基于品味語言的小學語文閱讀教學實踐與反思

在新時代教育背景下，語文教學需要更加注重對學生語文核心素養的培養，讓學生通過品味語言的方式，在閱讀中發現情感的深度、語言的張力以及思想的力量。因此，研究基于品味語言的小學語文閱讀教學實踐并進行反思，對于提高小學語文教學的有效性，促進學生語言素養與核心能力的發展，具有重要意義。

一、基于品味語言的小學語文閱讀教學意義

（一）助力學生語言感知能力的培養

語文教育的核心在于對語言文字的教學，而品味語言的過程能夠引導學生深入理解文字的意義、語境和表達方式。在閱讀教學中，學生反復揣摩語言的音韻美、節奏感和內涵，不僅可以提升對語言的敏感性，還能夠提升語言運用能力。這種對語言的敏銳感知不僅有助于學生準確理解文本內容，還能為其進行語言表達與寫作奠定堅實的基礎[1]。

（二）促進學生思維能力發展

語言是思維的載體，品味語言的過程實際上是對文本思維邏輯的深入剖析。在小學語文閱讀教學中，引導學生品味語言表達的特點與邏輯層次，可以幫助其理解作者的思維脈絡、情感傾向以及表達觀點的方式。這一過程不僅能夠訓練學生的邏輯思維能力，還能培養其審美意識和批判性思維能力，使其具備發現問題、提出問題和解決問題的能力，進而提升思維水平。

（三）深化學生對文本核心價值的理解

語言不僅是內容的載體，更是情感與思想的外化。小學語文閱讀教學以品味語言為核心，可以引導學生在文字中捕捉情感細節，領會深層意蘊，體悟文本的核心價值。通過品味語言，學生能夠加深對作者寫作意圖的理解，增強文化認同感與情感共鳴。這種深度的語言感受和審美體驗，不僅能豐富學生的精神世界，還能塑造其正確的價值觀，提升其人文素養，為其終身發展提供持久動力。

二、基于品味語言的小學語文閱讀教學策略

（一）創設情境，引導學生走進文本語言

在教學中，教師需要通過創設生動的情境，引導學生主動感知文本語言的魅力。教師可以結合文本內容，設計與學生生活相關的情境，使語言學習更加貼近實際。例如，通過運用多媒體展示場景、模擬故事情節，幫助學生感受語言的畫面感與情感張力。同時，教師應根據文本主題和語言風格，開展趣味性互動活動，如角色對話和小組討論，引導學生沉浸式體驗文本語言表達的效果。情境創設的關鍵在于營造適宜的語言學習氛圍，讓學生在情感共鳴中領悟語言的獨特性，為后續品味語言奠定良好的基礎[2]。

以《女媧補天》一課為例，在課堂導入階段，教師可以運用多媒體展示洪水泛濫、火山噴發、天崩地裂的畫面，并配以沉重的音樂，渲染緊張的氛圍。同時，教師用富有感染力的語言描述場景：“天塌地陷，煙塵滾滾，洪水吞噬大地，火焰映紅天空，人類陷入無盡的恐懼與無助中。”情境創設不僅能夠吸引學生的注意力，還能讓學生處于緊張的氛圍中，為正式進入文本奠定情感基礎。進入文本后，教師可以結合情境引導學生感知語言的畫面感。例如，在講解“天上露出一個大窟窿，地上也裂開了一道道黑的深溝，洪水從地下噴涌而出”時，教師可以提問：“如果你站在這樣的場景中，你有什么樣的感受？”引導學生更直觀地感受文本畫面。同時，教師可以引導學生通過繪畫或語言描述，將“天塌地陷”的場景具體化，從而進一步增強語言與畫面之間的聯結。此外，教師還可以結合角色體驗深化學生對情境的理解。例如，在講解女媧發現天塌地陷后決心補天的部分時，教師可以引導學生通過角色扮演或小組合作的方式，模擬女媧面對災難時的思考和做出的決策。教師可提出問題：“女媧看到這樣的世界會怎樣想？她補天的過程可能會面臨哪些困難？”通過角色代入，學生能夠在情境中理解女媧的情感和決心，體會語言所傳遞的女媧的責任感和奉獻精神。在情境創設中，教師還可以通過多感官互動豐富學生的語言感知和體驗。例如，在描述女媧熔煉五彩石補天時，教師可以播放火焰燃燒的音效，展示五彩石的圖片，并引導學生運用語言描述畫面，使學生更深刻地感受到語言的表現力。通過情景導入、想象、角色體驗和多感官互動，教師可以在課堂上創設一個生動的情境，引導學生主動走進文本語言，感受其畫面感與情感張力。

