校企文化下中職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)對策分析

摘要：在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，工匠精神，作為追求卓越和精益求精的職業(yè)態(tài)度，正受到越來越多的關(guān)注。在當(dāng)前校企合作文化背景下，中職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，其目的是通過校企合作的模式，將企業(yè)文化與校園文化相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和價值觀，培養(yǎng)其匠人精神和專業(yè)技能。本文從校企合作的角度出發(fā)，探討中職學(xué)生工匠精神對策，通過實踐教學(xué)、課程改革、以及師資力量的提升，構(gòu)建更加科學(xué)合理的教育體系，以促進(jìn)中職學(xué)生工匠精神的全面提升，望本文的分析能為中職教育改革和發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：校企文化；中職學(xué)生；工匠精神；內(nèi)涵；對策

一、概述

工匠精神是一種在職業(yè)實踐中追求卓越和精益求精的精神狀態(tài)，更是今后職場競爭中不可或缺的素質(zhì)。校企文化是連接學(xué)校與企業(yè)的橋梁，對中職生工匠精神的培養(yǎng)具有重要影響。為實現(xiàn)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的目標(biāo)，需要大量高素質(zhì)的技術(shù)型人才，通過校企合作，重視“工匠精神”校園文化環(huán)境的營造、企業(yè)對培養(yǎng)方案制定的參與、校企合力推進(jìn)師資隊伍建設(shè)等方式，加深企業(yè)文化與校園文化的融合，不僅讓學(xué)生不僅掌握專業(yè)技能，更能在未來的職業(yè)生涯中實現(xiàn)自我價值，也是推動職業(yè)教育改革的重要舉措，提升我國制造業(yè)核心競爭力的現(xiàn)實需要。有助于學(xué)生成為具有愛崗敬業(yè)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神體現(xiàn)一種追求完美、精益求精的工作態(tài)度與精神狀態(tài)，表現(xiàn)為對專業(yè)技能不斷鉆研和對產(chǎn)品品質(zhì)嚴(yán)格要求的精神追求。理解“工匠精神”的內(nèi)涵，可從技術(shù)理性與價值理性兩個角度入手，同時從專業(yè)知識、實踐水平、職業(yè)操守以及時代品質(zhì)四個方面進(jìn)行解析。專業(yè)知識和技術(shù)理性，強(qiáng)調(diào)從業(yè)者須具備堅實的理論基礎(chǔ)與精湛的操作技能，以推動產(chǎn)品質(zhì)量的不斷提升。職業(yè)操守和價值理性相關(guān)，是對崗位的熱愛和對卓越品質(zhì)的持續(xù)追求。時代品質(zhì)，反映了在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中，對技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新與進(jìn)步的不斷追求。工匠精神是一種對工作的熱愛與尊重，它鼓舞著人們在各自的崗位上不斷追求卓越，以堅定的信念和不懈的努力，推動社會的進(jìn)步與文明的提升[1]。

三、校企文化下職業(yè)教育融入工匠精神的必要性

（一）新時代對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求

在推動教育強(qiáng)國建設(shè)和社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程中，職業(yè)教育發(fā)揮著舉足輕重的作用。新版《職業(yè)教育法》明確規(guī)定，職業(yè)教育與普通教育享有同等地位，通過加強(qiáng)產(chǎn)教融合和校企協(xié)同，實現(xiàn)培養(yǎng)具備高水平技術(shù)能力和專業(yè)技能的人才的目標(biāo)。校企文化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校與企業(yè)之間的緊密合作，現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)勢，主要目的是結(jié)合校企文化的教育模式能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)能滿足就業(yè)市場需求的職業(yè)化人才，這種模式突破以往學(xué)生僅在學(xué)校接受教育的局限，讓學(xué)生在追求卓越的過程中不斷完善自我，提升職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能為將來成為“職業(yè)人”做好技能和素養(yǎng)的準(zhǔn)備，這也是學(xué)校與企業(yè)之間的緊密合作的最終目標(biāo)。因此，校企文化與工匠精神的結(jié)合，不僅是對中職學(xué)生技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)的提升要求，更是新時代職業(yè)教育實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然途徑[2]。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人后備力量的時代要求

