“雙減”背景下小學數學作業的多元設計策略研究

一、小學數學作業設計現狀分析

第一，作業體量過大，增加學生負擔。部分教師為強化學生對知識的掌握，設計了大量機械化的題海練習，作業量明顯超出合理范圍。學生每天需要耗費大量時間完成重復性練習，缺乏自主學習的空間。這種負擔過重的作業模式降低了學生的學習效率，影響了學生學習興趣的培養。

第二，作業形式單一，缺乏多樣性。部分小學數學作業設計仍以書面練習為主，缺乏創新性和趣味性，作業內容常局限于公式和計算的重復訓練。學生在完成此類單調的作業時容易產生厭倦情緒，難以有效激發數學學習的主動性和創造性。

第三，作業內容脫離生活實際。部分小學數學作業內容過于理論化，未能融入生活場景，難以體現數學知識的實用性。例如，部分題目缺乏生活關聯性，導致學生難以理解數學知識在實際問題中的應用價值。這種脫節削弱了作業的實踐性，不利于學生問題解決能力的提升。

第四，作業評價機制單一，反饋缺乏針對性。作業評價僅關注答案的正誤，忽視學生的解題過程和思維方法；反饋流于形式，缺乏具體指導。這使得學生難以發現和改進自己的不足，無法充分發揮作業在學習中的診斷和提升功能。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計原則

（一）發展性原則

發展性原則強調以促進學生全面發展和提升學生學習質量為核心目標。該原則旨在通過科學合理的作業設計，減輕學生不必要的學業負擔，讓學生在輕松、積極的學習環境中掌握并運用數學知識[]。發展性原則要求教師在進行作業設計時注重學生核心素養的培養，關注學生在數學學習中思維能力、實踐能力和創新能力的提升。教師要將數學知識與生活實際相結合，引導學生在真實情境中思考、探索和應用，使其深刻理解數學的實際價值，從而激發其學習興趣和內在動力。該原則不僅重視學生對知識的掌握，更強調其綜合素質的全面發展，能讓學生在學習過程中逐步形成獨立思考和解決問題的能力，為其未來的學習和成長奠定堅實基礎。

（二）差異性原則

差異性原則強調尊重和關注學生在學習能力、知識掌握程度及興趣愛好等方面的個體差異。教師要認識到學生在學習過程中存在多樣性，統一的作業設計方式難以滿足所有學生的需求，甚至可能限制部分學生的發展。差異性原則要求教師在設計作業時，充分考慮學生的不同特點，確保每個學生都能在作業中獲得適合自身水平的學習機會。通過全面了解學生的學習情況，教師可以準確掌握其知識理解程度和學習效率[2]。差異性原則倡導作業設計分層化、作業內容多樣化，以滿足不同學生的學習需求。該原則旨在通過個性化的作業設計，減輕學生的學業壓力，促進全體學生在各自的基礎上實現進步，從而更好地落實“雙減”政策的目標，推動教育公平和學生的全面發展。

（三）創新性原則

創新性原則要求教師在小學數學作業設計中，通過新穎的形式和內容激發學生的學習興趣和主動性[3]。為此，教師在作業設計中要突破傳統模式的限制，結合學生的認知特點和興趣愛好，引入富有創意的元素。創新性原則的核心在于通過多樣化的作業形式和內容，吸引學生的注意力，使學生在完成作業的過程中感受到數學的趣味性和實用性。該原則旨在提升學生的學習積極性，培養學生的創新思維和實踐能力，使其更好地理解和掌握數學知識。教師應注重挖掘教材中的創新點，設計出能促進學生思考和探索的作業，避免單一、重復的練習方式。

