產(chǎn)教深度融合視角下液壓與氣壓傳動(dòng)課程改革創(chuàng)新與實(shí)踐

摘""要：液壓與氣壓傳動(dòng)課程是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓寬現(xiàn)有課程的廣度和深度是急需考慮的問題。文章對(duì)液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、提升師資隊(duì)伍教育教學(xué)能力、企業(yè)深入?yún)⑴c課程教學(xué)環(huán)節(jié)、引入項(xiàng)目式教學(xué)等課程教學(xué)改革與創(chuàng)新舉措。通過課程改革與實(shí)踐，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握更加深刻，課程知識(shí)目標(biāo)能夠有效達(dá)成，進(jìn)一步提升了學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；液壓與氣壓傳動(dòng)；機(jī)械類人才培養(yǎng)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TH137"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

Research"on"the"Reform"of""Hydraulic"and"Pneumatic"Transmission"Curriculum"in"the"View"of""Deep"Integration"of"Industry"and"Education

Wei"Xinlong""Ding"Shuang""Wu"Weiwei""Qin"Yongfa""Zhu""Xinglong

School"of"Mechanical"Engineering，"Yangzhou"University""JiangsuYangzhou"225127

Abstract："The"Hydraulic"and"Pneumatic"Transmission"is"a"highly"practical"foundational"course"in"mechanical"engineering."How"to"further"improve"the"quality"of"teaching，"cultivate"students'"engineering"practical"abilities，"stimulate"their"innovative"spirit，"and"broaden"the"breadth"and"depth"of"existing"courses"are"urgent"issues"that"need"to"be"considered."This"article"analyzes"the"problems"in"the"teaching"of"hydraulic"and"pneumatic"transmission"course，"and"proposes"reform"and"innovation"measures"such"as"restructuring"the"course"teaching"content，"improving"the"educational"and"teaching"capabilities"of"the"teacher，"deepening"the"participation"of"enterprises"in"the"course"teaching"process，"and"introducing"project-based"teaching."Results"show"that"students"have"a"deeper"grasp"of"theoretical"knowledge，"and"the"objectives"of"curriculum"knowledge"can"be"effectively"achieved，"further"enhancing"students'"comprehensive"practical"ability"and"innovative"consciousness.

Key"words："Integration"of"industry"and"education;"Hydraulic"and"pneumatic"transmission;"Training"and"practice"of"mechanical"talents

“液壓與氣壓傳動(dòng)”作為機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)核心課，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，力求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[1]。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求出現(xiàn)了變化，企業(yè)對(duì)于人才的專業(yè)能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以課堂教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且案例更新速度慢，漸漸難以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人才的需求。

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈[2]。近年來，產(chǎn)教融合逐漸成為高校開展教育的重要途經(jīng)之一。對(duì)產(chǎn)教融合的概念從狹義上定義為校企合作；廣義上定義為產(chǎn)業(yè)與教育的全方位對(duì)接，教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展；更寬泛的定義為“生產(chǎn)”與“教學(xué)”的對(duì)接融合[3]。產(chǎn)教融合背景下的教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力提出更高要求，重視從課程、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面開展教學(xué)活動(dòng)，以及貼合經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，更換老舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，注重解決實(shí)際問題，通過企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行課程的教學(xué)[4，5]。

在產(chǎn)教深度融視角下的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在理論教學(xué)偏多、部分課程教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前企業(yè)需求脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)不足、實(shí)際案例與理論知識(shí)聯(lián)系較弱、課程設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐性、學(xué)生缺少主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣等問題。為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下所面臨的新的需求和挑戰(zhàn)，本文旨在深入探討產(chǎn)教深度融合視角下液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及師資隊(duì)伍改革提升，通過校企深度合作，探索學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的有效途徑。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)多年課程教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研，目前液壓與氣壓傳動(dòng)課程所面臨的問題與挑戰(zhàn)如下：

