高職機械類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的融通實踐研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動鄉(xiāng)村全面振興、農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的新引擎，是緩解就業(yè)壓力、解決“三農(nóng)\"問題、助力鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的重要舉措。因此，為服務(wù)鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略，研究高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效育人模式具有重要的時代意義。

一、高職機械類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)狀

高職機械類專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中過于重視理論知識的傳授，而忽視了與鄉(xiāng)村振興實際需求的結(jié)合[1]。現(xiàn)有教材缺乏機械類專業(yè)知識與農(nóng)業(yè)實際生產(chǎn)結(jié)合的案例；學生對鄉(xiāng)村現(xiàn)狀了解較少，無法準確獲取對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項自的診斷；通識課程、專業(yè)課程、實踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程間缺少有效融通，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)存在一定堵點。

二、“課賽踐創(chuàng)”多元融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）堅持“課程思政春風化雨，鑄魂育人潤物無聲”的原則，增強學生科技助農(nóng)、服務(wù)鄉(xiāng)村的意識。構(gòu)建“協(xié)同育人、德技雙修、服務(wù)鄉(xiāng)村\"為育人體系。圍繞農(nóng)村生源和有意扎根于鄉(xiāng)村振興事業(yè)的青年學生，在服務(wù)“農(nóng)企、農(nóng)場、農(nóng)職、農(nóng)協(xié)、農(nóng)戶\"的全過程中，開發(fā)與新農(nóng)村建設(shè)相關(guān)的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)題材和內(nèi)容，結(jié)合機械類專業(yè)特點，將服務(wù)鄉(xiāng)村振興的各項案例納人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系中，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“鄉(xiāng)土\"特色。同時，將青年紅色筑夢之旅、大學生暑期“返家鄉(xiāng)\"社會實踐活動、鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等思政主題的實踐活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有效結(jié)合，促進青年學生充分地了解農(nóng)村、適應(yīng)農(nóng)村以及扎根農(nóng)村。

