基于核心素養的小學語文閱讀教學策略研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，要讓學生在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，感受語言的優美。在新課改背景下，培養學生核心素養成為小學語文教育的重要目標之一。教師不僅要教授學生語文知識，更要促進學生綜合能力的發展。小學語文閱讀教學作為語文教育的重要內容，對學生語言能力、思維能力以及文化素養的培養具有重要的作用。然而，在傳統的小學語文閱讀教學中，教師往往過于重視對教材內容的講解，忽視了對學生閱讀理解能力和思維品質的培養。隨著教育理念的不斷更新，基于核心素養的小學語文閱讀教學越來越受關注。

一、核心素養理念對小學語文閱讀教學的要求

核心素養理念對小學語文閱讀教學的要求，強調的是培養學生的綜合能力，而不僅僅是教授學生語言知識。首先，核心素養理念要求學生具備語言運用能力，能夠熟練運用語言進行交流與表達。在小學語文閱讀教學中，教師需要引導學生進行精讀和略讀，以此提升其提取信息、分析文章和理解文章深層次含義的能力，使其能夠在不同類型的文本中快速找到關鍵信息并進行有效解讀。其次，核心素養理念要求學生具備多種思維能力，包括批判性思維能力和創新思維能力。在小學語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生主動探究文本內容，積極思考、分析和評判，以此培養他們對文本的深度解讀和質疑能力[]。最后，核心素養理念強調培養學生的文化認同和情感態度素養。在小學語文閱讀教學中，教師在傳授理論知識的基礎上，要讓學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的人生態度和良好的社會責任感。

二、基于核心素養的小學語文閱讀教學策略

（一）采用多樣教學方法，激發閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，教師要重視運用多樣的教學方法，激發學生的閱讀興趣。興趣是學生主動學習的動力源泉，當學生對閱讀產生興趣時，其會更加積極，愿意自主尋找閱讀材料進行閱讀，這能拓寬學生的閱讀視野，提升學生的語言感知能力和語文綜合素養。同時，興趣能夠幫助學生克服閱讀過程中的困難和挑戰。語文閱讀往往涉及較為復雜的理解和分析活動，若學生對閱讀缺乏興趣，就容易感到枯燥乏味。而有了興趣的驅動，學生能夠更加耐心地進行深度閱讀，主動思考文本內容，加深對文本的理解。此外，興趣還能增強學生對知識的內在認同感，幫助學生在閱讀過程中形成積極的情感和正確的價值觀，使學生獲得情感和人格層面的滋養。

以《陶罐和鐵罐》一課的閱讀教學為例，首先教師可以通過情境創設引入新課，激發學生的好奇心。具體而言，教師可以在課堂開始時展示陶罐和鐵罐的實物或圖片，并向學生提問：“你覺得陶罐和鐵罐有什么不同？如果你是其中一個，你會有什么樣的心情？”然后，教師可以將學生分成多個小組，讓學生圍繞故事情節、主線展開討論，思考相應的問題，如“陶罐為什么覺得自己不如鐵罐？鐵罐是如何看待陶罐的？”等。這樣能讓學生從多個角度理解文本，分享自己的見解與感受，同時培養學生的批判性思維和獨立思考能力。在此過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，適時提出問題或補充相關的內容，幫助學生進一步理解故事的內涵[2]。最后，教師可以讓學生分別扮演文中的陶罐和鐵罐，模擬它們的對話和情感變化。學生通過角色扮演活動，能夠更好地理解文本的主題，提升語言表達和合作能力。為了進一步激發學生的閱讀興趣，教師還可以適當開展創意寫作活動，讓學生根據文本重新編寫故事或續寫故事結尾。比如，教師可以讓學生自己設計一個情節，展現陶罐和鐵罐的友情，以此加深其對故事情節和角色情感的理解，鍛煉其寫作能力，培養其想象力和創造力。

