核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文高年級單元整體教學(xué)的意義及路徑

文章分析了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文高年級單元整體教學(xué)在貫徹落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求、整體提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量方面的價值。在此基礎(chǔ)上，以小學(xué)語文人教部編版教材六年級上冊第八單元教學(xué)為例，提出了基于單元整體分析確定核心素養(yǎng)目標(biāo)、基于核心素養(yǎng)目標(biāo)整合單元整體教學(xué)內(nèi)容、立足核心素養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計等方法，以期為小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化教學(xué)理念和方法提供新的思路。

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文高年級單元整體教學(xué)的意義

有助于貫徹落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱《新課標(biāo)》）提出：“義務(wù)教育階段語文教師應(yīng)充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握語文教學(xué)的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過程中，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。”小學(xué)高年級語文教師在核心素養(yǎng)視域下設(shè)計和實施單元整體教學(xué)活動，能夠有效貫徹落實《新課標(biāo)》的要求，實現(xiàn)課程目標(biāo)。這是因為單元整體教學(xué)方法打破了單篇教學(xué)的局限性，使學(xué)生能夠從全局角度學(xué)習(xí)和整合具有邏輯關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識點，從而構(gòu)建更加完善的知識體系。

有助于整體提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量

在新課程改革的背景下，學(xué)校和教師比較重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展情況。教師通過設(shè)計和實施單元整體教學(xué)活動，可以借助教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)評價方式的改革，獲得更好的教學(xué)效果，有效實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，小學(xué)語文教師在深入解讀《新課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求選定比較合適的單元教學(xué)主題，并圍繞單元教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容確定單元整體教學(xué)的目標(biāo)。同時，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)流程，生成一套更加科學(xué)高效的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、升級教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文高年級單元整體教學(xué)的路徑

基于單元整體分析，確定核心素養(yǎng)目標(biāo)

第一，開展單元整體分析。教師在設(shè)計和實施單元整體教學(xué)活動之前，需要明確教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)離不開單元整體分析的支持。教師只有通過單元整體分析，才能明確單元主題、理論基礎(chǔ)和教學(xué)重點內(nèi)容，有清晰的教學(xué)方向。以小學(xué)語文人教部編版教材六年級上冊第八單元為例，教師在深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉了語文要素，即“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”與“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感”。這一單元的主題是“走近魯迅”，教材中收錄的《少年閏土》《好的故事》是魯迅先生的作品，《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》是由他人所寫紀(jì)念魯迅先生的作品。以上四篇課文從不同角度、不同層面呈現(xiàn)了魯迅的人生經(jīng)歷、形象特點、思想追求、偉大人格和不朽精神。

第二，確定核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。由于單元整體教學(xué)模式要求更高，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，首先需要從全局出發(fā)制定總目標(biāo)，然后再細(xì)分到每一篇的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和每一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。總目標(biāo)和單篇、單節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)有緊密的聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)螺旋上升的效果。以小學(xué)語文人教部編版教材六年級上冊第八單元為例，小學(xué)語文教師要深入解讀教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點。在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。該單元收錄的四篇與魯迅先生有關(guān)的課文。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)這幾篇文章的過程中，需要概括文章記錄的主要事件，嘗試?yán)斫夂桶盐照n文主要內(nèi)容。通過閱讀文章及查詢相關(guān)資料，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握對比、象征等寫作手法的應(yīng)用技巧，嘗試分析和感受魯迅的人物形象和高尚人格。該單元的習(xí)作模塊、語文園地及補充閱讀模塊，能夠幫助學(xué)生用合適的表達(dá)方式表達(dá)自己對魯迅先生的真摯感情，掌握將印象深刻的場景和事情寫具體的方法。基于上述內(nèi)容，教師將該單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：認(rèn)識和掌握“鄭、拜……”以及“氈帽、項圈……”等生字詞；掌握幾篇文章中比較重要的段落和魯迅名言，能夠熟讀并背誦；能夠借助課內(nèi)外教學(xué)資源理解文章的重點詞句，從中感受魯迅先生偉大的精神和人格魅力；品讀文章中描述印象深刻場景的語句，掌握將事情寫具體的技巧和方法，并用這些技巧和方法表達(dá)自己對魯迅先生的敬仰之情。