（二）構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、核心分立、拓展互選、雙創(chuàng)融合”的專業(yè)群課程體系架構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)全流程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊扣鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時代主題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例融人課程建設(shè)中，納人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)全流程。構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、核心分立、拓展互選、雙創(chuàng)融合\"的專業(yè)群課程體系架構(gòu)。通過大學生志愿服務(wù)西部計劃、精準扶貧、基層就業(yè)等涉農(nóng)元素優(yōu)化通識課；基于區(qū)域鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)狀，精準對接鄉(xiāng)村需求，通過增加農(nóng)業(yè)設(shè)施裝備技術(shù)應(yīng)用模塊，特別是農(nóng)機裝備、農(nóng)業(yè)設(shè)施的研發(fā)設(shè)計、改進優(yōu)化等內(nèi)容重構(gòu)專業(yè)課；加強與農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，建設(shè)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，安排學生定期到涉農(nóng)實踐基地實訓，有針對性地開展符合鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展需求的實踐課；加強機械專業(yè)涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，優(yōu)化意識培養(yǎng)、思維培養(yǎng)及技能培養(yǎng)的全過程，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他課程有效融合。底層基礎(chǔ)共享，構(gòu)建基本素質(zhì)教育和專業(yè)基礎(chǔ)能力平臺。以智能控制技術(shù)專業(yè)為例，專業(yè)群底層由“思想素質(zhì)教育課程\"和“專業(yè)基礎(chǔ)能力課程\"組成，包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等通識教育課程2以及機械基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測量等職業(yè)基礎(chǔ)課程。中層核心分立，構(gòu)建專業(yè)核心能力平臺。專業(yè)核心課程依據(jù)群內(nèi)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和崗位群來設(shè)計，智能控制技術(shù)專業(yè)面向的崗位群包括：智能制造控制系統(tǒng)操作員崗位、智能制造控制系統(tǒng)安裝及調(diào)試崗位、智能制造控制系統(tǒng)售前及售后崗位。打破理論教學和實踐教學的界限，按照“社會人才需求- 企業(yè)行業(yè)調(diào)研-人才培養(yǎng)目標及規(guī)格-就業(yè)崗位能力-工作任務(wù) -課程體系\"的步驟，確定典型工作任務(wù)，圍繞典型工作任務(wù)推進“知行合一”。高層拓展互選，構(gòu)建職業(yè)拓展能力平臺。為培養(yǎng)學生可遷移、跨崗位的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展需要的復合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。職業(yè)拓展能力平臺劃分為專業(yè)拓展任選模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊和人文素質(zhì)拓展模塊。學生可選修專業(yè)群內(nèi)任意一門拓展課程，以提升自身崗位能力的適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿ΑＨ诤蟿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)全流程。構(gòu)建以大學生在校課程學習為橫軸，以能力和知識增長為縱軸的立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。通過“意識培養(yǎng) + 思維培養(yǎng) + 技能培養(yǎng)”方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和技巧的實踐訓練與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽及技能大賽有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“創(chuàng)新認知-融合專業(yè)-創(chuàng)業(yè)實踐\"知識能力階梯式增長[3]。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“項目 + 平臺”的實踐教學體系，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。建立高職院校、地方政府、農(nóng)村合作社與涉農(nóng)行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的體制機制，緊密聯(lián)系專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主動與地方政府、農(nóng)業(yè)合作社對接，積極挖掘以“科技助農(nóng)”為主題的各類鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“項目 + 平臺\"的實踐教學體系。“科技助農(nóng)\"實踐項目包括農(nóng)機設(shè)施設(shè)計模塊、農(nóng)機設(shè)施制造模塊、農(nóng)業(yè)設(shè)施調(diào)試維護模塊以及其他融入涉農(nóng)元素的新技術(shù)新設(shè)備模塊等。通過“科技助農(nóng)”主題實踐項目的加入，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目類自，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）應(yīng)用TRIZ理論指導創(chuàng)新方案設(shè)計，構(gòu)建逐級遞進式競賽體系。以解決農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的實際工程問題為目的，運用TRIZ創(chuàng)新工具分析問題，得出創(chuàng)新設(shè)計的解決方案。根據(jù)形成的解決方案進一步生成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以項目為載體，參與到各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中。根據(jù)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導，實現(xiàn)專業(yè)課程之間的跨界融合；以技能提升為主線，構(gòu)建面向全體學生的班賽、系賽、校賽、省賽、國賽五層逐級遞進式競賽體系。指導學生參加國家級、省級的創(chuàng)新設(shè)計競賽和技能大賽，以創(chuàng)新或科研成果為載體，探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（五）探索“政校企”協(xié)同服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。高職院校應(yīng)該“開門”進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)化學校原始創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)和成果孵化服務(wù)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化環(huán)節(jié)，更應(yīng)深人實施\"政校企\"協(xié)同服務(wù)項目孵化工程。高職院校應(yīng)主動與地方政府、鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園合作對接，通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化示范基地等途徑，加強合作力度和深度，全方位服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項自孵化，爭取項自成功落地，留住項目、留住人才，為鄉(xiāng)村長期發(fā)展服務(wù)。

三、結(jié)語

圍繞“協(xié)同育人德技雙修服務(wù)鄉(xiāng)村\"的理念，通過加強高職院校與涉農(nóng)企事業(yè)單位深度合作，重構(gòu)課程內(nèi)容，將農(nóng)業(yè)中的思政元素有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。跟蹤區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展，特別是新型農(nóng)機裝備、農(nóng)業(yè)設(shè)施的研發(fā)制造現(xiàn)狀，深化課程教學改革，突出課程創(chuàng)新性，在教學內(nèi)容、教學方法、知識結(jié)構(gòu)、教學手段等方面進行革新。通過“課賽踐創(chuàng)”多元融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力充分融合，成為服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實踐應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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[2]李旭東，李淑艷，曾立雄，劉莎.跨境物流業(yè)轉(zhuǎn)型升級下報關(guān)與國際貨運專業(yè)特色建設(shè)[J].物流科技，2016，39（09）：133-138.

[3]曹慧英，張政梅，張曉波.OBE視角下“創(chuàng)新設(shè)計”與“傳感器技術(shù)”課程的融合路徑研究J]科技與創(chuàng)新，2021（10）：53-55.

（作者單位：曹慧英張淑娟山東勞動職業(yè)技術(shù)學院；孫心濟南市工程咨詢院）