（二）開展精讀與略讀訓練，提升理解能力

在小學語文閱讀教學中，教師要重視開展精讀與略讀訓練，培養學生的閱讀理解能力。具備良好理解能力的學生能夠準確找出文本的主要信息，并理解作者的意圖和文本的內涵。培養學生的理解能力，能讓學生在閱讀中快速篩選信息，進而提升閱讀效率。同時，培養學生的理解能力，能夠讓其更好地理解修辭手法、語境中的詞義變化，以及語句結構的細微差別，增強其語言運用能力[3]。在基于核心素養的小學語文閱讀教學中，教師通過開展精讀與略讀訓練，不僅能提升學生的理解能力，還能促進其思維能力和綜合分析能力的提高。教師將精讀與略讀訓練有機融合，能夠充分滿足學生的不同學習需求，有效提升學生的閱讀技能，培養其語文核心素養。

以《珍珠鳥》一課的閱讀教學為例，教師可以引導學生精讀文中的關鍵段落，讓學生分析小男孩對鳥的情感的變化。教師可以提問學生：“作者喜歡珍珠鳥嗎？珍珠鳥趴在作者肩頭睡著時，他為何寫下‘信賴，往往創造出美好的境界’這一句話？\"這一問題可以引導學生結合文本細節來深刻理解人物的內心世界。同時，教師可以通過詞語分析、句式解析等方式，幫助學生理解文中的修辭手法和情感表達，進一步提高其語言感知能力，并引發其情感共鳴。隨后，教師可以讓學生略讀全文，快速梳理故事的基本情節和人物關系，如作者的生活環境、作者與珍珠鳥的關系等。略讀的目的是讓學生把握文章的結構和主旨，不被細節困擾，這能有效提高學生的信息處理速度和其對文章的整體把握能力。此外，教師可以通過開展精讀與略讀訓練，幫助學生在理解文章的細節和整體框架之間找到平衡。例如，在精讀的基礎上，教師可以引導學生通過略讀重新審視文章的結構，思考故事起伏、人物變化和情節發展之間的邏輯關系。通過這樣的綜合訓練，學生不僅能提升細節解讀能力，還能提高對文章的整體理解能力，培養獨立思考能力、批判性分析能力等。

（三）運用問題引導法，促進深層次思考

問題引導法強調通過有針對性的問題設計，引導學生進行自主思考與探究，以此培養學生的批判性思維和創造性思維，促進學生對文本的深層次思考。深層次的思考能夠幫助學生深入理解文本內涵，探究文本中蘊含的思想、情感和價值觀。通過思考文本中的人物形象、情節發展以及作者的寫作意圖，學生能夠對文本形成更全面的理解。同時，這種深層次的思考能讓學生構建完善的知識體系，形成自己的見解[4]。在閱讀過程中，學生需要不斷進行推測、歸納和分析，探索文本中隱含的信息，這能鍛煉學生的邏輯推理能力和整體認知能力。此外，深層次的思考也鼓勵學生從不同角度看待問題，能培養其創造性思維，提升其知識運用能力[5]。學生在閱讀過程中對文本內容進行深入分析，能充分掌握作者的表達方式和技巧，進而逐漸提高自己的語言組織能力。

以《祖父的園子》一課的閱讀教學為例，教師可以先設置一些基礎性問題，幫助學生梳理故事的基本情節，如“故事的主線是什么？園子對作者來說意味著什么？”等。之后，教師可以提出深層次的問題，引導學生進行情感與思想方面的探討，如“在園子被改變后，小作者的情感有什么變化？你認為其對祖父的園子有什么新的理解？”等。這樣的問題能引導學生從人物的內心世界入手，分析故事情節，并思考作者是如何表達情感和思想的。在此基礎上，教師還可以設計一些主題探討型問題，引導學生思考文章蘊含的哲理和思想，如“故事中的園子象征著什么？它是否反映了作者對自然、家庭和人生態度的某種認識？”等。這樣的問題能讓學生深入探討文本的主題，如生命的流逝、家庭的溫情與傳承等，幫助學生從更宏觀的角度理解文本的內涵。同時，教師也可以鼓勵學生提出自己的問題和見解，設計開放性問題，讓學生進行自我反思，以此培養學生的批判性思維，引發他們與文章的情感共鳴。