三、“雙減”背景下小學數學作業的多元設計策略研究

（一）融入生活情境，提升作業實踐性

“雙減”政策的推行讓傳統的數學作業模式逐漸向更加注重實踐的方向發展。生活情境作業強調通過設計與學生日常生活密切相關的數學問題，讓學生在真實的情境中運用所學的數學知識，從而提高其實際應用能力和解決問題的能力。此類作業不是數學知識的重復練習，而是將數學知識與學生日常生活中的實際問題相結合，形成具有現實意義的作業內容。生活情境作業能激發學生的學習興趣，使其感受到數學不局限于課本中的抽象符號，而是與周圍世界息息相關。通過完成此類作業，學生的數學能力和綜合素養能得到全面提升。生活情境作業的設計涉及諸多方面，如日常生活中的購物預算、時間管理、交通規劃、家務分配等。上述內容不僅能幫助學生理解和掌握數學知識，更能培養學生的邏輯思維、問題分析和解決能力。在作業設計上，教師應力求將知識點與真實情境緊密結合，避免脫離生活實際，從而提升作業的趣味性和實踐性。例如，針對“混合運算”這一知識點，教師可以設計以下幾種與生活緊密相關的作業內容。

1.購物預算與折扣計算（知識點：混合運算加法、乘法、折扣計算）

作業一：教師組織學生前往學校附近的超市，進行一次購物活動。學生需要購買一支鋼筆、一本練習本和一套繪畫工具。已知鋼筆15元，練習本8元，繪畫工具40元。商場有一項優惠活動：購買兩件商品可享受 10% 的折扣。學生需要根據實際情況計算出購買這些物品的總費用，并計算出折扣后需要支付的金額。活動結束后，學生回到課堂進行討論，分享自己的計算過程和經驗。

2.家庭日常開支的混合運算（知識點：加法、減法與預算規劃）

作業二：教師要求學生在家長的幫助下，觀察并記錄一周內家庭的各項開支，如水電費、伙食費、交通費等。學生需要根據父母提供的數據，使用加法、減法和估算等方法，計算出家庭一周的總支出，并根據父母設定的預算目標，提出合理的節省建議。

3.時間規劃與任務分配（知識點：加法、減法與時間計算）

作業三：教師組織學生進行一次“時間管理挑戰”。學生在課堂上記錄自己一天內的所有活動時間，包括做作業、吃飯、運動和休息等。然后，學生需要根據自己的活動安排，優化時間分配。

課外實踐部分：學生回到家后，記錄自己一周內時間安排的實際情況，并將其與原計劃進行對比，評估時間利用效率。

（二）分層設計任務，滿足學生差異性

為落實“雙減”政策的要求，教師在設計數學作業時，需要充分考慮到學生的學習差異性，以滿足不同學習能力學生的需求。分層設計任務，就是將作業任務按基礎、提升和拓展三個層次進行區分，確保每個學生都能在符合自己學習水平的任務中獲得有效的學習經驗。基礎層任務側重于核心知識的鞏固，提升層任務要求學生理解和運用所學知識，拓展層任務則強調通過更具挑戰性的應用題，幫助學生鍛煉綜合應用能力。分層設計任務不僅有助于基礎較弱的學生掌握基本知識，也能讓較高水平的學生在面對更具挑戰性的任務時得到激勵和進一步提升。教師要全面分析學生的學習情況，合理設計每一層次的任務，確保所有學生都能獲得相應的學習成果。例如，教師在教學“分數的初步認識”時，可設計如下作業內容。

1.基礎層作業

選擇題：一袋糖果有12顆，小華吃掉了其中的4顆。剩下的糖果是總數的幾分之幾？

1 A. B.

填空題：在一個長方形的池塘中，水草覆蓋面積占總面積的 ，剩下部分的面積是。

2.提升層作業

解答題：學校舉辦了一次運動會，參加運動會的學生共有40人，其中10人參加了田徑比賽。請問，參加田徑比賽的學生占總人數的幾分之幾？

3.拓展層作業

應用題：在一次環保活動中，志愿者們清理了公園的部分垃圾。第一組清理了垃圾總量的 ，第二組清理了 。請問，已經清理掉了垃圾總量的幾分之幾？剩下的垃圾是總量的幾分之幾？（解題提示：通過分數加法求出已經清理的部分，再用1減去已經清理的部分得出剩余的部分。）

