以數字資源營造初中語文文言文互動情境的路徑探析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，要鼓勵學生借助現代信息技術，自主搜集和利用學習資源拓寬思路，支持自己的思考和論斷；要引導學生學習搜集和選擇信息的基本方法，關注信息的可靠性和權威性。由此可見，語文教師要把有效互動作為教學的重要支點，提升教學的有效性。同時，新課標也指出，教師要充分發揮信息技術、數字資源的功能，以提升教學效果。在文言文教學中，初中語文教師既要注重數字化技術和數字資源的利用，又要加強與學生的互動，讓學生在趣味性情境中閱讀、理解、探究文言文，從而幫助學生深刻感知中華優秀傳統文化的精髓，增強文化自信，提升思維能力和語言運用能力。

一、數字資源在初中語文文言文互動情境創設中的價值

初中語文文言文互動情境是指初中語文文言文教學中以師生互動、生生互動為載體的知識場景或場域，其是文言文教學的重要支點，也是學生進行深度學習的重要依托。教師在創設互動情境的過程中，要注重數字資源的運用，充分發揮數字化技術、教學素材、活動資源的優勢，確保文言文互動教學取得良好成效。

首先，在初中語文文言文教學中，教師引入數字資源，能夠豐富文言文教學內容，使課堂互動更為生動有趣。教師借助圖片、視頻等不同資源，可以直觀地呈現文言文中的場景、人物和事件，讓學生在互動情境中深入理解文言文的內容[]。例如，在學習《三峽》這篇古文時，教師可以引入數字資源，展示三峽的圖片和視頻資料，并結合相關影視劇片段與學生進行閱讀互動，讓學生直觀地感知三峽的壯麗景色，從而加深學生對文言文內容的理解。

其次，教師在初中語文文言文教學中開發利用數字資源，能夠拓展學生的文言文學習空間，實現課內課外、線上線下互動和探究的有機融合。這樣一方面能拓寬學生的文言文學習視野，另一方面可以增強學生的文言文學習能力，讓學生積累更多知識，形成良好的人文素養和文化情懷。比如，教師可以通過在線互動游戲、在線問答、主題討論等形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習文言文，進行延伸探索和互動研習，從而提高學生的文言文學習能力，拓寬學生的文學視野。

最后，教師在初中語文文言文教學中開發利用數字資源，能夠豐富教學方法，實現多元化教學目標，營造更好的互動環境，從而增進師生互動，促進教學工作的創新。

二、以數字資源營造初中語文文言文互動情境的有效策略

（一）構建可視化情境，實現文本閱讀互動

從發展學生文言文學習能力和應用素養的角度看，教師在構建互動情境的過程中，要抓住“文言文閱讀”這個關鍵點，創設可視化的互動情境，激活文言文課堂。通過引入數字資源，教師不僅可以營造活躍的課堂教學氛圍，還能調動學生的學習主觀能動性，促進學生深度學習。在文本閱讀過程中，教師運用多元的數字化教學手段，能夠顯著提升課堂互動效果，打造可視化課堂，讓文言文教學課堂充滿生機與活力[2]。

例如，在教學《陋室銘》一文時，教師可引入數字資源，創設可視化的文本閱讀互動情境，以此提升教學的趣味性，增強學生的理解能力。首先，教師可利用多媒體設備展示《陋室銘》的創作背景等。具體而言，教師可通過動畫等形式，生動呈現劉禹錫被貶和州，居住于簡陋屋舍的故事，以此激發學生的文本閱讀興趣。然后，教師可運用相關軟件，播放標準的《陋室銘》朗讀音頻，并引導學生跟讀，讓學生感受文章的音韻之美。隨后，教師可設置課堂互動環節，讓學生分組朗讀，并錄下各組的朗讀音頻，同時進行隨堂點評，以此提升學生的朗讀能力，加深學生對文本內容的理解。接著，教師可根據《陋室銘》的內容，創設劉禹錫與白居易對話的虛擬情境。教師可以用多媒體設備展示相應的背景知識，如劉禹錫被貶后的生活狀態、白居易的關心問候等，并讓學生分組扮演相應的角色，進行對話表演。這樣的互動情境能加深學生對文本內容的理解。最后，教師可引入數字資源，利用多媒體設備展示文中的重點字詞、句式和修辭手法等。同時，教師可通過互動問答、趣味填空等方式，引導學生掌握這些知識點，并用課件展示文中的關鍵句子，以此讓學生深入理解文本的情感和意境，準確把握作者的創作意圖。