（四）領讀經典文本，注重情感態度與價值觀的培養

在小學語文閱讀教學中，教師要重視培養學生的情感態度，引導學生感受和理解文本中人物的情感變化，以此引發學生的情感共鳴，培養學生的同理心。通過閱讀經典文學作品和富有哲理的故事，學生能夠在不同的情境和故事情節中獲得豐富的情感體驗，從而提升情感表達能力和情緒管理能力，能夠更好地理解自己和他人的情感。同時，在小學語文閱讀教學中，教師要重視培養學生的價值觀，引導學生形成正確的價值觀念。許多文學作品中都蘊含著豐富的人生哲理和社會價值觀，如關于誠信、友情、責任、勇氣等主題的討論，能夠讓學生思考并認同積極的生活態度，形成正確的價值觀念。通過討論故事中人物的選擇、行為動機等，學生可以從中汲取經驗和教訓，理解何為正確的行為方式和生活理念。這有助于學生個體的成長，能培養其社會責任感和集體主義精神。學生如果能夠在閱讀中體會到真善美的情感，便能夠將這種正面的情感轉化為學習的動力和創造力[6]。

以《草船借箭》一課的閱讀教學為例，教師通過領讀這一經典故事，可以讓學生感受到諸葛亮的智慧。在領讀過程中，教師不僅要幫助學生掌握故事的基本情節，還要通過有感情的朗讀，讓學生感受到諸葛亮冷靜應對困境、巧妙布局的智慧。比如，教師可以在朗讀諸葛亮冷靜思考并設計用草船借箭的策略的相關內容時，通過語氣的變化、停頓和情感的滲透，讓學生體會到諸葛亮的沉著冷靜與高瞻遠矚。在此過程中，教師可以指導學生學習閱讀技巧，以此讓學生更全面地了解諸葛亮是如何以智慧化解眼前難題的，感受他在困境中堅定的信念和強大的決策能力。此外，教師可以設計一些開放性問題，引導學生思考和討論，如“你認為諸葛亮為什么能夠在危急時刻保持冷靜？”“諸葛亮是如何利用有限的資源取得成功的？”等。通過這些問題，學生不僅能感受到諸葛亮的智慧，還能從中體會到團隊協作、冷靜思考等寶貴品質。在討論過程中，教師還可以引導學生思考這些智慧和品質對他們有什么啟示，向他們提出引導性問題，如“在生活中遇到困難時，你會如何應對？”等。這些問題能夠幫助學生更好地理解課文中的情感與價值觀，引發學生的情感共鳴，培養學生的反思能力和正確的價值觀念。

結語

文章在闡述核心素養理念對小學語文閱讀教學的要求的基礎上，探討了切實有效的基于核心素養的小學語文閱讀教學策略。在小學語文閱讀教學中，注重學生核心素養的培養，一方面有助于提升學生的語言理解能力和閱讀表達能力，另一方面有助于提升小學語文課堂教學效果。基于核心素養的小學語文閱讀教學具有培養學生綜合素養、提高學生思維能力的作用。小學語文教師要圍繞核心素養培養目標和知識教學目標，通過采用多樣的教學方法、開展精讀與略讀訓練等策略，提升閱讀教學質量，優化小學語文閱讀教學模式，有效促進學生語言能力、思維能力與文化素養的提升，從而為學生未來的學習與發展奠定堅實的基礎。

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[3]耿紅衛，趙琪.統整與架構：初中語文整本書閱讀教學實施路徑：以《駱駝祥子》為例［J].中學語文教學，2024（4）：24-27.

[4]許小麗.沉浸體驗與深度鑒賞：小學語文閱讀理解的進階探究［J].教育理論與實踐，2023，43（23）：53-56.

[5］鄭新麗.小學語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學路徑的建構：以統編教材六年級下冊第五單元為例［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2023，24（4）：53-57.

［6］凌建英，何卓琳.小學語文整本書閱讀教學策略［J].人民教育，2023（8）：69-71.