（二）精選片段，聚焦語言表達技巧

針對文本教學，教師應在備課階段精選能夠代表文本語言特色和表達技巧的核心片段作為分析的重點。教師要引導學生圍繞這些片段分析語言的表達技巧。例如，通過對關鍵句段的深度剖析，幫助學生發現句式變化、修辭運用及語言表達的關系。同時，教師可設計不同的閱讀任務，如比較同一主題下的不同表達方式，或對同一語言現象的多重解讀，以拓展學生的思維。在分析中，教師要注重培養學生的發現能力，引導學生從細節中體會語言表達的邏輯和藝術性，形成對語言表達規律的敏銳感知[3]。

以《草船借箭》一課為例，其語言簡練、生動，許多片段蘊含著豐富的表達技巧。例如，諸葛亮和魯肅的對話、草船借箭的行動細節以及曹操得知結果后的反應，都是分析語言表達技巧的重要內容。聚焦這些片段，教師能夠帶領學生體會語言表達的邏輯性、精妙性以及其對人物性格的刻畫作用。在教學中，教師以“諸葛亮答應造箭”這一片段為例，引導學生分析語言中蘊含的表達技巧?！爸灰臁辈粌H體現了諸葛亮的自信與從容，也為后續情節的發展埋下伏筆。同樣，“愿意立下軍令狀”也表現出了諸葛亮對成功的篤定。通過分析這些細節，學生能夠進一步感受到文本語言的表現力和深意。此外，教師還可以通過對“草船借箭”行動細節的分析，引導學生體會語言表達的層次感。例如，“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清”這一句通過環境描寫營造緊張的氛圍，同時襯托出諸葛亮的聰慧。教師提問：“為什么在這段中要用環境描寫？它對表現情節起到什么作用？”引導學生認識到環境描寫不僅能增強情節的真實感，還能為故事的發展奠定邏輯基礎。為進一步深化學生對語言表達技巧的理解，教師可以讓學生對比分析魯肅和諸葛亮的對話。魯肅的語言往往直接而質樸，如“都是你自找的，我怎么幫得了你的忙？”，與諸葛亮的語言相比，顯得更急切和直白。諸葛亮的語言簡練有力，通過“第三天管保有十萬支箭”等語句展現他的從容與智慧。通過對比，學生能夠更加明確語言表達對人物性格刻畫的作用。

（三）深入探究，培養品味語言的能力

在課堂中，教師需要通過設計層次清晰的探究活動，引導學生對文本語言進行深度分析與批判性思考。教師可設置開放性問題，鼓勵學生從字詞選擇、句式搭配等方面探討作者的語言表達意圖。例如，圍繞某一特定句子提問：“這樣的表達方式能否替換？如果替換會不會影響情感傳遞？”教師還可以引導學生自主歸納語言特點，幫助學生發現作者用詞的精準性和表達方式的多樣性。

以《黃繼光》一課為例，在教學中，教師可以選擇關鍵語句作為探究重點。例如，“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”這一句，為什么作者使用“撲”字，而不是“靠”或“走”？讓學生比較不同動詞的表達效果，體會“撲”字所傳遞的果斷與決絕，進而感受到黃繼光舍生忘死的精神。在探究句式特點時，教師可以選擇短句進行分析，如“沖啊，為黃繼光報仇！”，幫助學生感受短句的緊湊感和情感力量。此外，教師還可以通過對比分析幫助學生更深刻地理解語言表達的效果，發現對比手法在增強語言張力、突出人物形象方面的重要作用。

