基于提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的“專業(yè)導(dǎo)論”課程教學(xué)改革

摘要：為積極應(yīng)對(duì)“新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展與大學(xué)階段專業(yè)能力不足”的矛盾，從大學(xué)初期階段尋找解決辦法尤為重要。專業(yè)導(dǎo)論類課程在提升新生專業(yè)認(rèn)知度和專業(yè)歸屬感的基礎(chǔ)上，從融入專業(yè)、就業(yè)、產(chǎn)業(yè)的理念入手，構(gòu)建協(xié)同育人模式，不同主體全程參與課程的教學(xué)改革研究，優(yōu)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和考評(píng)體系形成系統(tǒng)課程資源。以期及早深化大學(xué)生專業(yè)教育，對(duì)于推動(dòng)建立與學(xué)生發(fā)展需求和成長(zhǎng)規(guī)律相符合的專業(yè)認(rèn)知教育體系具有重要意義。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)知；整合資源；協(xié)同教學(xué)；專業(yè)導(dǎo)論

The"Course"Teaching"Reform"of"Professional"Introduction"Based"on"Enhancing"College"Students'"Professional"Cognition

--Taking"Soil"and"Water"Conservation"and"Desertification"Combating"Major"as"an"Example

Fang"Huanying""Liu"Wenfei"Wang"Jinping""Hu"Liang，"Shen"Fangfang

Nanchang"Institute"of"Technology""JiangxiNanchang""330029

Abstract：In"order"to"actively"deal"with"the"contradiction"between"the"high"quality"of"development"in"the"new"era"and"the"lack"of"professional"skills"at"the"university"level."It"is"particularly"important"tonbsp;find"a"solution"at"an"early"stage"in"the"university."On"the"basis"of"enhancing"the"freshmen's"professional"recognition"and"professional"sense"of"belonging，"the"induction"courses"have"developed"a"collaborative"training"model"based"on"the"concept"of"integrating"the"profession，"employment"and"industry."And"various"departments"participate"in"the"research"of"teaching"reform"of"the"courses"throughout"the"process，"optimise"the"teaching"standards，"teaching"design，"teaching"methods"and"assessment"system，"and"collect"and"form"systematic"curriculum"resources."In"order"to"deepen"the"professional"education"of"university"students"at"an"early"stage，"it"is"also"of"great"importance"to"promote"the"establishment"of"a"professional"cognitive"education"system"that"is"in"line"with"the"development"needs"and"growth"patterns"of"students.

Keywords：professional"cognition;"integrated"resources;"collaborative"teaching;"professional"introduction

1"開設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”課程的必然

當(dāng)前人才培養(yǎng)面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中之一即為大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度普遍不高[1]，這很大程度上阻礙了高校滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。眾所周知專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的前提，認(rèn)同程度會(huì)影響就業(yè)選擇和行業(yè)穩(wěn)定，提升專業(yè)認(rèn)同度是有效推動(dòng)高校人才培養(yǎng)提質(zhì)升級(jí)的重要途徑之一。當(dāng)前我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)逐步深入，對(duì)新時(shí)代水土保持工作提出了新的要求，水土保持與荒漠化防治專業(yè)肩負(fù)著培育新時(shí)代人才的使命。但在水土保持與荒漠化防治專業(yè)開展過(guò)程中，一直存在“社會(huì)認(rèn)知度偏低與實(shí)際需求度偏高”的突出問(wèn)題，這種現(xiàn)象直接反饋在專業(yè)招生和就業(yè)過(guò)程中，錄入的大學(xué)生常以調(diào)劑和周邊人推薦報(bào)考為主，行業(yè)招聘又以納入相近專業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充。提升新生專業(yè)認(rèn)知度和專業(yè)歸屬感也就成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨的重要議題，系統(tǒng)推進(jìn)“專業(yè)導(dǎo)論”課程教學(xué)改革需要“整體”謀劃，更要緊密圍繞時(shí)代發(fā)展需求。基于此，我們將從解答專業(yè)“是什么”“學(xué)什么”“做什么”入手，充分調(diào)動(dòng)資源、優(yōu)化配置并形成動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)機(jī)制，讓學(xué)生樹立專業(yè)自信，堅(jiān)定“我的專業(yè)‘最好’，我的專業(yè)‘有用’”[2]。

