心理健康視角下小學生責任心培養的實踐探索

隨著社會發展，小學生心理健康問題日益成為社會焦點。小學階段是學生生理與心理快速發展的關鍵期，對其人生走向具有深遠影響。然而，近些年小學生心理疾病與危機事件頻發，其重要原因之一是小學生缺乏責任意識。

責任意識是心理健康的內在要求與重要維度?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確將核心素養培養作為總目標，其中“責任擔當”被列為關鍵素養之一。因此，喚醒學生責任意識、培育學生健康心理，成為小學教育工作者的重要課題。

一、小學生責任心缺失的現狀

1.責任推卸問題

早晨我在校門口執勤時，常發現有學生至門衛室致電家長，高聲要求：“我的作業本忘帶了，馬上送到學校！”此類場景屢見不鮮。作業代送現象反映出學生責任認知偏差，存在責任轉移與依賴家長的問題。

2.責任歸因偏差

午餐后，常有學生未按規定清理餐盤，面對教師詢問時急于辯解“不是我”；教室公共物品被損壞后，部分學生將責任推諉于他人，如稱“某某某關門很重”。此類推卸責任、指責他人的行為，反映出學生責任歸因偏差。

3.責任應對失能

近年來，小學生因心理問題引發極端行為的案例頻發。例如，無錫市12歲女孩開學首日跳樓；河北省9歲學生因未完成作業被批評后輕生等。這些案例折射出學生責任應對能力的缺失。

從上述現象中，我們不難發現，當前許多小學生缺乏責任意識，遇事習慣推脫、逃避，甚至采取極端行為。責任心的缺失，已成為他們成長過程中亟待解決的突出問題。

二、小學生責任心缺失的成因分析

1.社會導向的沖擊

在現代社會發展進程中，部分人的價值觀、世界觀出現偏差，生活方式與文化生活也暴露出諸多問題，自私冷漠、奢侈虛榮、誠信缺失等不良風氣呈蔓延之勢。尤其是在信息時代，媒體與網絡對“假惡丑”現象的過度渲染，在一定程度上給小學生帶來了負面影響。長期置身于這樣的環境，學生易受不良風氣沖擊，滋生不良習氣，進而表現出責任缺失行為。

2.家庭教育的誤區

許多家長常常抱怨孩子缺乏責任心，卻忽視自身過度包辦剝奪了孩子“從做中學”的成長機會。日常生活中，父母替孩子整理書包、將孩子上學遲到歸因于自身、代孩子向教師解釋原因等行為屢見不鮮。長此以往，學生在被動接受的環境中，逐漸喪失了學習與勞動的自主性和積極性，本應由學生承擔的責任，也在父母的“良苦用心”中被轉移。

3.學校教育的弱化

當前，學校教育仍將學習成績作為主要評價標準，在一定程度上忽視了責任心等品質的培養。此外，隨著學生的主體地位不斷提升，教師群體的地位和尊嚴正面臨嚴峻挑戰。

為踐行“一切為了學生”的教育理念，教師在教學中承擔了更多“服務責任”，但在此過程中，學生的“責任意識”和“責任感”反而被弱化。同時，由于校園安全事故頻發，學校始終秉持“安全第一”的原則，許多本可由學生自主完成的事情，因存在安全風險而被限制開展。長此以往，學生缺少自我管理的實踐機會，其責任意識也逐漸淡薄。

三、小學生責任心培養的策略

陶行知在“生活即教育”理論中提出：“過什么樣的生活，就受什么樣的教育。”責任心是每個人在生活中必須具備的品質。責任心的培養必須滲透于學生的日常學習與生活之中，教師應幫助學生在“在勞力上勞心”的實踐中學會“做”，在“做”的過程中逐步喚醒丟失的責任心。

1.在榜樣感召中激發責任心

善于模仿是兒童的天性，他們往往通過形象思維認識客觀世界。在培養學生責任心時，與其用抽象的理論說教，不如為他們樹立榜樣。偉人的品格令人敬佩，身邊的榜樣更能鼓舞人心。我們可以宣傳先進的思想與美好的行為，讓其積極面和閃光點成為培養責任心的典范，使學生從中受到鼓舞，激發自我發展、自我完善的熱情，進而不斷增強自我責任感。此外，教師和家長需深刻認識到“沒有責任感的家長、教師，無法培養出有責任感的孩子”，時刻以身作則，發揮榜樣示范作用。