2017年，中共中央和國務(wù)院聯(lián)合頒布《新時期產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革方案》，其中明確指出必須打造一支既精通技術(shù)、又富有創(chuàng)新精神，同時具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)意識的產(chǎn)業(yè)工人隊伍。職業(yè)技能水平直接體現(xiàn)勞動者的專業(yè)素養(yǎng)，是勞動精神和工匠精神的具體體現(xiàn)。在這一過程中，通過企業(yè)文化的滲透也能為學(xué)生樹立良好的榜樣，使學(xué)生認(rèn)識到成為一名優(yōu)秀工匠不僅僅是技術(shù)的體現(xiàn)，更是對行業(yè)、對社會的承諾，讓學(xué)生在技能與人文素養(yǎng)上的雙重提升，也能有效滿足當(dāng)今社會對高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人日益增長的需求。中職學(xué)生與工匠精神的結(jié)合，是培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人后備軍的使命，也是推動產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代召喚，最終實現(xiàn)為推動中國向制造業(yè)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變做出貢獻(xiàn)[3]。

（三）工匠精神的培養(yǎng)是學(xué)生實現(xiàn)自我價值的現(xiàn)實需求

在校企文化背景下，職業(yè)教育融入工匠精神不僅是滿足新時代對人才培養(yǎng)的實際需求，也能幫助學(xué)生實現(xiàn)個人價值。個人價值的實現(xiàn)不僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成就和技能提升上，更重要的是對社會的貢獻(xiàn)，通過將工匠精神植入學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣中，學(xué)生能夠更好地理解自己的發(fā)展需求，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能，還能識別自己的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而培養(yǎng)艱苦奮斗的精神和自主創(chuàng)新的能力，最終成為社會所需的工匠型人才。這一過程不僅促進(jìn)學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，也是學(xué)生實現(xiàn)夢想和目標(biāo)的堅實基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的認(rèn)知水平和思想境界，激發(fā)對未知領(lǐng)域的探索欲望和堅持不懈的精神，才能培養(yǎng)成為具備工匠精神的高素質(zhì)技能型人才。工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在職業(yè)生涯中實現(xiàn)個人價值的最大化，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

四、對策校企文化下中職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)對策

（一）重視“工匠精神”校園文化環(huán)境的營造

在校企文化的融合背景下，工匠精神的培養(yǎng)不僅在于傳授知識和技能，更在于將其融入校園文化之中，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。為此，校園內(nèi)應(yīng)建立一系列與工匠精神相關(guān)的文化標(biāo)識和宣傳，通過在校園內(nèi)展示行業(yè)名言、大國工匠畫像、工匠精神的主題墻、展覽區(qū)，展示優(yōu)秀工匠的事跡與成就，以及學(xué)生在各自領(lǐng)域精益求精的精神等方式，讓學(xué)生認(rèn)識到工匠精神的價值和意義，在潛移默化中影響學(xué)生。為在中職院校中營造體現(xiàn)“工匠精神”的文化氛圍，可圍繞“工匠精神”主題開展多樣化活動，如組織演講比賽、知識競賽、技能大賽和作品展等文化活動，鼓勵學(xué)生積極參與，通過參與實際活動感受工匠精神的真諦。另一方面，加強(qiáng)校園“硬”文化載體的建設(shè)，構(gòu)建以“工匠精神”為核心理念的校園器物文化、塑造工匠名人雕塑以及懸掛相關(guān)標(biāo)語，使學(xué)生在日常生活中不斷領(lǐng)略工匠精神的獨(dú)特魅力與價值，并依托企業(yè)文化和行業(yè)文化的宣傳，突出職業(yè)特色、營造濃厚的職業(yè)氛圍，有助于學(xué)生更深入地理解行業(yè)與企業(yè)，從而樹立明確而堅定的職業(yè)理想。

（二）企業(yè)在培養(yǎng)方案制定中的積極參與

在校企合作模式下，企業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的確定、人才培養(yǎng)計劃的設(shè)計、課程體系的構(gòu)建以及教學(xué)方法的改進(jìn)等多個環(huán)節(jié)中，均發(fā)揮著重要參與作用，企業(yè)會根據(jù)自身特點向?qū)W校傳達(dá)具體需求，并確保這些要求得以融入教育過程中，在制定人才培養(yǎng)方案時，企業(yè)應(yīng)充分考慮行業(yè)需求和崗位要求，確保課程內(nèi)容能緊密貼合實際工作場景與技能要求，以及分享其先進(jìn)的生產(chǎn)理念與管理經(jīng)驗，從而制定能引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)量意識與服務(wù)意識，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的熱愛與責(zé)任感的人才培養(yǎng)方案。企業(yè)在培養(yǎng)過程中也應(yīng)注重定期進(jìn)行人才需求評估與反饋，這將有助于不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使方案更加符合行業(yè)發(fā)展的要求。通過這種全面的校企合作模式，不僅使學(xué)生能夠系統(tǒng)且詳實地把握企業(yè)所倡導(dǎo)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，同時也促使學(xué)生更為明確地理解所屬專業(yè)以及相關(guān)行業(yè)對倫理規(guī)范的具體要求，也能確保教育內(nèi)容與企業(yè)需求緊密對接，從而培養(yǎng)出更符合市場需求的人才。