2"現(xiàn)行“專業(yè)導(dǎo)論”課程問(wèn)題分析

當(dāng)前很多高校開設(shè)了“專業(yè)導(dǎo)論”類課程，著力解決大學(xué)生尤其入校新生在面對(duì)所錄專業(yè)時(shí)，普遍存在的“思想不穩(wěn)定、認(rèn)知不全面、興趣不濃厚、就業(yè)不清晰等”現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行“專業(yè)導(dǎo)論”課程主要存在以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生層面重視度有待提升。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)涵理解不透徹，課程配套學(xué)分和學(xué)時(shí)偏低，課程設(shè)置知識(shí)不夠豐富等，導(dǎo)致學(xué)生不能足夠重視課程，積極主動(dòng)性隨之受到影響。

（2）教學(xué)層面模式不夠完善。多數(shù)仍以校內(nèi)教師講授和學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)為主，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)更多依賴課堂和教師[3]。教學(xué)方法和采取手段單一，分組合作、案例式、討論式等利用不夠充分。

（3）教學(xué)內(nèi)容存在不足。課程開設(shè)時(shí)間短，尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一般由專業(yè)自主決定，教學(xué)設(shè)計(jì)有較大區(qū)別。當(dāng)前，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)偏少，不能很好的詮釋課程意義。

（4）考評(píng)體系不夠系統(tǒng)。考核方式以撰寫報(bào)告為主，未設(shè)置專業(yè)知識(shí)考核，也沒(méi)有配套考評(píng)體系，不能恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)學(xué)習(xí)效果[4]。

3"基于提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的“專業(yè)導(dǎo)論”課程優(yōu)化

3.1調(diào)整教學(xué)小組

眾多高校在發(fā)展過(guò)程中已逐步積累了校企、校校、校地協(xié)作等資源優(yōu)勢(shì)，可依此為契機(jī)充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有資源組建“專業(yè)導(dǎo)論”課程教學(xué)小組，配備“專兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍，進(jìn)而取代傳統(tǒng)的單人授課模式。課程小組由具備行業(yè)背景的中青年老師以及來(lái)自企業(yè)、科研院所、行業(yè)機(jī)構(gòu)等不同類型成員構(gòu)成，形成不同學(xué)術(shù)背景和不同年齡層次配置相結(jié)合的師資特點(diǎn)。充分發(fā)揮不同主體在信息、資本、技術(shù)、人才等方面的聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)，以及高校在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究以及專業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接中的綜合優(yōu)勢(shì)，促使協(xié)作模式發(fā)揮出整體1+1?2的作用。課程組長(zhǎng)建議由本專業(yè)教研室主任擔(dān)任，通過(guò)整合校內(nèi)外資源，給予配套有效的運(yùn)行保障措施，有力支撐大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育。

3.2優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

充分發(fā)揮教學(xué)小組不同成員的資源優(yōu)勢(shì)，從課程目標(biāo)設(shè)定、課程大綱制定、協(xié)作平臺(tái)建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)組建等不同重點(diǎn)環(huán)節(jié)布設(shè)任務(wù)，設(shè)計(jì)課程架構(gòu)與配套要求（表1）。主張融合多種教學(xué)方法，包括課堂講授法、案例教學(xué)法、分組合作法、交流研討法、專題講座、視頻教學(xué)法、課外實(shí)踐等，以提升課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其客觀認(rèn)識(shí)專業(yè)、由衷肯定專業(yè)、進(jìn)而培養(yǎng)專業(yè)興趣。

3.3提升教學(xué)組織

以成果導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，充分完善課程教學(xué)組織（表2）。首先對(duì)專業(yè)有整體認(rèn)識(shí)，然后解讀就業(yè)形式樹立專業(yè)自信，再通過(guò)水保責(zé)任、水保精神等典型案例激發(fā)專業(yè)興趣，科普政策法規(guī)提升專業(yè)站位，分析學(xué)科發(fā)展增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知和認(rèn)可，最后做好學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃為后續(xù)開展專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以確保掌握專業(yè)技能。