教學(xué)內(nèi)容需要重構(gòu)。在部分知識(shí)點(diǎn)處有待增加教學(xué)效率，如先導(dǎo)式溢流閥處，僅書本講解較難使學(xué)生快速理解，從而在整體上拖慢了知識(shí)的吸收效率。

課程教學(xué)模式單一。目前液壓與氣壓傳動(dòng)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的理科基礎(chǔ)以及思維方式，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)、工程認(rèn)知以及實(shí)際動(dòng)手能力。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上缺乏元件和主題的自由性，缺少“做出來”的結(jié)果。

實(shí)踐環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步強(qiáng)化。液壓與氣壓傳動(dòng)知識(shí)缺乏實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的實(shí)操時(shí)間相對(duì)有限，實(shí)驗(yàn)室提供元件大多也只能供學(xué)生在課上操作。實(shí)踐方面則以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，難以滿足學(xué)生在對(duì)元件原理知識(shí)的鞏固拓展需要。

課程教學(xué)難以滿足企業(yè)需求。存在企業(yè)基本訴求與教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才理念之間的矛盾，完全按企業(yè)入職的要求培養(yǎng)人才會(huì)有打亂知識(shí)體系、禁錮學(xué)生思維、缺少靈活性等缺陷[6]。過于忽視企業(yè)實(shí)際面臨的問題，又會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)際的脫節(jié)。

2課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新舉措

2.1重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

在理論教學(xué)方面，注重教學(xué)效率，使用多媒體動(dòng)畫等技術(shù)輔助教學(xué)，加速加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)流體力學(xué)知識(shí)以及機(jī)構(gòu)運(yùn)行的直覺。更換老舊的實(shí)驗(yàn)器材，盡量使教科書上示意圖與實(shí)物對(duì)應(yīng)。安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)參觀，從實(shí)際元件進(jìn)行液壓組件的學(xué)習(xí)。使理論教學(xué)講的快、講的好、講的清。在理論教學(xué)上講究效率，以將更多的時(shí)間用于對(duì)于學(xué)生工程素養(yǎng)以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)上。

在動(dòng)手能力的培養(yǎng)上，鼓勵(lì)學(xué)生多使用身邊素材，復(fù)現(xiàn)液壓元件乃至設(shè)計(jì)較復(fù)雜的液壓系統(tǒng)。在實(shí)物制作上，注重成本低、計(jì)算量少，第一步培養(yǎng)動(dòng)手習(xí)慣并且做出來實(shí)物，第二步對(duì)于具體細(xì)節(jié)進(jìn)行計(jì)算和優(yōu)化。讓學(xué)生對(duì)實(shí)際存在的機(jī)構(gòu)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，進(jìn)行等比例的制作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際液壓機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)能力、概括能力以及復(fù)現(xiàn)能力。培養(yǎng)學(xué)生的建模能力和動(dòng)手能力。

在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方面，根據(jù)企業(yè)轉(zhuǎn)化而來的實(shí)際案例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的布置，師生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作解決，加強(qiáng)課程和實(shí)際的聯(lián)系，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流，讓課程設(shè)計(jì)不再是一成不變的作業(yè)。同時(shí)企業(yè)技術(shù)人員在實(shí)用性、新穎性、可靠性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在課程資源建設(shè)方面，通過校企合作，共同制定課程大綱，將企業(yè)設(shè)計(jì)、制造等相關(guān)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容有機(jī)融入課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及考核方式中。引入企業(yè)典型案例，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，共同編寫教材。通過將企業(yè)型號(hào)產(chǎn)品分解為液壓泵、液壓馬達(dá)或液壓缸、液壓控制閥等典型元件，系統(tǒng)梳理典型液壓元件的工作原理、功能和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，建立典型液壓元件案例庫(kù)。

2.2提升師資隊(duì)伍教育教學(xué)能力

鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉。邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)高校教師教學(xué)方案，高校教師作為學(xué)員參與企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，通過企業(yè)相關(guān)人員的講解，了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)中液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)的使用范疇、制造方式，促進(jìn)教師深刻了解液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)及典型元件在工程中的應(yīng)用，加深教與用的連接。同時(shí)教師使用自身的專業(yè)知識(shí)與技能與企業(yè)人員一起解決實(shí)際問題，提升企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量和效率，與企業(yè)工作人員規(guī)劃校企共建課程，為企業(yè)人才培養(yǎng)提供支持，進(jìn)而全面提升教師的教育教學(xué)能力。