（三）校企合力推進(jìn)師資隊伍建設(shè)

教師在培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”中扮演著核心角色，因此，為確保學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)方面實現(xiàn)均衡發(fā)展，教師不僅需要擁有堅實的理論知識，還應(yīng)具備豐富的一線實踐經(jīng)驗。校企合作，為教師隊伍建設(shè)提供高質(zhì)量師資，在這種合作模式下，企業(yè)中表現(xiàn)突出的員工被邀請擔(dān)當(dāng)學(xué)生導(dǎo)師，在課堂上傳授實際崗位經(jīng)驗和企業(yè)文化。企業(yè)員工作為第三方導(dǎo)師，會依托真實的生產(chǎn)實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與道德觀念，實現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的前移。學(xué)校定期開展校企交流活動，鼓勵教師深入一線企業(yè)進(jìn)行實踐調(diào)研，及時掌握行業(yè)新動態(tài)與需求，使教師能將最新技術(shù)、企業(yè)文化及工匠精神有機(jī)融入課堂教學(xué)。為選拔和培養(yǎng)具備“雙師型”能力的教師，并實現(xiàn)專職與兼職教師之間的合理安排，學(xué)校應(yīng)加大對專職“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，具體措施是完善企業(yè)實踐環(huán)節(jié)、設(shè)立考取“雙師”資格的激勵機(jī)制，并將該資格納入職稱晉升的考核體系，從而提升教師的積極性和綜合能力。為確?！肮そ尘瘛迸c時代發(fā)展相契合，學(xué)校還應(yīng)主動聘請行業(yè)內(nèi)經(jīng)驗豐富的技術(shù)專家和骨干人才擔(dān)任兼職教師，以強(qiáng)化與產(chǎn)業(yè)界的合作聯(lián)系，通過這種互促互動的模式，為教師專業(yè)成長提供堅實保障，也能有效推動學(xué)生的職業(yè)發(fā)展[4]。

（四）對專業(yè)課進(jìn)行改革，豐富課程的核心精神內(nèi)涵

職業(yè)教育課程的教學(xué)水平不僅影響人才培養(yǎng)成效，而且直接決定了學(xué)生未來的發(fā)展道路。因此，改革專業(yè)課程，豐富其精神內(nèi)涵是至關(guān)重要的，因此課程內(nèi)容應(yīng)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實際需求相結(jié)合，增加實踐環(huán)節(jié)，以真實項目引導(dǎo)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因工匠精神的培養(yǎng)不應(yīng)僅限于一門單獨(dú)的課程，而應(yīng)貫穿于整個專業(yè)教育過程中。而職業(yè)教育的目標(biāo)，是使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，切身體驗并融入工匠精神，從而逐步培育出屬于自己的工匠理念，以更好地適應(yīng)社會和企業(yè)的需求。這就意味著“工匠精神”融入到專業(yè)課程的教學(xué)中，要引入工匠精神相關(guān)的案例分析和職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和使命感，讓成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，從而培養(yǎng)出真正符合社會和企業(yè)需求的人才。

