核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探析

在核心素養(yǎng)培育的背景下，整本書(shū)閱讀成為提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要抓手。然而，如何結(jié)合教材設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，將這一理念轉(zhuǎn)化為可操作的課堂實(shí)踐，仍是許多教師面臨的現(xiàn)實(shí)難題。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探討整本書(shū)閱讀在課堂中的具體實(shí)施方法。

一、從碎片閱讀到系統(tǒng)整合：整本書(shū)閱讀的價(jià)值重構(gòu)

1.串聯(lián)單元主題，搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通常以教材單元主題為框架組織教學(xué)，但單元內(nèi)的課文往往孤立呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知碎片化。例如，在“古典名著”單元教學(xué)中，學(xué)生雖能理解《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等單篇課文情節(jié)，卻因未通讀整本原著，而難以全面把握人物形象。為解決這一問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)“諸葛亮智慧圖譜”“武松成長(zhǎng)路線圖”等學(xué)習(xí)任務(wù)，并配套推薦《三國(guó)演義》《水滸傳》整本書(shū)閱讀。這種方法既能幫助學(xué)生從片段理解轉(zhuǎn)向整體認(rèn)知，又能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從零散知識(shí)點(diǎn)傳授升級(jí)為系統(tǒng)性思維培養(yǎng)。

2.助力減負(fù)增效，回歸閱讀本質(zhì)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)往往陷入“摘抄詞句、機(jī)械答題”的固定模式，學(xué)生疲于應(yīng)付，教學(xué)效果也大打折扣。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以嘗試用創(chuàng)意性任務(wù)替代傳統(tǒng)作業(yè)形式。例如，在《夏洛的網(wǎng)》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：讓學(xué)生為蜘蛛夏洛設(shè)計(jì)“友誼勛章”，用思維導(dǎo)圖梳理小豬威爾伯的成長(zhǎng)歷程，錄制“夏洛語(yǔ)錄”配音作品等。這些創(chuàng)新任務(wù)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.發(fā)展多維素養(yǎng)，思維與文化共生

整本書(shū)閱讀應(yīng)當(dāng)突破單一語(yǔ)言技能培養(yǎng)的局限，助力學(xué)生多維素養(yǎng)的綜合發(fā)展。例如，在《魯濱遜漂流記》教學(xué)中，教師可以從三個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)：在語(yǔ)言積累方面，指導(dǎo)學(xué)生建立“荒島生存語(yǔ)庫(kù)”，收集像“孤寂”“荒涼”“貧瘠”等描述性詞匯，并通過(guò)探險(xiǎn)日記仿寫(xiě)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力；在思維訓(xùn)練方面，組織“魯濱遜是否該離開(kāi)荒島”主題辯論，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維；在文化滲透方面，通過(guò)對(duì)比《魯濱遜漂流記》與《精衛(wèi)填海》，剖析中西抗?fàn)幘竦牟町悾瑤椭鷮W(xué)生理解不同文化背景下的價(jià)值觀。這種多維度的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)其文化自覺(jué)意識(shí)。

二、從教師主導(dǎo)到學(xué)生本位：整本書(shū)閱讀的策略創(chuàng)新

1.語(yǔ)言遷移：讓輸入自然轉(zhuǎn)化為輸出

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要注重“讀練結(jié)合”，避免輸入與輸出出現(xiàn)脫節(jié)。例如，在《綠野仙蹤》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)階段的活動(dòng)：在輸入階段，通過(guò)分類收集角色臺(tái)詞、完成“錨點(diǎn)采集”、建立“勇氣”“智慧”等主題詞庫(kù)的方式，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材；在輸出階段，組織“奧茲國(guó)新聞發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生扮演書(shū)中角色，運(yùn)用積累的詞匯回答各類提問(wèn)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能讓閱讀成果真正“活”起來(lái)，還能有效實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：用活動(dòng)代替灌輸

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取差異化策略。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生抽象思維較弱的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)多感官體驗(yàn)活動(dòng)。例如，在一年級(jí)《猜猜我有多愛(ài)你》教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂，通過(guò)親子共同表演“比愛(ài)”場(chǎng)景，讓情感與語(yǔ)言在互動(dòng)中自然交融。

