案例教學法在區(qū)域分析方法課程中的探索與實踐

摘""要：針對當前區(qū)域分析方法課程缺乏實踐的教學現(xiàn)狀，本文深入探索了案例教學法在區(qū)域分析方法課程中的可行性。研究表明，案例教學法與區(qū)域分析方法課程有很強的適切性。通過引入生動具體的案例驅動課程教學，一方面能夠顯著提升學生的學習興趣與參與度、培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力；另一方面能夠有效提高教學效果和教學質量、促進理論與實踐的緊密結合。總之，案例教學法為區(qū)域分析方法課程教學改革提供了寶貴思路和借鑒，為學生的全面發(fā)展開辟了更為廣闊的道路。

關鍵詞：區(qū)域分析；案例教學；教學改革；實踐能力

區(qū)域分析方法[1]作為地理信息科學領域的一門核心課程，旨在探索研究區(qū)域內部各自然要素及人文要素和區(qū)域間相互聯(lián)系的規(guī)律，為制定科學合理的區(qū)域發(fā)展方向、發(fā)展目標、重點任務和開發(fā)建設布局方案提供依據(jù)。通過該課程的學習，培養(yǎng)學生的區(qū)域發(fā)展分析、國土空間規(guī)劃、城市戰(zhàn)略規(guī)劃、城市規(guī)劃管理等專業(yè)實踐能力，使學生用可持續(xù)發(fā)展的觀點看問題，樹立科學的世界觀、資源觀、環(huán)境觀，培養(yǎng)學生對社會的責任感。

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》[2]明確指出，深入實施區(qū)域重大戰(zhàn)略、區(qū)域協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略、主體功能區(qū)戰(zhàn)略，健全區(qū)域協(xié)調發(fā)展體制機制，構建高質量發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟布局和國土空間支撐體系。這更凸顯出區(qū)域分析方法這門課程的實用性，要求在教育發(fā)展過程中深化本科教學改革，加強學生的實踐能力，全面提高人才培養(yǎng)質量[3]。

作為一門經(jīng)濟學、地理學、社會學、數(shù)學等多學科交叉的理論課程，內容主要包括區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境條件分析、經(jīng)濟社會背景分析、技術支持分析、區(qū)域發(fā)展綜合評價、區(qū)域規(guī)劃以及區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略等內容。目前該課程內容繁雜、知識點零散，多為理論知識、法規(guī)政策，在傳統(tǒng)以教師講授為主的教學方法中，存在知識點枯燥、難以調動學生學習積極性、教學效果差、學習效率不高、知識無法靈活運用以及缺乏分析解決現(xiàn)實問題能力的問題，因此迫切需要改革傳統(tǒng)的教學方法[4，5]。在教學創(chuàng)新的背景下，迫切需要分析區(qū)域分析方法課程教學現(xiàn)狀，深入研究教學中存在的問題，優(yōu)化教學模式，加大實踐教學內容，不斷開展教學創(chuàng)新工作，推動地理信息科學專業(yè)人才培養(yǎng)質量水平的提高。

案例教學法[6，7]，作為一種植根于真實情境的教學策略，自20世紀初由哈佛商學院首倡以來，便以其獨特的魅力在全球范圍內贏得了廣泛的認可與推崇。該方法巧妙地將抽象理論與具體實踐相融合，通過引導學生深入剖析案例中的復雜問題和多樣現(xiàn)象，不僅激活了學生的思維火花，還極大地促進了其創(chuàng)新意識與實踐能力的提升。在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》這一權威報告中，案例教學法被賦予了高度評價，被視為一種卓有成效的教學模式[8]，對于培養(yǎng)學生的綜合思考能力具有不可估量的價值。自上世紀90年代起，我國教育界亦開始積極探索并應用案例教學法，至今已在我國高等教育領域遍地開花，顯著提升了教學質量與學生的學習成效[9]。在此背景下，本文將案例教學法創(chuàng)新性地融入?yún)^(qū)域分析方法課程的教學之中，旨在幫助學生不僅深刻理解該領域的理論知識，更能在實際操作中靈活運用，準確把握區(qū)域分析的基本原理及其適用邊界。在具體實踐中，學生被鼓勵走出課堂，通過實地調查與數(shù)據(jù)分析，親歷問題解決的全過程，從而深入探索區(qū)域的獨特特征與動態(tài)變化規(guī)律。這一過程不僅要求學生進行自主思考與獨立操作，更在無形中鍛煉了他們的實踐能力與問題解決技巧，為他們未來在相關領域內的深耕細作打下了堅實的基礎。總之，案例教學法的引入，無疑為區(qū)域分析方法課程的教學注入了新的活力，為學生的全面發(fā)展開辟了更為廣闊的道路。