2.3企業(yè)深入?yún)⑴c課程教學(xué)環(huán)節(jié)

企業(yè)研發(fā)或技術(shù)人員參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定。邀請(qǐng)企業(yè)液壓工程師與教師一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)標(biāo)新版專業(yè)目錄，聚焦高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，改良課程結(jié)構(gòu)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，制定產(chǎn)教融合的課程教學(xué)大綱。基于產(chǎn)教融合的課程建設(shè)理念，培養(yǎng)具有工匠精神、專業(yè)過硬、技術(shù)熟練的掌握企業(yè)先進(jìn)技術(shù)的人才。

企業(yè)研發(fā)或技術(shù)人員參與教學(xué)內(nèi)容改革。邀請(qǐng)企業(yè)研發(fā)或技術(shù)人員參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、老師的生動(dòng)講課、學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐帶來學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的強(qiáng)化提升。根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，邀請(qǐng)企業(yè)研發(fā)或技術(shù)人員對(duì)液壓與氣壓傳動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行改革制，通過企業(yè)指導(dǎo)人員參與傳統(tǒng)的液壓與氣壓傳動(dòng)課程的旁聽，對(duì)于各章知識(shí)的重要性進(jìn)行重新評(píng)分，填寫關(guān)于課程內(nèi)容的修改意見。制作更清晰易懂的3D動(dòng)畫，并安排現(xiàn)場(chǎng)的參觀、組裝和使用教學(xué)。

企業(yè)研發(fā)或技術(shù)人員參與部分教學(xué)活動(dòng)。聘請(qǐng)企業(yè)研發(fā)或技術(shù)人員為兼職教師，邀請(qǐng)其參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生演示液壓與氣壓傳動(dòng)裝置的操作方式。第一時(shí)間解決學(xué)生關(guān)于液壓與氣壓傳動(dòng)課程的疑點(diǎn)和難題。并為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，參與學(xué)生課程設(shè)計(jì)的評(píng)分評(píng)價(jià)。企業(yè)導(dǎo)師的加入可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為企業(yè)提供更多預(yù)備人才。

2.4引入項(xiàng)目式教學(xué)

高校教師與企業(yè)人員進(jìn)行深度交流，將企業(yè)項(xiàng)目帶入課程教學(xué)。為保證教學(xué)的高效開展，教師整理、推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如視頻、課件、論壇等，同時(shí)為及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)布相關(guān)測(cè)驗(yàn)[7]。

在課堂答疑方面，由教師和企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行課堂答疑，同時(shí)也為學(xué)生提供所需的擴(kuò)展知識(shí)和獲取知識(shí)的渠道。由教師和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按情況安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)。同時(shí)為學(xué)生提供交流平臺(tái)，提升學(xué)生找到問題、解決問題的能力，及時(shí)解決學(xué)生的實(shí)際需求并對(duì)所需資源進(jìn)行實(shí)時(shí)推送。

在課堂發(fā)布任務(wù)方面，通過教師與企業(yè)兼職導(dǎo)師協(xié)商，進(jìn)行課堂任務(wù)的發(fā)布。課堂任務(wù)的內(nèi)容參考企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目案例。為保證學(xué)習(xí)的效率及防止指導(dǎo)資源的稀釋，采用分組錯(cuò)峰預(yù)約發(fā)布任務(wù)的制度，將學(xué)生分為數(shù)組，保證每名指導(dǎo)人員同一時(shí)間指導(dǎo)的學(xué)生不超過5名，確保課堂任務(wù)的安全性以及教學(xué)的有效性。

