數字化轉型賦能電子信息類專業課程思政改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.12.072

[中圖分類號]G711；G434 [文獻標識碼］A [文章編號]1673-0194（2025）12-0221-03

0引言

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校黨的建設和思想政治工作，為高質量構建高校思想政治工作體系指明了方向。從“立德樹人”教育根本任務的明確提出，到對青年價值觀形成關鍵期的深刻洞察，再到“課程思政”理念的提出與實踐，這一系列舉措不僅豐富了高等教育的內涵，而且為新時代高校育人工作指明了方向。特別是《高等學校課程思政建設指導綱要》的頒布，標志著課程思政從理念走向實踐，成為高等教育落實立德樹人根本任務的關鍵路徑[1]。

高校電子信息類專業作為信息產業發展的重要支撐，其專業課程不僅是傳授專業知識與技能的平臺，更是開展思想政治教育，塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要陣地。在全球科技競爭白熱化的當下，我國電子信息產業雖取得顯著進展，但仍面臨諸多“卡脖子”問題，高端技術自給能力不足[2]。因此，電子信息類專業教育不僅要注重專業知識與技能的傳授，還要融入思政元素，引導學生在掌握先進技術的同時深刻理解國家發展戰略需求，激發其愛國情感與創新精神，為解決國家“卡脖子”問題、推動電子信息產業自主可控發展貢獻力量。加強電子信息類專業課程思政教學，不僅關乎學生專業素養的提升，還直接影響到國家科技創新能力與核心競爭力的培養[3]。高校電子信息類專業課程思政建設不僅是響應國家號召、落實立德樹人根本任務的必然要求，還是應對國際競爭、培養具備高度責任感與使命感的高素質電子信息人才的重要途徑。數字化轉型作為當前全球教育發展的重要趨勢，正深刻改變著教育教學的面貌，給課程思政帶來新的機遇與挑戰。

數字技術的迅猛發展，尤其是大數據、人工智能、區塊鏈等前沿技術的廣泛應用，不僅推動了教育資源的優化配置與共享，還促進了教學模式的深刻變革。在教育數字化轉型的浪潮中，課程思政不再局限于傳統的課堂講授，可以通過數字化平臺提供更加個性化、互動化、沉浸式的教學體驗[4]。這種轉變不僅豐富了課程思政的教學手段，還極大地增強了其吸引力和感染力，使得思想政治教育能夠更加貼近學生實際，更好地融入專業教學。

1課程思政融入電子信息類專業課程存在的問題

雖然課程思政取得巨大進展，涌現了一批重要建設成果，但也存在浮于表面、方式生硬、案例雷同、評判缺位等問題[5]。另外，由于電子信息類專業課程內容深奧、實踐性強，具有顯著的專業性和技術性，課程思政的融入還面臨多方面的挑戰。這些挑戰不僅來自專業知識本身的復雜性，還在于如何巧妙地將思政元素融入這一高度專業化的課程體系之中，使之既不破壞專業知識的內在邏輯，又能引起學生的思想共鳴，培養其成為既具有扎實專業知識，又具備高尚職業道德、強烈社會責任感和創新精神的新時代人才。

1.1專業知識與思政元素融合難度大

在電子信息類專業中，通信原理、集成電路設計、信號處理等核心課程不僅內容深奧晦澀，而且專業性極強。面對這樣的專業課程，如何在不破壞專業知識體系完整性的前提下融入思想政治教育元素，既確保學生扎實掌握專業技能，又使其能夠潛移默化地接受思政教育的熏陶，實現知識傳授與價值引領的雙重目標，無疑是當前面臨的一大難題。

1.2實踐教學與思政教育脫節

電子信息類專業強調實驗、實訓和項目驅動的教學模式，而傳統的思政教育側重于理論教學，未能將思政元素有效融人這些實踐環節。這種脫節使得學生雖然掌握了電路設計、編程算法等技能，但是缺乏對技術倫理的清晰認知和對工程社會責任感的深刻理解，學生也難以在實踐中切實踐行這些關鍵素養。

1.3思政元素缺乏深度挖掘與針對性

當前，電子信息類專業課程思政元素的融入多依賴教師個人的理解和偏好，缺乏系統性規劃。同時，思政內容融入往往停留在表面，如課堂簡單穿插思政知識點或課程結束時附加討論環節，缺乏對學生專業背景、職業發展的深度挖掘和針對性設計。這使得思政元素與專業知識結合生硬，無法激發學生興趣，也難以貼合學生實際需求，不利于培養學生的職業道德、創新精神和社會責任感。