在創設可視化情境的過程中，數字資源發揮了引導、剖解、驅動的作用，教師要適時與學生互動，給予學生相應的提示，以此加深學生對文本內容的理解，使其在文本閱讀中有所收獲，感受到作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的品性。

（二）打造跨學科情境，推動議題互動探究

從文言文互動教學的需求著手，初中語文教師要有效利用數字資源，將其合理融入教學的各個階段，以此提升課堂教學效果。教師可以引入跨學科元素，創設跨學科互動情境，并借助數字資源對文言文內容進行形象展示和解構，以此加深學生對文本內容的理解，激發學生的探究主動性[3]。在創設跨學科互動情境的基礎上，語文教師可以引導學生展開議題探究，讓學生以小組合作的形式對文言文的重點和難點進行探究和分析，進而提升學習效果。

例如，在教學《桃花源記》一文時，教師可以充分發揮數字資源的支撐作用，有效融入跨學科元素，創設跨學科互動情境，以此提升學生互動學習的趣味性，為學生的議題探究創造條件。教師可以提前搜集、整理相關的數字化課件、跨學科素材等，并創設跨學科互動情境，以此拓寬學生的知識視野，讓學生深入理解文章的主旨和作者想要表達的思想。具體而言，教師可以從如下幾個方面入手，開展跨學科互動教學。

1.文言文與歷史結合。首先，教師可提前通過互聯網搜集相關的歷史資料，如相應的影視片段和關于陶淵明隱居的資料等。然后，教師可展示搜集到的歷史資料，并講述東晉時期的社會背景，以此讓學生了解陶淵明所處社會的環境，更好地理解《桃花源記》的創作背景和主題。最后，教師可以利用數字地圖展示桃花源可能的地理位置，并引導學生根據歷史文獻進行跨學科互動探索，結合探究議題進行隨堂討論，以此讓學生形象感知真實的桃花源。

2.文言文與地理結合。教師可以運用微課等細致分析《桃花源記》中的自然景觀和人文風情，并結合地理信息系統，展示桃花源的地理特征和生態環境。同時，教師可在跨學科情境中與學生展開互動交流，引導他們深入思考現實世界中是否存在類似的理想之地，并探討其地理成因和人文影響。

3.文言文與信息技術結合。教師在授課過程中可利用多媒體教學資源展示《桃花源記》中的經典場景和人物形象，讓學生在互動中探究陶淵明隱居時的內心世界，并通過虛擬現實技術，讓學生直觀地感受桃花源的寧靜與美好，從而引發學生的情感共鳴。

（三）設計互動任務群，培養文言文應用技能

從數字資源的運用入手，初中語文教師在設計文言文教學方案時，要把數字化、智能化轉型作為重點，注重運用數字資源、智能化載體提升課堂教學的有效性。按照新課標的要求，教師應打造基于互動情境的學習任務群，充分發揮數字資源的展示、分解、剖析功能，讓學生圍繞特定任務群進行探索，從而提升學生對文言文內容、知識結構、語法、主題思想的理解能力[4]。在設計互動任務群的過程中，教師可以引入數字資源，借助數字化技術引入新知，動態呈現不同階段的研習任務，以此激發學生的學習興趣，讓學生在互動、協作、研習中全面掌握文言文知識，增強文言文應用技能。