在課后完成任務(wù)方面，由教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)接企業(yè)導(dǎo)師，對(duì)課堂任務(wù)的進(jìn)行時(shí)間進(jìn)行預(yù)約，并由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行具體操作上的指導(dǎo)，學(xué)生組與組之間可對(duì)完成過的課堂任務(wù)進(jìn)行相互交流。

在課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制方面，以課后任務(wù)的分組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的分組，由教師進(jìn)行資料和ppt撰寫上的指導(dǎo)，由每組選擇一位學(xué)生進(jìn)入學(xué)生評(píng)委組，對(duì)其它組的作品進(jìn)行打分，并給出打分依據(jù)。課程設(shè)計(jì)主要從產(chǎn)品的成本、功能、制造難度以及安全性等方面來打分，企業(yè)評(píng)委組分?jǐn)?shù)占總分的70%，學(xué)生評(píng)委組分?jǐn)?shù)占總分的30%。

在激勵(lì)方面，針對(duì)學(xué)生完成的作品，篩選出成本、功能、制造難度程度等指標(biāo)滿足需求的作品，額外進(jìn)行新穎性上的評(píng)價(jià)，從中選擇優(yōu)秀的作品，幫助學(xué)生改進(jìn)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極參與相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

4教學(xué)效果

液壓與氣壓傳動(dòng)知識(shí)目標(biāo)有效達(dá)成。通過產(chǎn)教深度融合，教師的教學(xué)過程注重知識(shí)運(yùn)用，對(duì)理論知識(shí)的掌握更加深刻，實(shí)際解決工程問題的能力得到提升。

學(xué)生綜合實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)。項(xiàng)目式教學(xué)方案以學(xué)生為中心，以實(shí)際工程案例驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作、主動(dòng)參與和觀察分析，通過液壓與氣壓傳動(dòng)中的相關(guān)工程問題解決策略與具體步驟強(qiáng)化訓(xùn)練，有效提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化。通過產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科邏輯”向“產(chǎn)品邏輯”的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生以液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)為素材參加“三大賽”和學(xué)科競(jìng)賽等比賽，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

本文以產(chǎn)教融合理念對(duì)液壓與氣壓傳動(dòng)的課程教學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)狀的分析，提出課程的改革創(chuàng)新與實(shí)踐措施。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在工科人才的培養(yǎng)方面產(chǎn)教深度融合具有更加明顯地優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)于液壓與氣壓傳動(dòng)課程有了更廣闊的認(rèn)識(shí)、獲得了更多的產(chǎn)業(yè)教育資源，在動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣上得到了較大的提高。文章從理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、課程資源建設(shè)等方面重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉，教師作為學(xué)員參與企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，熟悉現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)中液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制造及應(yīng)用場(chǎng)景，強(qiáng)化教與用的銜接，努力提升教師隊(duì)伍的教育教學(xué)水平。邀請(qǐng)企業(yè)研發(fā)技術(shù)人員參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)，參與教學(xué)內(nèi)容改革和課程教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)深度參與課程教學(xué)環(huán)節(jié)。充分利用企業(yè)資源，將設(shè)計(jì)、制造及應(yīng)用中典型液壓元件和系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為可用于教學(xué)的項(xiàng)目案例，在課堂答疑、課堂任務(wù)發(fā)布、課堂教學(xué)、課后任務(wù)完成、課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制以及激勵(lì)措施等方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，搭建學(xué)與用的橋梁紐帶，夯實(shí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

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基金項(xiàng)目：江蘇省產(chǎn)教融合型一流課程——液壓與氣壓傳動(dòng)（2022）、江蘇省產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)——機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（2023）、揚(yáng)州大學(xué)“課程思政”教學(xué)示范課程——液壓與氣壓傳動(dòng)（18123107）；揚(yáng)州大學(xué)青藍(lán)工程資助（2022）；揚(yáng)州大學(xué)“青藍(lán)工程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目——現(xiàn)代表面工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

作者簡(jiǎn)介：魏新龍（1987—"），男，漢族，江蘇泗陽(yáng)人，博士研究生，副教授，主要從事液壓傳動(dòng)技術(shù)的教學(xué)和科研工作。