計算題：一桶水總量為5升，小麗用掉了其中的 請問小麗用了多少升水？剩下多少升水？（解題提示：通過分數乘法計算用掉的水量，再通過減法得出剩余的水量。）

（三）創新作業形式，激發學生主動性

以“雙減”政策為核心，對作業形式進行創新，不僅能有效減輕學生的學業負擔，還能提升其學習的主動性和興趣。創新作業形式應以學生為主體，將數學知識融入游戲、競賽等活動中，使學生在趣味化的學習任務中掌握知識，提升綜合能力。教師在設計過程中，應結合課程目標，充分挖掘知識點的趣味性與應用性，通過形式多樣的作業激發學生的探究熱情。數學拼圖、項目任務以及小組合作作業是較為常見的作業形式，這些任務既能引導學生主動思考，也能增強學生間的互動。同時，創新作業形式應注重邏輯性與實踐性的結合，使學生在解決問題的過程中提升數學思維能力和解決問題的能力。以“面積”的教學為例，教師可通過以下幾種形式的作業來幫助學生理解面積的相關知識。

1.數學拼圖游戲化作業

教師提供若干幾何圖形（如正方形、三角形、矩形等），要求學生將這些圖形拼成一個完整的大矩形或其他規則形狀，并計算出拼接后圖形的總面積。例如，提供的圖形包括兩個邊長為4厘米的正方形，一個底為6厘米、高為4厘米的三角形，以及一個長5厘米、寬3厘米的矩形。要求學生進行拼接，并逐一計算每部分的面積，以及拼接后圖形的總面積。

2.項目式作業

教師設計一個“家庭面積測量”項目，讓學生測量家中一個房間的面積及家具的占地面積，并分析家具占地面積占房間面積的比例。例如，學生測量房間的長為4米、寬為3米，面積為12平方米；家具包括一張長2米、寬1.5米的床和一張長1米、寬0.5米的書桌。要求學生計算出家具的占地面積，并分析其占房間面積的比例。

3.小組合作作業

教師組織學生以小組為單位開展“社區綠化面積測量”項目，讓學生通過實地觀察和分工合作完成面積測量任務，以此增強學生的團隊協作能力和實踐意識。具體作業內容見表1。

（四）優化評價機制，提升反饋高效性

評價是小學數學作業設計的重要環節，科學合理的評價機制可以幫助學生了解自己的學習狀況，同時為教師調整教學策略提供有效依據。在“雙減”背景下，教師應建立多元化的作業評價體系，將過程性評價與結果性評價相結合，通過及時、具體的反饋，提升作業的實際效果。

第一，明確評價標準。在布置作業前，教師需要向學生清晰說明作業評價的標準。例如，是否正確運用數學公式、計算步驟是否完整、答案是否準確等。明確的標準可以讓學生更有目標地完成作業。

第二，過程性評價。在學生完成作業的過程中，教師可通過觀察或面批的方式，了解學生的解題思路、計算方法以及思維過程。例如，在學生完成小組合作作業時，記錄學生的分工是否合理、數據整理是否嚴謹、討論是否充分等。對于發現的問題，教師應及時引導和糾正。

第三，結果性評價。對于學生完成的作業，教師需要逐一審閱，依據評價標準進行評分，并在作業上詳細寫出評語。例如，“你的計算過程清晰，結果正確，但建議在解答時注明公式來源”。具體的評語能幫助學生明確改進方向。

第四，引入自評與互評。教師可設計自評表格，引導學生回顧自己的作業完成過程，如“你是否認真檢查了答案”或“你在做作業時遇到了哪些困難”。此外，教師可通過組織小組互評，讓學生學習他人的思路和方法，進一步提高完成作業的質量。

結語

綜上所述，教師在設計小學數學作業時，需結合“雙減”政策的要求，注重作業的多樣性與實效性。通過生活情境的融入、分層任務的設計、作業形式的創新及評價機制的優化，有效提升作業的育人價值和實踐性。未來，教師可進一步結合學生的發展需求和教育技術，探索更具互動性與創新性的作業設計路徑，為“雙減”政策的深入落實提供科學支持。

[參考文獻]

[1］李智佳．“雙減”背景下小學數學作業設計優化策略[J].讀寫算，2024（36）：13-15.

[2］陳美艷．“雙減”背景下小學數學單元作業設計原則和策略［J］.湖南教育（B版），2024

（10）：68-69.[3］吳映海，“雙減”背景下小學數學高質量作業設計策略［J］.甘肅教育研究，2024（14）：88-90.