一、區(qū)域分析方法課程教學現(xiàn)狀分析

（一）課程設置和內容

不同院校對區(qū)域分析方法課程的設置和內容可能有所不同。一些學校可能將其作為地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、經(jīng)濟學等相關專業(yè)的必修或選修課程，而在其他學校可能作為跨學科課程出現(xiàn)。課程內容可能涵蓋地理信息系統(tǒng)（GIS）、空間分析、地理統(tǒng)計學、地理數(shù)據(jù)挖掘等方面的知識。作為一門涵蓋地理學、城市規(guī)劃、經(jīng)濟學、環(huán)境科學等多個學科領域知識的跨學科課程，內容多為基礎理論知識。通常采取理論講授為主的傳統(tǒng)教學法，即教師借助多媒體演示或板書的形式講解教材的章節(jié)知識點，單純地介紹標準和解讀法規(guī)，內容比較死板，同時缺乏與學生的互動交流，導致學生感到枯燥無趣，難以集中精神，進而降低了學習興趣，學習的積極性不高，最終不能較好地理解和掌握教師所講授的知識。

（二）教學缺乏實踐

目前區(qū)域分析方法課程教學主要集中在理論知識，缺乏實踐[10-13]，使得學生對于理論知識脫離實際應用而感到乏味，難以理解理論知識的實際意義和應用場景，這種單一的教學方式可能降低學生的學習興趣和積極性，使他們難以保持持久的學習動力。其次，缺乏實踐環(huán)節(jié)的教學往往使學生難以真正掌握實際應用方法和技能，導致他們在面對實際問題時，無法靈活運用所學知識，從而影響其解決問題的能力。更為關鍵的是，在現(xiàn)實世界和職場中，地理信息系統(tǒng)（GIS）技術和區(qū)域分析方法的應用能力是許多相關職業(yè)不可或缺的技能要求。如果課程缺乏實踐分析和案例教學的環(huán)節(jié)，學生在畢業(yè)后可能難以達到這些技能要求，進而難以滿足就業(yè)市場的需求。這不僅會影響學生的就業(yè)前景，還會削弱他們在職場中的競爭力。

（三）考核方式單一

目前，區(qū)域分析方法課程考核采取平時成績（30%）與期末成績（70%）結合的方式，具體來看，平時成績主要根據(jù)出勤率、課堂表現(xiàn)以及平時作業(yè)完成情況給出，學生之間相差不大。期末成績采取閉卷考試方式進行，題型主要為客觀選擇填空、主觀分析簡答，內容主要為書本中的理論知識，學生考前突擊復習背誦應對考試，考試結束后很快遺忘所背內容，沒有徹底掌握，更無法運用所學知識解決實際問題。因此，這種單一的考核方式無法全面、有效地反映學生對該課程的掌握程度。

（四）教師工作任務重，課程安排緊張

為保證教學質量，調動學生學習積極性，教師需提前準備教學資料、搜集教學案例、完成教學設計，在有限的學時內為學生講述重點章節(jié)內容，這在一定程度上增加了工作量，占用大量時間。收集案例多來自網(wǎng)絡資源，依靠網(wǎng)絡資源搜集的教學案例過于分散、區(qū)域性強，教師需花費大量時間梳理案例背景、明確案例信息，但教師仍難以全面、透徹地掌握案例，在教學過程中仍然難以完成有深度的教學。同時，青年教師還需承擔一定的科研工作，對所授課程沒有充足的時間準備，并不能保證高質完成教學。