3.4完善考評(píng)體系

結(jié)合專業(yè)課程考評(píng)方式和“專業(yè)導(dǎo)論”課程需求，重點(diǎn)將教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)融合，著力構(gòu)建多元化考評(píng)體系，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的目的。在考評(píng)體系構(gòu)建過(guò)程中，積極思考以下內(nèi)容：

（1）評(píng)價(jià)階段：在課程準(zhǔn)備階段即設(shè)置導(dǎo)入式問(wèn)題；課程開展階段則嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，實(shí)時(shí)開展監(jiān)測(cè)、記錄、評(píng)價(jià)，以形成“周期性”的反饋機(jī)制，并及時(shí)調(diào)整、完善不足之處；在課程后評(píng)價(jià)階段，主要依據(jù)考評(píng)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案，不斷提升專業(yè)教育的實(shí)效性和針對(duì)性。

（2）評(píng)價(jià)主體：依托多元教學(xué)主體協(xié)同參與反饋教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，再通過(guò)交叉互評(píng)實(shí)現(xiàn)課程持續(xù)跟蹤、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)可采用生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等協(xié)同模式，教師評(píng)價(jià)采用學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、同行互評(píng)等多主體參與的模式。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)：評(píng)價(jià)學(xué)生從專業(yè)認(rèn)知、行為、歸屬、情感列入考評(píng)體系[5]，也可結(jié)合情況深入分級(jí)；評(píng)價(jià)老師主要覆蓋政治素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果等，再進(jìn)行指標(biāo)細(xì)化。以反饋促完善，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，推進(jìn)專業(yè)認(rèn)知教育真正落地落實(shí)落細(xì)。

4"改革后的“專業(yè)導(dǎo)論”課程效益分析

“專業(yè)導(dǎo)論”課程改革關(guān)注“大學(xué)生眾多與專業(yè)興趣低”的突出問(wèn)題，以及“新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展與大學(xué)階段專業(yè)能力不足”的矛盾。通過(guò)分析總結(jié)該類課程問(wèn)題，組建協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，改革創(chuàng)新教學(xué)模式和內(nèi)容，以期幫助大學(xué)生及早“樹立專業(yè)自信、提升專業(yè)興趣、堅(jiān)定專業(yè)使命感和責(zé)任感”。改革后課程預(yù)期獲得以下效益：

（1）教學(xué)小組協(xié)作模式可持續(xù)深化教學(xué)與實(shí)際接軌，改革后的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容可為“專業(yè)導(dǎo)論”類課程尤其工科類專業(yè)提供借鑒。

（2）多元教學(xué)主體可以豐富教學(xué)資源庫(kù)，積累多元教學(xué)素材，不斷促進(jìn)教學(xué)組織優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生主體參與度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的渴望和敏感性，為深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

（3）課程建設(shè)過(guò)程中融入思政內(nèi)容，使“專業(yè)導(dǎo)論”類課程建設(shè)持續(xù)升華，對(duì)于推動(dòng)建立與我國(guó)學(xué)生發(fā)展需求和成長(zhǎng)規(guī)律相符合的專業(yè)認(rèn)知教育體系具有重要意義。

鑒于“專業(yè)導(dǎo)論”類課程尚未形成統(tǒng)一模式，主要自行組織和調(diào)整教學(xué)安排。因此，課程改革一旦達(dá)到預(yù)期效果，將具備很強(qiáng)的借鑒性，成功經(jīng)驗(yàn)可以在導(dǎo)論類課程中進(jìn)行復(fù)制。創(chuàng)新的多元聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，與行業(yè)企業(yè)及時(shí)銜接的教學(xué)內(nèi)容，建立的課程思政案例等，均具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，可為其它專業(yè)課程提供借鑒參考。

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基金資助：江西省教育教學(xué)改革研究課題“基于提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知目標(biāo)的合作教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以《專業(yè)導(dǎo)論》課程為例”（JXJG-23-18-26）

作者簡(jiǎn)介：房煥英（1986—"），女，漢族，山東濟(jì)寧人，博士研究生，高級(jí)工程師，主要從事水土流失綜合治理研究。