工程造價專業現代學徒制人才培養模式研究

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.12.039

[中圖分類號]G712；TU723.3 [文獻標識碼］A [文章編號]1673-0194（2025）12-0118-03

0 引言

隨著建設工程造價行業發展，高素質技能型人才的需求顯著增長。而現在人才培養結構性矛盾突出，表現為知識傳授與產業需求銜接不暢。傳統教育很難做到因材施教，理論教學與實踐應用間存在斷層，導致畢業生在職業生涯初期難以將理論知識應用于實際工作中。在此背景下，現代學徒制，作為教育創新的典范，融合傳統學徒制的實踐優勢與當代職教體系的理論知識，成功構建“校企共育、因材施教、能力遞進”的育人機制，有效提升職業教育實踐質量。本文聚焦工程造價專業現代學徒制人才培養模式，系統剖析其理論根基與實踐路徑，全面分析現代學徒制在實施過程中遇到的挑戰，并提出針對性的解決策略，以期為工程造價專業人才培養模式的創新與發展提供參考。

1現代學徒制人才培養背景

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出：“要堅持校企雙主體育人、學校教師和企業師傅雙導師教學，明確學徒的企業員工和職業院校學生雙重身份”「1]建設工程造價行業具有企業規模、業務分布以及專業方向存在顯著差異的特點。這些特性使得傳統教育模式在信息獲取與實際操作之間有較大差距，導致理論知識與實際工作需求脫節。針對這一問題，工程造價專業現代學徒制人才培養模式應運而生，它為學生提供早期介人實際崗位的機會，真實地展現勝任工作所需的技能和職業素養。該模式下，學校依托數字資源，助力學生掌握基礎專業知識；企業則通過提供崗位實踐機會，強化學生的技能應用。通過參與真實項目，確保學生能夠在理論與實踐之間找到平衡，最終成為適應行業需求的高素質人才。

2 現代學徒制人才培養實踐路徑

本文以為例，探討校企共建產業學院、協同培養的創新模式。研究提出“四雙四融”人才培養模式，通過校企合作育人，優化“理一實一虛”相結合的教學資源，構建實踐、理論、素養協同培養的課程體系，并加強“雙師型”師資隊伍建設。同時，強調營造卓越人才培養環境，暢通培養渠道，并建立校企共管的質量監控與評價體系，確保模式落地見效。實踐表明，該模式有效提升了學生的崗位勝任力與職業發展潛力，為工程造價專業人才培養提供了可借鑒的經驗，推動職業教育與產業升級的有機融合。具體實踐路徑如圖1所示。

2.1校企共建產業學院，協同培養模式探索

校企創建產業學院，學校結合企業需求制訂聯合招生計劃，設置多個專業，學生根據個人意愿選擇。學校與企業共同構建人才培養模式，即四雙（學校和企業的雙主體 + 企業和學生的雙選擇 + 學校及企業的雙導師 + 學生又是學徒的雙身份）四融（職業素養 + 專業技術 + 典型工作標準 + 與時俱進的創業思維）模式、校企合作育人（學生在企業學習三次專業實踐技能 + 學校的三次相應理論學習，兩類學習結合學生的認知發展規律交替進行）模式、多元發展（結合學生學習實際和特長安排相應的工作崗位，將其潛力和特長充分發揮出來）模式，最終為企業培養需要的人才[2」。

推行校企合作育人模式，不僅要注重實踐能力的培養，還要兼顧學徒的學習成本和效率。校企合作應制訂詳細的培養計劃，明確每個階段的學習目標和實習內容，提升學生的感性認識，擴大學生知識面，不斷增強學生知識學習的積極性，為后續學習奠定基礎[3]。通過現代學徒制，學校在培養學生的過程中可以實現崗位育人[4]。實現路徑為在學校學習理論知識和培訓職業素養，選派至企業項目部進行識崗實訓，帶著問題回到學校學習，再至企業隨崗實訓，交替回到學校學習相關拓展課程，最終到企業進行頂崗實習。

學徒在產業學院將接收到企業和學校的雙重教育資源，不僅能學到理論知識，還能在實踐中不斷提升自己的技能。企業導師的加入，讓學徒能更早地接觸實際的工作環境和項目，有助于他們更快地適應未來的工作崗位。同時，學校專業教師的引導，又能確保學徒擁有扎實的理論知識[5]。