1.4教師思政素養與專業能力不平衡

電子信息類專業教師通常在專業技術領域有著較高的造詣，但在課程思政方面存在明顯的短板。部分教師難以精準把握專業課程與思政教育的融合點，在教學中生搬硬套思政概念，無法將抽象的思政理念轉化為學生易于接受的教學內容。有些教師即便意識到課程思政的重要性，也在教學設計與實施上力不從心。

1.5評價體系缺失與反饋機制不健全

目前，課程思政在電子信息類專業課程中的實施效果缺乏科學、可靠的評價體系，無法有效衡量教學效果。反饋機制不健全也使得課程思政在實施過程中難以根據實際情況進行及時調整與優化，也無法充分吸納各方的意見與建議，從而影響了課程思政的持續改進與創新發展。

2數字化轉型賦能電子信息類專業課程思政改革的現實意義

在電子信息類專業課程中，數字化轉型不僅給專業教學帶來了前所未有的變革，還為課程思政的改革提供了新的機遇和可能。

2.1推動課程思政與專業課程的深度融合

數字化轉型帶來了豐富多元的教學資源，如在線課程、智能習題庫等，使思政教育不再受傳統課堂教學的約束，能夠深度融入專業知識的學習過程中。通過數字化手段，將抽象的思政元素以數字化形式轉化為生動形象的案例、場景，與復雜的專業知識進行有機結合，讓學生在學習專業技能的同時接受思政教育，實現知識傳授與價值塑造的同頻共振。

2.2打破實踐教學與思政教育脫節困局

虛擬實驗室與在線實踐平臺等為破解電子信息類專業實踐教學與思政教育脫節的難題提供了有效方案。打造高度仿真的實踐場景，通過沉浸式學習體驗激發學生的學習興趣與參與熱情，讓他們在模擬操作中提升專業實踐能力，在解決實際問題的過程中直面工程倫理困境、社會責任挑戰等，從而使學生在掌握專業技能的同時深刻反思技術背后的倫理道德和社會影響，培養強烈的職業責任感和使命感。

2.3提高思政元素挖掘深度與精度

傳統教學模式下，思政素材多依賴固定教材，內容難以體現專業特色，而數字化手段以強大的數據處理能力將歷史科技變革、前沿社會熱點、學科創新成果等多元信息納入挖掘范疇，從中提煉出豐富的思政元素，為課程思政教學注入全新活力。同時，借助智能化分類手段梳理思政元素，有助于教師根據不同課程特點和學生需求，精準地將思政內容融入教學過程。

2.4促進教師思政教學能力提升

數字技術賦能教師高效篩選與專業知識緊密相關的思政素材，打破傳統信息獲取局限，通過智能檢索等手段，從海量資源中精準定位契合電子信息類專業特色的思政案例。這不僅有助于教師開闊視野，還能豐富其思政理論知識，為在教學中更好地融入思政元素奠定堅實基礎。

2.5助力課程思政評價體系構建

傳統課程思政評價多依賴教師的主觀判斷，反饋滯后且缺乏針對性，難以全面反映思政教育成效。借助數字技術構建課程思政評價體系不僅能實時、動態收集學生思政學習數據，進行多維度評價，還能實現即時反饋，讓教師快速了解學生情況，及時調整教學策略。

3數字化轉型賦能電子信息類專業課程思政改革的現實路徑

為了充分利用數字化轉型的機遇，推動電子信息類專業課程思政改革邁上新臺階，提出以下現實路徑。

3.1深度開發和系統整合數字化教學資源

高校應組建由電子信息領域專家、思政教育學者、教育技術專家等構成的跨學科開發團隊，將專業知識與思政教育元素巧妙結合，設計開發出既符合專業教學要求，又能引導學生樹立正確世界觀、價值觀的數字化教學資源。這些資源應涵蓋多媒體課件、在線課程視頻、虛擬實驗環境、互動習題等多種形式，以增強學習的趣味性和互動性。完成資源開發后，應構建一個系統性的資源管理體系和共享平臺，對資源進行科學分類、標簽化管理，使得師生能夠及時獲取所需資源，促進教學資源的廣泛共享與高效利用，從而提升教學效率與教學質量。