（五）構(gòu)建融入“工匠精神”內(nèi)涵的現(xiàn)代學(xué)徒制度

在校企文化的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制是深化校企合作、培養(yǎng)具有工匠精神人才的關(guān)鍵途徑，這種模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校的深度合作，以師傅和教師的雙重指導(dǎo)為支撐，通過實踐教學(xué)與真實工作環(huán)境的結(jié)合，讓學(xué)生在真實的職業(yè)場景中磨練技能，培養(yǎng)工匠精神。其特點體現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生身份不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)生角色，而是兼具學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份。學(xué)習(xí)方式與地點變得更加靈活，不再局限于校園內(nèi)單一的理論教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)理論知識與實踐操作的交替融合。考核的方式也從單一教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹煾岛徒處煿餐u估。為進(jìn)一步發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，校企雙方需要共同制定管理規(guī)則和培養(yǎng)計劃，建立完善的合作機(jī)制，企業(yè)要積極參與課程設(shè)計，為學(xué)生提供實習(xí)崗位，提供相關(guān)的實訓(xùn)設(shè)備和場地，選拔有經(jīng)驗的師傅擔(dān)任指導(dǎo)教師，讓學(xué)生在實際操作中感受到制造的精細(xì)與嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)校則需根據(jù)企業(yè)行業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，將“工匠精神”內(nèi)涵深植于教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、興致和對質(zhì)量的追求。校企雙方應(yīng)共同建立考核評價體系，在評估學(xué)生的績效時，不僅關(guān)注其技術(shù)能力的提升，更需重視其在職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊合作及創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展，通過推動課程理論與實踐的緊密銜接、促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)評價體系的協(xié)同整合和實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒角色的互補(bǔ)融合，從而最終實現(xiàn)校企文化的深度共融。

（六）創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式

在當(dāng)前校企文化背景下，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)緊密合作，建立校企聯(lián)合實訓(xùn)基地，引入企業(yè)實際項目，引入實際的項目實訓(xùn)不僅是塑造“工匠精神”的核心環(huán)節(jié)，也是將這種精神作為實訓(xùn)的重要考核指標(biāo)，才能確保其與專業(yè)特色緊密結(jié)合。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)課程必須成為實訓(xùn)的載體，學(xué)校設(shè)計與工匠精神相關(guān)的課程，學(xué)校設(shè)計與工匠精神相關(guān)的課程，如質(zhì)量管理、精益生產(chǎn)等，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，增強(qiáng)實操能力，比如質(zhì)量管理、精益生產(chǎn)等，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，在不知不覺中體驗和學(xué)習(xí)這種精神。隨著社會對具備復(fù)合技能的人才需求的增長，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)校還應(yīng)推行項目制學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞真實的行業(yè)問題進(jìn)行研究，提出解決方案，這種采用課程形式對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)教育，不僅能讓學(xué)生接觸到最新的行業(yè)技術(shù)和設(shè)備，還能使學(xué)生在參與項目的過程中，體會到工作的細(xì)致與責(zé)任，培養(yǎng)對職業(yè)的熱愛和追求卓越的態(tài)度，已成為培養(yǎng)“工匠精神”的新趨勢[5]。

（七）學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合

在校企文化融合的背景下，院?？梢酝ㄟ^整合多元要素，完善學(xué)生成長與企業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，確保學(xué)生在實踐中能夠真正理解和踐行“工匠精神”。企業(yè)日常工作，通過要求學(xué)生將“工匠精神”從口號轉(zhuǎn)化為具體行動，細(xì)致地落實到日常工作的每一個環(huán)節(jié)，在工作合作中遇到分歧時，以“工匠精神”為指導(dǎo)，以企業(yè)的整體發(fā)展為導(dǎo)向，并協(xié)調(diào)團(tuán)隊成員之間的不同意見，來有效解決項目中的分歧。在企業(yè)日常工作中，要從企業(yè)日常運(yùn)營的實際需求出發(fā)，制定和執(zhí)行相應(yīng)的操作規(guī)范和管理流程，提高企業(yè)管理效率，確保企業(yè)的順暢運(yùn)作和全面管理[6]。

結(jié)語

綜上所述，在校企文化的視角下，培養(yǎng)中職學(xué)生的工匠精神是一項系統(tǒng)工程，需學(xué)校、企業(yè)及社會各界的共同努力。培養(yǎng)中職學(xué)生的工匠精神，不僅需強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，更要注重責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。通過重視“工匠精神”校園文化環(huán)境的營造、企業(yè)對培養(yǎng)方案制定的參與、校企合力推進(jìn)師資隊伍建設(shè)等措施，通過多方合作與努力，可有效促進(jìn)中職學(xué)生工匠精神的形成，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更是為國家和社會培養(yǎng)出具備高素質(zhì)、高技能的人才，和推動經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的意義和積極的社會價值。

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作者簡介：劉濤（1994—""），男，漢族，安徽宿州人，本科，助理講師，研究方向：中職教育；

劉田田（1995—""），女，漢族，安徽宿州人，本科，助理講師，研究方向：中職教育。