二、區(qū)域分析方法課程引入案例教學法的必要性

（一）案例教學法的特點

案例教學作為一種高效的教學方法，具有五個顯著特點，這些特點共同構成了案例教學獨特的教學優(yōu)勢，有助于提升學生的學習效果和綜合能力：一是案例教學以現(xiàn)實的具體案例為教學事例，這些案例通常具有代表性、現(xiàn)實性和真實性，為課程教學的理論性、學術性提供理論聯(lián)系實際的認知環(huán)境；二是案例教學強調教學互動和自主學習，案例教學以學生為主體，教師的角色是課堂組織者，通過提問和引導激發(fā)學生思考并主動學習；三是案例教學綜合或融入多種教學法，案例教學依據(jù)細致、深入的案例分析，綜合運用討論、演示、啟發(fā)和參與式等教學方法；四是案例教學注重培養(yǎng)學生的綜合能力，特別是在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題方面的能力；五是案例教學采用客觀全面的考評方式，案例教學重視學生的平時表現(xiàn)和課堂參與程度，使教師更加全面地了解學生學習狀態(tài)，評價方式具有客觀、公正和多元化等特點。

（二）區(qū)域分析方法課程中應用案例教學的意義

區(qū)域分析方法課程中應用案例教學法具有重要意義，不僅能夠提升學生的學習興趣與參與度、培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力、增強學生的區(qū)域思維能力和團隊合作精神，還能夠提高教學效果和教學質量、促進理論與實踐的緊密結合。

• 提升學生的學習興趣與參與度

案例教學法通過引入真實或模擬的區(qū)域分析案例，使學生能夠在具體的情境中學習和應用理論知識。這種方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，因為案例本身往往具有復雜性和引人思考的特點，能夠引起學生的好奇心和求知欲。在案例討論和分析過程中，學生能夠更積極地參與到學習活動中來，從而提高學習效率和效果。

• 培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力

區(qū)域分析方法課程強調理論與實踐的結合，而案例教學法正是實現(xiàn)這一目標的有效手段。通過案例分析，學生需要運用所學的區(qū)域分析方法對實際問題進行剖析和解決，這有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。在解決案例問題的過程中，學生需要收集信息、分析數(shù)據(jù)、審視不同觀點，最終得出可行的解決方案，這一系列過程能夠鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新思維。

• 提高教學效果和教學質量

案例教學法在區(qū)域分析方法課程中的應用，能夠顯著提高教學效果和教學質量。首先，案例教學法能夠使學生更深入地理解和掌握理論知識，因為案例本身就是對理論知識的具體應用和驗證。其次，案例教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使他們更加主動地參與到學習活動中來。最后，案例教學法還能夠促進師生互動和生生互動，使課堂氣氛更加活躍和融洽。

三、案例教學法在區(qū)域分析方法課程中的應用

（一）案例教學實踐

案例教學法引入《區(qū)域分析方法》課程中，一般包括以下環(huán)節(jié)：案例的選擇設計、小組分析討論、總結和改進[14-16]。

• 案例選擇和設計

選擇與區(qū)域分析方法相關的真實案例，這些案例可以是關于城市規(guī)劃、經(jīng)濟發(fā)展、社會變遷等方面的真實情境，涵蓋不同的區(qū)域類型（如城市、鄉(xiāng)村等）和不同的問題背景（如經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境保護等）。確保案例復雜性適中，要適應學生的接受水平，能夠引發(fā)學生的思考和討論，否則會增加學生學習負擔。

