信息技術(shù)輔助構(gòu)建高效初中數(shù)學教學課堂的創(chuàng)新路徑

隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式相對單一，難以調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性。而教師引入信息技術(shù)，能直觀生動地呈現(xiàn)復雜的數(shù)學知識，顯著提升課堂教學質(zhì)量與效率。在這樣的教學中，學生的學習狀態(tài)能從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱n堂關(guān)系也能從傳統(tǒng)的“教與學”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩c學”關(guān)系。因此，初中數(shù)學教師應(yīng)立足當前教育發(fā)展需求，深入分析信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)有效應(yīng)用于課堂教學中。

一、信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用簡述

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多元化信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用于初中數(shù)學課堂教學中，學生的學習資源也變得越來越豐富。多媒體技術(shù)作為較早進入初中數(shù)學課堂的信息技術(shù)手段，能將文字、圖片、動畫等元素融合，生動直觀地呈現(xiàn)抽象的數(shù)學知識，幫助學生更好地理解數(shù)學概念，激發(fā)學生的學習興趣[]。除了多媒體技術(shù)，學習軟件的應(yīng)用也有效豐富了數(shù)學教學的方式。例如，“八桂教學通”軟件能為學生提供大量的數(shù)學教學視頻和練習題，幫助學生逐步理解數(shù)學知識，并能根據(jù)學生的學習進度提供個性化反饋。又如，“豆包愛學”軟件能幫助學生解析各種代數(shù)和幾何問題，為學生提供豐富的自主學習資源，幫助他們在課外鞏固知識和提高解題能力。由此可見，初中數(shù)學教師運用信息技術(shù)能創(chuàng)新教學方式，突破傳統(tǒng)教學模式的局限，為學生提供更好的學習體驗和更多元的學習方式，從而有效提高教學效果。

二、信息技術(shù)輔助構(gòu)建高效初中數(shù)學教學課堂的積極作用

（一）拓寬教師的教學視野

初中數(shù)學教師在課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)能拓寬教學視野，提升專業(yè)能力。在備課階段，教師可以利用“八桂教學通”獲取國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學資源，并借助“八桂教學通”的動態(tài)教學功能設(shè)計富有啟發(fā)性的課堂活動，使教學內(nèi)容更具科學性和邏輯性。在課堂上，教師可借助信息技術(shù)的即時反饋功能，快速了解學生的學習情況，實時分析學生的解題過程和解題思路，從而有針對性地調(diào)整教學策略。在課后，教師可借助信息技術(shù)進行教學反思和教學優(yōu)化。例如，教師可以利用“八桂教學通”的工具系統(tǒng)分析課堂數(shù)據(jù)，深入探究教學過程中隱含的問題，進而逐步提升自己的專業(yè)能力。這種引入信息技術(shù)的教學能使教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者與學生成長的同行者。

（二）賦能學生的自主學習與深度思考

教師在初中數(shù)學教學中應(yīng)用信息技術(shù)，能豐富學生的學習體驗，使學生的數(shù)學學習狀態(tài)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印＠纾處熆衫谩鞍斯鸾虒W通”的動態(tài)演示、實時演算等功能，為學生構(gòu)建一個立體形象的學習環(huán)境，從而讓他們直觀理解抽象概念，培養(yǎng)他們的數(shù)學直覺和邏輯推理能力。同時，教師可借助“八桂教學通”為學生提供個性化學習路徑，讓學生根據(jù)自己的情況選擇適當?shù)膬?nèi)容。當然，學生也可借助“八桂教學通”進行自主學習和深度思考，培養(yǎng)解決問題的能力與提升思維的嚴密性。

（三）推動課堂教學的創(chuàng)新優(yōu)化

初中數(shù)學教師將信息技術(shù)引入課堂，能為課堂注入新活力，豐富教學內(nèi)容和教學形式。例如，教師可借助多媒體技術(shù)生動直觀地呈現(xiàn)復雜的數(shù)學理論，從而激發(fā)學生的學習興趣。又如，教師可利用“八桂教學通”演示幾何變換的動態(tài)過程，讓學生直觀感知點、線、面的關(guān)系，從而加深學生對數(shù)學本質(zhì)的理解。同時，初中數(shù)學教師將信息技術(shù)引入課堂教學中，能有效提升師生之間的溝通質(zhì)量。教師可以通過實時答題器或在線測評工具，與學生進行有效的交流互動，充分了解學生的知識掌握程度，從而有針對性地調(diào)整課堂教學策略。此外，初中數(shù)學教師將信息技術(shù)引入課堂教學中，還能打破傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，讓學生可以隨時隨地進行課后預習和復習。例如，學生可以在課后借助“豆包愛學”鞏固所學知識，深入理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、信息技術(shù)輔助構(gòu)建高效初中數(shù)學教學課堂的創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂效果