2.2 以培養目標為導向，構建實踐、理論、素養課程體系

依據專業標準，制訂人才培養方案，明確工程造價專業的人才培養目標，旨在掌握施工預算、工程量清單計價、工程結算等知識，以及具備良好的職業道德和職業技能。同時，利用校企合作這一創新的育人模式，巧妙地將理論與實踐相結合，根據學生的實際認知水平，逐步優化課程。依據成果導向教育（Outcomebasededucation，OBE）的相關理念、培養目標、具體的職業能力以及國家職業資格標準，形成課程[6]。針對實踐性課程，根據專業方向制定出實踐課程培訓包，要充分考慮學徒的實踐崗位與課程的具體標準。

2.3強化“雙師型”師資建設，校內外導師協同育人

工程造價專業雙師團隊是實施現代學徒制的重點。校內教師理論教學經驗豐富，缺少真實項目實踐，而企業工程師經驗豐富，能夠及時處理突發事件，操作技能熟練，對顧客需求把控較好，溝通效率高，但缺乏系統的理論教學經驗。加強師資隊伍建設一方面可以創建“雙師型”企業實踐基地，讓校內教師到企業跟崗實踐，豐富項目實踐經驗，在教學中充分應用項目驅動教學；另一方面可以建立企業專家庫，聘任企業工程師參與校內教學，進一步壯大和優化“雙師型”師資隊伍，同時重視企業導師心理學、教育學等方面的培訓[7]。

企業導師和專任教師結合學徒特長，采取針對性的培養策略。同時，還要重視學徒的動手實踐能力，重視學徒崗位遷移能力的提升，讓其形成與時俱進的理念[8]。

2.4建設校內外實踐基地，優化“理-實－虛”教學資源

學校與企業攜手共建校內外實踐基地，實現理論知識、實踐操作與虛擬仿真相結合的教學資源優化配置。校內實踐基地主要是學校內的實驗室和模擬實訓場所，結合理論知識，進行模擬實訓，幫助學生掌握專業技能。校外實踐基地則是到企業的真實工作環境中，讓學生參與實際項目，將理論知識應用于實踐，積累實踐經驗。同時，結合虛擬現實技術，建立虛擬實踐基地，讓學生在安全、經濟的條件下反復進行實踐操作，提高技能水平。通過“理論-實踐－虛擬”相結合的教學資源優化配置，學生能夠更加系統地掌握專業技能，有效提升實踐能力。

2.5營造卓越人才培養環境，暢通培養渠道

營造卓越的培養環境為實現目標奠定堅實的基礎。相關部門和單位必須密切關注培養環境的管理，從人才培育的初期階段直至人才獨立，都應實施有效的管理措施，以高效地維護培養環境，為人才培養奠定基礎。培養環境的營造與當地居民和政府息息相關，項目會面臨來自各方的支持與反對意見。因此，政府部門需要妥善協調各方工作，積極宣傳整體人才培養模式，以確保人才培養計劃的穩步實施，同時應具備前瞻性視野，不可囿于短期利益[9]。在推行工程造價專業現代學徒制人才培養之際，必須協調各部門之間的關系，并確保該模式的有效實施。

2.6校企共建質量監控與評價體系，落實人才培養模式

評價考核不能延續常規的考核制度，需要與時俱進。企業需要擔當專業實踐考核之責，考核主體由三方構成：學校教師、企業導師及學徒自身。充分結合學徒的業績、遵守紀律情況、經驗、技能提升情況等，由教師、導師、學徒本人共同完成考核評價[10]。

3 結束語

本文通過對工程造價專業現代學徒制人才培養模式的系統性探索，揭示了產教深度融合背景下，職業教育改革所遵循的內在邏輯及其具體實踐路徑。研究結果表明，以校企共同開發課程包，交替提供教學場景，以階梯式協同育人為核心的現代學徒制，通過真實項目驅動、強化過程與結果雙考核、固化雙導師協同等舉措，能有效破解傳統職業教育中理論與實踐割裂的困局，顯著提升學生的崗位勝任力與職業發展潛力。在實踐層面，該模式通過真實項目驅動、職業能力螺旋式進階培養模式，實現人才成長與產業升級的有機耦合，為行業輸送兼具專業素養與實踐創新能力的技術技能人才。未來，應進一步完善校企合作機制，優化雙師型企業實踐基地建設，提升師資水平，實現更好的現代學徒制社會服務。

主要參考文獻

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