• 小組分析討論

課程開始時，引入選定的案例，簡要介紹案例背景和相關問題。通過圖片、視頻、新聞報道等形式來呈現(xiàn)案例，激發(fā)學生的興趣和好奇心。按照學生學習水平、性別等因素將其分成若干個6人小組，確保每個小組成員在專業(yè)背景、興趣和技能方面能夠互補。同時，給予每個學生明確的角色和任務，促進團隊協(xié)作。學生分組后，開始詳細分析選定的案例，可以根據(jù)案例的特點，設計一系列問題，引導學生深入思考案例中涉及的地理、經(jīng)濟、社會等方面的問題，以及可能的解決方案。每個小組需要深入研究案例的背景、相關數(shù)據(jù)，并運用課程所學的區(qū)域分析方法進行分析。鼓勵學生在小組內進行積極的討論和合作，提高問題解決能力。小組討論結束后，組織全班討論，讓每個小組分享他們的分析結果和想法。教師從中引導討論，幫助學生從不同角度思考問題，促進思想碰撞和知識交流。

• 總結與改進

課程結束時，對各小組的分析報告進行總結評價，回顧案例的關鍵問題和解決方案，進行全面剖析，讓學生從中汲取經(jīng)驗教訓，并思考如何將所學的理論知識應用到實際情境中去，幫助學生提升自己。需要注意的是，教師不應簡單地判斷誰對誰錯，而要對學生分析問題的思路及小組合作的過程和結果做出評價，既要指出不足之處，也要肯定學生的觀點，適當給予贊美和鼓勵，引導學生總結在整個解決問題的過程中的收獲，并反思存在的不足。

通過以上步驟，可以有效地將案例教學引入到區(qū)域分析方法課程中，幫助學生理解和應用課程內容，培養(yǎng)他們的實際應用能力。

（二）案例庫建設

區(qū)域分析方法案例庫建設對于提升教學質量和學生實踐能力至關重要，以下是一些案例類型。

（1）城市擴張與土地利用案例：分析某城市過去十年的土地利用變化，探討城市化進程中的土地資源配置問題。

（2）區(qū)域經(jīng)濟一體化案例：研究長三角、珠三角等經(jīng)濟區(qū)域的一體化進程，分析區(qū)域間經(jīng)濟合作與競爭的關系。

（3）交通網(wǎng)絡規(guī)劃與優(yōu)化案例：分析某城市或區(qū)域的交通網(wǎng)絡布局，提出改善交通擁堵、提高交通效率的方案。

（4）區(qū)域產業(yè)結構調整案例：研究某地區(qū)產業(yè)結構的歷史演變及現(xiàn)狀，探討產業(yè)結構優(yōu)化升級的路徑和策略。

（5）區(qū)域水資源管理與利用案例：分析缺水或水資源豐富地區(qū)的水資源管理與利用模式，提出水資源可持續(xù)利用的建議。

（6）區(qū)域旅游開發(fā)與規(guī)劃案例：以某著名旅游景區(qū)為例，探討區(qū)域旅游資源的開發(fā)與規(guī)劃，促進旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

這些案例覆蓋了區(qū)域分析的不同方面，包括土地利用、經(jīng)濟一體化、交通網(wǎng)絡、產業(yè)結構、水資源管理和旅游開發(fā)等，有助于學生全面理解和應用區(qū)域分析的方法和技巧。在實際教學中，可以根據(jù)課程內容和學生特點選擇合適的案例進行深入分析。

結語

作為一門多學科交叉課程，區(qū)域分析方法課程的教學往往只注重理論教學，案例教學、實驗操作較為匱乏。因此，當學生在現(xiàn)實中面臨區(qū)域規(guī)劃的問題時，往往缺乏解決實際問題的能力。本文將案例教學法引入?yún)^(qū)域分析方法課程中，以學生為主體，采用互動教學方法，能夠讓學生將自己所學的知識點應用到實際問題中，從而提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。此外，通過案例庫教學，學生在課堂中不僅能學習到專業(yè)知識，又能將課上所學的知識應用到案例中，有助于提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

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基金項目：自治區(qū)高校基本科研業(yè)務費科研項目“氣候變化下新疆干旱區(qū)草地NPP響應機制研究”（XJEDU2025P027）

*通信作者：井云清（1993—""），女，漢族，新疆石河子人，博士研究生，講師，主要從事干旱區(qū)遙感應用研究。