基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，整合單元整體教學(xué)內(nèi)容

第一，深入解讀教材，提煉教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文人教部編版教材的編排設(shè)計初衷是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合能力及學(xué)科核心素養(yǎng)。從教材編排思路和意圖的角度看，人教部編版教材比較重視單元整體教學(xué)方法的應(yīng)用，這一點從課文+習(xí)作+語文園地的結(jié)構(gòu)上可見一斑。之所以這樣設(shè)計，主要是幫助教師更好地開展單元整體教學(xué)。以小學(xué)語文人教部編版教材六年級上冊第八單元為例，《少年閏土》記載了作者與閏土之間的故事，展現(xiàn)了作者與閏土之間少年時期的真摯情誼；《好的故事》作為魯迅先生所寫的散文詩，借助優(yōu)美的語言、奇特的聯(lián)想、獨特的構(gòu)思，描繪了作者對美好生活的執(zhí)著眷戀；《我的伯父魯迅先生》描寫了作者周曄和伯父魯迅先生一起經(jīng)歷過的幾件小事，表達(dá)了作者深切的懷念和敬仰之情；《有的人——紀(jì)念魯迅有感》用樸素平白而又富有哲理的語言贊頌了魯迅精神。

第二，拓展和延伸課外教學(xué)資源。小學(xué)語文教師在充分開發(fā)教材內(nèi)容的同時，還要圍繞單元主題和單元整體教學(xué)目標(biāo)，整合更多課外教學(xué)資源，借助課內(nèi)外教學(xué)資源的拓展和延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在針對單元整體教學(xué)活動拓展和延伸教學(xué)資源的過程中，應(yīng)注重課外教學(xué)資源和教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，既不能出現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源毫無關(guān)聯(lián)的情況，也不能使課內(nèi)外教學(xué)資源重疊。在小學(xué)語文人教部編版教材六年級上冊第八單元教學(xué)中，小學(xué)語文教師基于單元主題和教材內(nèi)容，將單元整體教學(xué)活動的情境主題確定為“致敬魯迅先生”。基于這一情境主題，教師從多方面收集了與魯迅先生相關(guān)的資料，如《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）、《從百草原到三味書屋》《自嘲》等。教師將這些課外教學(xué)資源與教材中收錄的四篇文章統(tǒng)整在一起，進(jìn)一步豐富單元整體教學(xué)的內(nèi)容。

立足核心素養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以小學(xué)語文人教部編版教材六年級上冊第八單元為例，教師設(shè)計和實施單元整體教學(xué)活動時，深入分析和研究課內(nèi)外教學(xué)資源，明晰學(xué)習(xí)情境。小學(xué)語文教師將本次單元整體教學(xué)的情境主題設(shè)定為“致敬魯迅先生”。基于情境主題，小學(xué)語文教師重構(gòu)學(xué)習(xí)情境，將課文閱讀、習(xí)作、語文園地整合為“云游魯迅紀(jì)念館”“聽先生講自己的故事”“圍讀會：永遠(yuǎn)記住他”三大情境。教師可以利用信息技術(shù)手段，帶領(lǐng)學(xué)生線上游覽魯迅紀(jì)念館，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。教師可以圍繞教材收錄文章，以及從課外途徑收集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，設(shè)計“聽先生講自己的故事”教學(xué)情境，使學(xué)生深切感受魯迅對于美好世界和美好生活的向往。教師可以要求學(xué)生從“他是這樣的一個人”“他永遠(yuǎn)活著”“先生，我想對您說”三個話題任選其一，舉行圍讀會。在討論和交流的過程中，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識魯迅先生的偉大人格和不朽精神。