例如，在教學《三峽》一文時，教師可以挖掘數字資源，打造互動任務群，讓學生借助多媒體技術和數字化工具深入理解《三峽》的內容，掌握重點字詞，感受三峽的壯麗風光，培養學生的愛國之情和語文核心素養。教師可以先搜集一些與本文相關的數字資源，并利用多媒體技術展示三峽的壯麗景色，播放悠揚的音樂，營造一種立體生動的教學氛圍，促使學生快速進入閱讀情境。之后，在課堂互動環節，教師可以組織在線問答、任務群探究等活動，讓學生通過數字化平臺積極參與。比如，教師可以在線提出一些與課文相關的問題，如“三峽的四季景色有何不同？”“作者是如何描繪三峽的山勢和水勢的？”“古代和今日的三峽有哪些異同？”等，引導學生深入思考，完成互動任務。

另外，教師可以設計如下進階互動任務：以《三峽》文章為參考，設計一份旅游攻略。對此，學生需要先提煉文中景物特征，賞析作者描寫三峽山水的手法，然后設計相應的旅游攻略，撰寫相應的解說詞。在課下，教師可以鼓勵學生開展互動合作探究，讓學生利用數字化工具創作有創意的作品，如繪制三峽主題的山水畫、制作三峽景區的短視頻等。通過數字化作品創作，學生不僅可以更加深入地感受到三峽的壯麗，還能鍛煉自己的創意表達能力和數字化創作技能，提升文言文研習和應用能力。

（四）引導混合式互動，助力知識拓展延伸

在初中語文文言文教學中，教師既要運用數字資源的技術帶動功能，提升教學質量，又要積極創設混合式互動情境，打造基于線上線下、課內課外的多元化互動模式[5]。比如，在某篇文言文的教學中，教師可以按照常規思路進行課堂教學，并構建數字化互動模式，增強學生的理解能力。課后，教師可以運用數字化工具，引導學生開展課外探索、閱讀和寫作，并進行線上互動，以此加深學生對文言文延伸知識的認識和理解，提升學生知識水平。總之，語文教師借助數字資源開展混合式互動教學，不僅能提升互動情境的影響力，還能有效培養學生的文言文知識素養，優化學生的知識結構。

例如，在學習《岳陽樓記》一文時，教師可以積極開辟“第二課堂”，運用數字資源設計混合式互動項目，讓學生在閱讀、理解、寫作的過程中拓寬知識視野，提升知識水平。教師可以先借助“云班課”“教學通”等在線平臺，結合相關數字資源與案例，細致講解《岳陽樓記》描繪的景色和人物形象，引導學生感受文章的意境和情感，同時有針對性地分析文章的寫景技巧和修辭手法，并通過線上平臺展示相關例句和圖片。之后，教師可以依托數字化情境，讓學生通過討論交流歸納整理文章的主要內容和中心思想。在此基礎上，教師可根據學生的互動學習結果，進行個別輔導和集體講解，并針對疑難點與學生探討交流，如排偶章法的應用技巧等，以此加深學生對文章的理解。

除了實體教學，教師還可借助線上平臺開展主題討論活動，創設探究情境，引導學生就文章中的難點和自己的疑惑進行提問。同時，教師可以通過線上平臺布置練習題、探究項目等，讓學生在線上完成并提交。在學生提交后，教師要及時批改和反饋，以此提升學生的文言文理解能力，增強學生的知識拓展意識。

結語

總之，在信息時代背景下，教師將數字資源有效融入初中語文文言文教學的各個階段，能有效提升初中語文文言文教學效果，培養學生的語文核心素養。初中語文教師要借助數字資源和信息技術，打造適當的互動情境，突出學生主體地位，以“師生互動 + 生生互動”推進教學進程，強化學生的文言文閱讀、理解、探究和應用能力，以此全面提升學生的文言文學習素養，拓寬學生的人文視野，促進學生身心全面發展。

[參考文獻]

[1］吳怡.初中文言文教學中互動策略的運用［J].語文天地，2020（2）：31-32.

[2」杜靜涵，吳洋洋.初中語文線上文言文教學策略研究［J］.試題與研究，2021（31）：155-156.

[3」肖志琦.初中文言文教學中互動策略的運用[J].智力，2022（35）：68-71.

[4］翟海燕.文言文項目化學習的教學新探［J]，文學教育（下），2022（7）：48-50.

[5］半瑩.淺談初中語文線上教學策略［J］.語文建設，2021（21）：76-77.