3.2創新實踐教學方法

通過引入虛擬現實與仿真技術，創建高度逼真的虛擬實驗環境，使學生能夠身臨其境地體驗電子信息技術的實際應用，從而提高學生學習的沉浸感和參與度。同時，結合大數據與人工智能技術的最新成果，實現智能輔導與個性化答疑，根據每個學生的學習進度與反饋，提供量身定制的教學服務，增強實踐教學的互動性與針對性。在此基礎上，為學生進行思政學習畫像，通過數據分析深入了解學生的思想動態、價值取向及職業道德觀念，有針對性地將思政元素融入實踐課程，如在進行虛擬實驗時加人工程倫理案例討論，或在個性化答疑中引導學生思考技術發展的社會影響，從而在傳授知識與技能的同時潛移默化地培養他們的工程倫理意識與社會責任感。

3.3建設數字化思政資源庫

利用互聯網、大數據等先進技術，圍繞電子信息類專業特點，廣泛搜集并整合線上線下的優質思政教育資源，建成思政資源庫。收集經典思政理論時，著重選取與科技倫理、創新精神相關的內容；進行時事政策解讀時，聚焦數字經濟發展、網絡安全等行業相關政策；挖掘行業楷模事跡，突出電子信息領域先鋒人物在技術攻關、成果轉化中的責任擔當；匯總職業道德相關案例，重點呈現該行業因職業道德缺失引發的不良后果，以此確保資源庫的豐富性、專業性與針對性。同時，通過語義分析、標簽分類等技術手段，實現資源的快速檢索與精準匹配。例如，教師輸入“人工智能倫理”，系統便能推薦與專業知識相關的思政案例、政策解讀等資源，方便教師在備課時能夠迅速找到所需內容，提升思政元素與專業知識融合的深度與效率，增強教學的針對性。

3.4加強師資隊伍建設與培訓

教師是課程思政改革的關鍵力量，因此要高度重視師資隊伍的建設與培訓。通過定期組織教師參加數字技術和思政教學改革的培訓活動，不斷提高教師的信息素養和思政教學能力。可以針對不同教齡、教學水平的教師設置差異化培訓課程，培訓內容要涵蓋課程思政基礎理論、思政元素挖掘與融入技巧、數字化教學工具應用等。同時，鼓勵教師開展教學研究和實踐探索，為他們提供必要的支持。通過加強師資隊伍建設與培訓，培養一支具備數字化素養和思政教學能力的優秀師資隊伍，為電子信息類專業課程思政改革提供有力保障。

3.5構建課程思政數字化評價體系

教師可采用多元化評價手段，根據學生課堂表現、作業完成情況、在線測試成績、項目實踐成果以及思政感悟報告等情況，全面評估學生在專業知識學習過程中對思政元素的吸收與內化程度。借助大數據分析技術，實時追蹤學生的學習軌跡和行為數據，精準識別學生在學習態度、價值觀塑造等方面的變化，及時發現問題并預警。依據評價結果，教師可針對性地改進教學方式，優化課程思政教學方法與內容，形成評價一反饋一改進的良性循環，推動課程思政在電子信息類專業課程中持續創新發展。

4結束語

數字化轉型給電子信息類專業課程思政改革帶來了新的機遇和可能，通過充分利用數字技術和資源，可以提高精準思政、拓展思政教育的廣度和深度、創新思政教育的方式和方法、推動課程思政與專業課程的深度融合以及增強教帥的課程思政實施能力。這不僅是對新時代高校育人工作要求的積極響應，更是提升我國電子信息產業核心競爭力、培養具有家國情懷和國際視野的高素質人才的重要途徑。

主要參考文獻

[1]高君.高校課程思政與思政課程的協同效應［J］.天津師范大學學報（社會科學版），2022（2）：122-128.

[2]程文青，鄧天平，曾喻江，等.電子信息類專業開展課程思政的探索［J].電氣電子教學學報，2023（1）：62-66.

[3]唐曉雨，田麗鴻，謝躍，等.新工科背景下電子信息類課程思政建設的研究［J」.公關世界，2024（3）：142-144.

[4］劉祥玲.教育數字化轉型中高校課程思政的困境與應對[J].中國電化教育，2022（8）：100-105.

[5]楚國清，王勇．“課程思政”到“專業思政”的四重邏輯[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2022（1）：18-23，40.