對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重思辨能力培養(yǎng)。例如，在五年級(jí)《西游記》教學(xué)中，教師可以拋出“如果取經(jīng)團(tuán)必須裁員，你會(huì)選擇留下誰(shuí)”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本、查閱資料，并經(jīng)過(guò)多輪思辨和辯論后，撰寫(xiě)富有創(chuàng)意的“職場(chǎng)生存報(bào)告”，分析書(shū)中角色在現(xiàn)代職場(chǎng)中的生存策略。這種教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了古典文學(xué)與現(xiàn)代思維的碰撞，既深化了學(xué)生對(duì)作品的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

3.過(guò)程可視化評(píng)價(jià)：讓成長(zhǎng)看得見(jiàn)

教師構(gòu)建學(xué)生“閱讀成長(zhǎng)檔案袋”，可以從基礎(chǔ)、創(chuàng)意、拓展三個(gè)維度展開(kāi)。在基礎(chǔ)維度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化閱讀計(jì)劃，要求每頁(yè)閱讀后提出1～3個(gè)問(wèn)題或?qū)懴赂形颍嵘渌伎寄芰烷喿x主動(dòng)性；在創(chuàng)意維度，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行書(shū)簽設(shè)計(jì)、故事地圖繪制或劇本改編等創(chuàng)意活動(dòng)，拓展其表達(dá)與創(chuàng)作空間；在拓展維度，教師可以指導(dǎo)學(xué)生錄制好書(shū)推薦視頻，通過(guò)班級(jí)或校級(jí)展播平臺(tái)展示自我。這種三維度設(shè)計(jì)既為學(xué)生提供了展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，又能幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

三、從注重形式到內(nèi)涵提升：整本書(shū)閱讀的實(shí)踐反思

1.分層選書(shū)：尋找“經(jīng)典”與“適齡”的平衡

教師選書(shū)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，若盲目向低年級(jí)學(xué)生推薦《紅樓夢(mèng)》等深?yuàn)W名著，他們可能因難以梳理人物關(guān)系而產(chǎn)生閱讀挫敗感。建議采用分層選書(shū)策略，構(gòu)建“科學(xué)+趣味”雙維書(shū)庫(kù)：為低年級(jí)學(xué)生選擇圖文繪本，如《我爸爸》《蚯蚓日記》等；為中年級(jí)學(xué)生推薦情節(jié)緊湊的兒童小說(shuō)，如《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》等；為高年級(jí)學(xué)生推薦刪節(jié)版名著，如青少版《西游記》等。這種分級(jí)推薦方式能更好地匹配學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

2.家校共育：從“家長(zhǎng)陪讀”轉(zhuǎn)向“共情對(duì)話”

當(dāng)前學(xué)校普遍開(kāi)展的“親子共讀”活動(dòng)存在家長(zhǎng)參與度不高、效果欠佳等問(wèn)題。針對(duì)這種情況，我們可以從以下方面改進(jìn)：將量化指標(biāo)“今天讀了幾頁(yè)”轉(zhuǎn)為開(kāi)放式提問(wèn)“書(shū)中誰(shuí)讓你最意外？”；設(shè)計(jì)“互換角色朗讀”“矛盾場(chǎng)景辯論”等互動(dòng)形式，鼓勵(lì)親子共同發(fā)掘“書(shū)中隱秘彩蛋”。這些策略將被動(dòng)式的“家長(zhǎng)陪讀”升級(jí)為互動(dòng)式的“親子共讀”，使閱讀真正成為親子對(duì)話的橋梁。

3.教師賦能：以“實(shí)用小方法”助力學(xué)生閱讀

為提高學(xué)生的閱讀完成率，教師可以采取以下策略：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用5W1H分析法（何人、何事、何時(shí)、何地、為何、如何）快速梳理故事情節(jié)；將長(zhǎng)篇閱讀材料分解成“每日10頁(yè)”等可量化的小目標(biāo)；提供3分鐘左右的音頻導(dǎo)讀，幫助學(xué)生快速把握文章重點(diǎn)。這些“實(shí)用小方法”能有效降低學(xué)生的閱讀難度，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀完成率和理解能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

整本書(shū)閱讀的核心價(jià)值在于通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在閱讀過(guò)程中自然提升。當(dāng)教師從“知識(shí)搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x生態(tài)設(shè)計(jì)師”，經(jīng)典著作才能真正成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的活水源泉。正如一位學(xué)生的感嘆：“原來(lái)書(shū)不是磚塊，而是翅膀。”這或許正是整本書(shū)閱讀追求的理想境界：讓閱讀從機(jī)械的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾撵`的啟迪，從被動(dòng)的接受升華為主動(dòng)的探索。