（四）拓展延伸，促進語言學習內化

課堂教學結束后，教師應設計拓展延伸活動，以幫助學生進一步內化語言學習的成果。具體實施時，教師可布置語言運用類作業，如創編故事、仿寫句子等，讓學生在實踐中深化對文本語言的理解。此外，教師還可以定期組織讀書交流活動，推薦與課內文本相關的高質量課外讀物，拓寬學生的閱讀視野，同時激發其語言學習的興趣。拓展延伸還應注重多樣化和自主性，要讓學生在自主探索中實現語言學習的自我驅動和持續提升。

以《海的女兒》一課為例，教師可以布置語言運用類作業，引導學生在實踐中鞏固所學。例如，教師可以要求學生結合《海的女兒》的故事情節，嘗試創編后續故事或完成“如果我是小美人魚”的主題作文，讓學生在寫作中延續課文的情感與語言風格。這樣的創編活動能夠讓學生在重構情節的過程中，進一步體會文中語言的情感表達和故事的敘述邏輯，同時培養學生的語言組織能力。此外，教師還可以選擇課文中典型的句子，引導學生仿寫，讓學生學會用生動的語言描述情感與場景。仿寫練習不僅能鞏固學生對語言的理解，還能提升學生的語言運用能力。教師還可以通過開展閱讀交流活動，拓寬學生的閱讀視野并激發其語言學習興趣。學生可以分享自己喜歡的故事情節、角色或語言表達，在比較中發現不同作品的語言風格和敘述特點，感受語言的多樣性，進而提升文學鑒賞能力。

三、基于品味語言的小學語文閱讀教學實踐反思

在小學語文教學中，以品味語言為核心的閱讀教學實踐強調對文本語言的深入理解和感悟，能夠有效提升學生的語言感知能力和表達能力。然而，在實際教學中，教師往往過于關注故事情節的推進，而忽視語言本身的表達藝術。例如，在品味關鍵詞句時，分析流于表面，未能充分挖掘字詞背后的情感意圖或思想內涵。品味語言的過程不僅需要剖析詞語的表層含義，更需要結合文本的語境，幫助學生理解語言表達的深層價值。為此，教師在教學設計中應設置更具有啟發性的問題，引導學生從多角度切入，發現文本的美感與深意。品味語言的核心在于幫助學生“感悟”，然而，在實踐中，有些教師容易將課堂變成單向的“分析課堂”，通過對文本的解讀直接告訴學生語言的意義，而忽略學生的參與性和主動性。事實上，學生對語言的感悟是一個逐步深化的過程，需要通過多樣化的教學策略，如情境創設、提問、小組討論等，引導學生在獨立思考與合作探討中，逐步深化對語言的理解和認知。因此，教學活動的設計應更多地關注學生的主體地位，為學生提供充分思考與表達的機會。

結語

文章不僅揭示了品味語言在提升小學語文閱讀教學有效性、培養學生語言感知能力以及促進學生核心素養發展等方面的作用，也為小學語文閱讀教學實踐提供了寶貴的建議。隨著教育改革的深入推進和“雙減”政策的實施，以品味語言為核心的閱讀教學的重要性逐漸凸顯。教師要結合學生個性化學習需求和課內外銜接的實際情況，不斷優化閱讀教學模式，以更好地適應新時代教育發展的要求，全面提升學生的語文素養與綜合能力。

[參考文獻]

[1］王曉丹．小學語文整本書閱讀能力培養的“全方位”格局構建［J」.語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（12）：37-39.

[2］劉寶君.小學語文閱讀教學難點與閱讀力的提升［J].華夏教師，2024（33）：49-51.

[3］蔡雪琴.小學語文閱讀教學設計的理論和實踐探索：評《學語習文：小學語文閱讀教學設計指要》［J].語文建設，2024（22）：84.