2.在學科教學中滲透責任心

責任心的培養并非孤立于德育范疇，而是與各個學科教學緊密相連。在教學過程中，教師可通過創設情境、挖掘教材中的情感因素，激發學生想象，引導學生在感知、感受、感動的過程中獲得情感體驗。課程的滲透與延伸，正是培養學生責任心的重要途徑。以語文教學為例，許多課文中都蘊含著責任感教育的素材，教師可通過學科教學潛移默化地強化學生的責任意識。此外，教師在教學新課前可引導學生自主預習，作業完成后讓其自主檢查、修改，課后引導學生自主整理所學知識等，這些策略均可培養學生自主學習的責任心。

3.在承擔任務中錘煉責任心

責任心的培養需要讓學生承擔具體責任，在實際負責的工作中開展“實戰訓練”才能取得實效。教師可以在班級推行崗位責任“小先生制”，為每個學生設置專屬小崗位。例如，創設“課間活動指導員”“路隊小教練”“桌椅小衛士”“黑板美容師”“晨讀小老師”“眼操小醫生”等新穎有趣的崗位，并采用競崗制與評優機制。“小先生們”在各自崗位上人人有責，班級每月評選“崗位小明星”，進一步激發他們的工作熱情。

班級中傳統型班干部（如班長、學習委員、生活委員）則以另一種形式存在——他們擔任各個崗位的部長，擬定班級服務計劃書，通過“招兵買馬”的方式組建團隊，協調部門內各崗位工作、安排人員輪換，聽取同學意見并改進崗位服務中的不足。

這種模式極大激發了學生的參與熱情，使班內形成“人人有事做，事事有人做”的良好氛圍。班級事務的榮辱得失直接落實到具體責任人，既便于教師工作管理和責任追溯，也讓學生在履職過程中掌握自我管理的方法，在實踐中真正培養責任感。

4.在活動體驗中內化責任心

陶行知先生說：“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教?！必熑蔚呐囵B并非依靠說教，而是通過學生自身的體驗達成。學校應將教育融入活動，讓學生在活動中感悟，于潛移默化中受到影響。例如，學校可開展“學陶”技能比賽，組織學生參與穿針引線釘紐扣、系鞋帶、整理書包等活動；開辟學農基地，指導學生種植農作物等。這既能培養學生的自理能力，又能讓他們體驗勞動的辛苦，進而在學習與生活中懂得珍惜、感恩，增強責任感。此外，班級可開展以“責任心培養”為主題的班會、討論會、故事會，讓學生們結合身邊的正反事例，以演講、辯論、表演等形式剖析責任心缺失的危害，引導他們將責任意識付諸行動，爭做有責任感的好學生。

5.在挫折歷練中強化責任心

現在的學生，往往從出生起就被兩家人寵愛，如同溫室中的“花朵”在順境中成長，遇事常以自我為中心。一旦遭遇不順心的事，他們容易責怪他人；受到批評或挫折時，更會選擇逃避責任，不敢面對。因此，教師在教學中需經常引導學生樹立正確面對挫折的意識，讓學生具備充分的心理準備，避免遇到挫折時一蹶不振，甚至對生活失去信心。

當學生犯了錯誤，教師應進行批評教育，甚至可給予“小小的懲罰”。教師首先要肯定其優點，再指出錯誤，引導學生反思：“今天的事你傷害了別人，你是怎么想的？當時是怎么做的？接下來打算怎么辦？”這樣做是為了讓學生認識到自己的錯誤，并為錯誤行為負責。

四、結束語

“行是知之始，知是行之成?！迸囵B學生的責任心并非一朝一夕之功，這是一項長期而艱巨的任務，需要家庭、學校和社會協同努力。作為教育工作者，我們應放下過度保護的雙手，讓學生在實踐中學會承擔責任，成長為有責任感的社會公民。唯有如此，才能真正實現教育的使命，提升學生的核心素養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

【本文系江蘇省陶行知研究會“十四五”重點課題“基于陶行知‘生活力’思想培養學生核心素養的實踐研究”的研究成果（課題編號：JSTY14430）】