教學實踐表明，精心設(shè)計的教學情境對學生的學習和思考具有顯著的促進作用。在初中數(shù)學課堂上，教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，能夠加深學生對知識的理解，提高課堂教學質(zhì)量。教師若能將數(shù)學知識與生活中的具體案例結(jié)合起來，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解抽象的數(shù)學概念[2]。例如，在教學“點、線、面、體”一課時，教師可以先展示一座摩天大樓的圖片，并向?qū)W生提出引導性問題：“這一建筑是由哪些幾何元素構(gòu)成的？這些幾何元素是如何相互作用的？”這些問題能夠引導學生思考建筑物的組成元素，讓他們運用已學知識進行初步分析。然后，教師可借助“八桂教學通”的動態(tài)演示功能，引導學生觀察該建筑物表面最小的結(jié)構(gòu)單元（窗戶上的螺絲釘），并將其作為幾何圖形中的點，用高亮色標記出來，以此凸顯其在幾何基本元素中的重要性。接著，教師可展示窗框、門框及墻角等結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學生觀察這些由直線組成的結(jié)構(gòu)的形態(tài)等。這樣，學生在教師的指導下觀察和分析這些線條的排列與連接，能理解線與點之間的關(guān)系，并將其與建筑物的構(gòu)造聯(lián)系起來。最后，教師可進一步展示建筑物的墻面、窗面、屋頂?shù)让娼Y(jié)構(gòu)，這樣能讓學生清晰地看到線條是如何圍成面的，并認識到面是由點和線共同作用形成的，從而厘清點、線、面之間的關(guān)系，建立起一個從簡單到復雜的幾何知識體系。

（二）多元互動，激發(fā)學生興趣

在初中數(shù)學課堂教學中，教師只有在適當?shù)臅r機以科學合理的方式引入信息技術(shù)，才能充分發(fā)揮其教學輔助作用，有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度，進而有效提升課堂教學效果。以“概率統(tǒng)計”一課的教學為例，教師可以借助“八桂教學通”的共享白板功能，設(shè)計投擲硬幣的模擬實驗，并邀請學生上臺點擊屏幕上的虛擬按鈕。當學生點擊按鈕后，屏幕上會呈現(xiàn)硬幣正反面出現(xiàn)的次數(shù)，同時清晰地呈現(xiàn)實驗結(jié)果的變化情況。這一動態(tài)過程能給予學生強烈的視覺沖擊，讓他們直觀看到多次實驗的結(jié)果，從而加深他們對概率概念的理解。隨著實驗次數(shù)的增多，正反面出現(xiàn)次數(shù)的比值會逐漸趨近預設(shè)的概率值。隨著實驗的持續(xù)開展，“八桂教學通”能自動生成柱狀圖或餅狀圖，讓學生直觀看到各項數(shù)據(jù)的分布情況，進一步理解相應(yīng)的知識[3]。這種動態(tài)生成數(shù)據(jù)和圖表的教學方式，能有效提升學生的學習效果，使抽象的數(shù)學概念變得具體可感。為了進一步提高課堂的互動性和學生的參與度，教師可以利用“八桂教學通”的實時互動功能，將學生分成多個小組，讓每個小組負責開展一定數(shù)量的投擲實驗，并及時上傳投擲實驗結(jié)果。同時，教師可通過大屏幕整體展示各小組的投擲實驗結(jié)果，并引導學生進行結(jié)果分析和互動交流，從而讓學生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學規(guī)律。這樣一來，學生不僅可以在實踐操作中加深對概率知識的理解，還能與同伴分享學習成果，進行有效的互動學習。可見，教師借助“八桂教學通”的各項功能，能直觀展示相關(guān)知識，促進課堂教學中的師生互動和生生互動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認識到數(shù)學知識的價值，提高學生的問題解決能力。

（三）直觀教學，掌握知識要點

初中數(shù)學知識與小學數(shù)學知識相比，抽象性更強，學習難度也更大。部分初中學生在學習數(shù)學概念和公式時，容易遇到困難。而學生如果不能深入理解所學知識，就容易在解題時出現(xiàn)錯誤。為了幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，初中數(shù)學教師必須采用切實有效的教學策略，使學生真正理解和掌握數(shù)學核心知識。以二次函數(shù) y=ax²+bx+c 的教學為例，在傳統(tǒng)教學中，教師通常會結(jié)合教材中的靜態(tài)圖片開展教學。在這樣的教學中，學生只能通過文字和公式去理解相應(yīng)知識。而教師如果合理引入動態(tài)教學軟件，就能改變教學過程，讓學生深入理解知識。在動態(tài)教學軟件的幫助下，教師可動態(tài)展示不同情況下二次函數(shù)圖象的開口方向、對稱軸位置以及頂點的位置。學生借助這樣的動態(tài)演示能深入理解二次函數(shù)圖象的知識。課后，教師還可以利用線上平臺布置一些探究任務(wù)，讓學生利用“豆包愛學”設(shè)計個性化的二次函數(shù)模型，以此幫助學生鞏固知識。這種基于實際情況的學習方式，不僅能加深學生對二次函數(shù)性質(zhì)的理解，還能提高他們解決實際問題的能力。

（四）變式練習，強化理解記憶

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師通常借助大量練習加深學生對所學知識的理解。這種方式過于機械，無法讓學生深入理解知識的本質(zhì)。為了幫助學生真正掌握數(shù)學知識，教師可引入信息技術(shù)，借助變式練習突破傳統(tǒng)紙筆練習的局限，讓學生在不同的問題情境中靈活運用所學內(nèi)容。例如，在學習一元一次方程時，教師可以借助智能教學系統(tǒng)設(shè)計“解題大師”在線挑戰(zhàn)活動，以此深化學生對知識的理解和記憶。系統(tǒng)會根據(jù)學生的表現(xiàn)，自動生成新的題目，從而確保每一題都符合學生的學習情況。這種動態(tài)調(diào)整題目難度的方式，能讓學生在不同階段接觸到適當?shù)木毩曨}目。當學生提交答案后，系統(tǒng)會判斷正誤，并給出詳細的解題過程，這樣能幫助學生理解自己為什么會出現(xiàn)錯誤。若學生在某個環(huán)節(jié)存在理解偏差，系統(tǒng)還會提供相關(guān)的學習資源，引導學生從基礎(chǔ)概念入手進行學習。同時，針對學生的薄弱點，系統(tǒng)會推薦類似的題目，讓學生進行強化訓練，以此加深學生對知識的理解[4]。這樣的智能反饋機制能為學生提供一條個性化、系統(tǒng)化的學習路徑，提升他們的解題能力，幫助他們鞏固所學知識。教師在教學中應(yīng)用信息技術(shù)，能豐富變式練習的內(nèi)容和形式，幫助學生深入理解知識點。例如，在教學一次函數(shù)的相關(guān)知識時，教師可結(jié)合虛擬仿真軟件設(shè)計“數(shù)學大冒險”游戲，讓學生在游戲中理解一次函數(shù)的性質(zhì)。在該游戲中，學生需要回答基礎(chǔ)問題、中級問題、高級問題。基礎(chǔ)問題包括判斷正負、計算函數(shù)值等內(nèi)容；中級問題包括求函數(shù)解析式、判斷函數(shù)圖象與 x 軸的交點、分析區(qū)間性質(zhì)等內(nèi)容；而高級問題則包括判斷平行與垂直、構(gòu)建實際情景問題等內(nèi)容。學生每答對一個問題，就能獲得一定的“金幣”等道具獎勵，這些獎勵可以激勵學生在游戲中克服困難，推動游戲進程[5]。可見，教師借助信息技術(shù)設(shè)置變式練習，能激發(fā)學生的積極性，讓他們在探索和實踐中深入理解數(shù)學知識。

結(jié)語

在新課改背景下，信息技術(shù)逐漸成為課堂教學的重要工具，很多教師都在積極嘗試利用這一手段提升教學質(zhì)量與效果，幫助學生更好地掌握知識點。在課堂教學中，教師要精準把握應(yīng)用信息技術(shù)的尺度，充分發(fā)揮其輔助教學的價值。在初中數(shù)學教學中，教師合理應(yīng)用“八桂教學通”“豆包愛學”等軟件，能有效激發(fā)學生的學習興趣，生動直觀地呈現(xiàn)抽象的數(shù)學知識，豐富學生的數(shù)學學習體驗，加深學生對數(shù)學知識的理解，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

[參考文獻]

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[2］章彩霞.基于信息技術(shù)的初中數(shù)學課堂教學實踐路徑［J].中國新通信，2024，26（6）：182-184.

［3］陳寧.運用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學的策略：以人教版數(shù)學八年級上冊“13.1軸對稱”教學為例［J］.廣西教育，2024（4）：61-66.

[4]李愛金.信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用思考［J].智力，2023（25）：49-52.

[5］張婷婷.信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中有效應(yīng)用的策略［J].當代家庭教育，2023（9）：136-138.