第二，實施教學(xué)活動。小學(xué)語文教師以設(shè)計和實施單元教學(xué)活動為導(dǎo)向，在確定單元主題、教學(xué)目標(biāo)后，可以開展課內(nèi)外教學(xué)資源整合、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等工作。這些舉措使教師在設(shè)計和實施單元整體教學(xué)活動方面有了比較清晰的思路和方向。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生設(shè)計單元整體教學(xué)的任務(wù)框架和具體學(xué)習(xí)活動。同時，教師可以采用誦讀指導(dǎo)、討論談話法、合作探究、角色扮演、多媒體教學(xué)等多種方式，組織實施學(xué)習(xí)活動。

在小學(xué)語文人教部編版教材六年級上冊第八單元教學(xué)中，教師設(shè)計和實施《致敬魯迅先生》單元整體教學(xué)活動時，設(shè)計三個學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞這三個教學(xué)任務(wù)組織具體的學(xué)習(xí)活動。一方面，教師以《致敬魯迅先生》情境主題為中心，設(shè)計“云游魯迅紀(jì)念館”“聽先生講自己的故事”“圍讀會：永遠(yuǎn)記住他”三個學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語文教師計劃花費2課時開展“云游魯迅紀(jì)念館”學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)活動；計劃花費5～6課時開展“聽先生講自己的故事”學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)活動；計劃花費4～5課時開展“圍讀會：永遠(yuǎn)記住他”學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)活動。另一方面，教師將這三個大的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，生成一系列更加詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)活動教學(xué)方案。教師分解“云游魯迅紀(jì)念館”學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計和實施“魯迅印象”“魯迅金句”兩個活動。教師要求學(xué)生利用線上線下等途徑，收集關(guān)于魯迅先生的資料。在了解和分析資料的過程中，學(xué)生初步了解魯迅先生的生平事跡和文學(xué)成就。之后，教師在多媒體平臺上向?qū)W生展示一些魯迅先生的名言警句，通過分析這些語句，引導(dǎo)他們感受魯迅先生的高尚品質(zhì)和愛國情懷，使學(xué)生能夠在腦海中勾勒出更加全面的人物形象。教師將“聽先生講自己的故事”學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，生成“童年的伙伴”和“美好的夢”兩個活動。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)《少年閏土》《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》等文章，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)閏土帶來了哪幾件新鮮事以及不同時期閏土的人物形象，找出文中所寫的使作者印象深刻的事件。此外，教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合課外資料深入剖析魯迅的精神世界。在學(xué)生對魯迅先生有了比較深入的了解后，教師可以圍繞“尋找美麗的夢”“昏沉的夜”兩個視角設(shè)計教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生感受魯迅先生對美好生活的向往和期待，以及他對當(dāng)前社會和現(xiàn)實的憤慨和反抗精神。教師將“圍讀會：永遠(yuǎn)記住他”學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，生成“他是這樣一個人”“他永遠(yuǎn)活著”“先生，我想對您說”等教學(xué)活動。教師要求學(xué)生在線上游覽魯迅紀(jì)念館時，認(rèn)真閱讀相關(guān)資料，說一說自己眼中的魯迅先生是什么樣子。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章，要求學(xué)生在閱讀后，站在周曄的立場回顧與魯迅先生一起經(jīng)歷的事情，并總結(jié)魯迅在周曄眼中的形象。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生有感情地朗讀臧克家《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等贊頌魯迅先生的詩歌。教師也可以組織學(xué)生開展圍讀會，一起講魯迅先生的故事，或者訴說自己想對魯迅先生說的話。

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文高年級單元整體教學(xué)是有效提高學(xué)生知識水平和能力水平的有效手段。教師可以從重塑單元主題、語文要素、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程等角度入手，設(shè)計和實施單元整體教學(xué)活動，為學(xué)生營造更好的教學(xué)環(huán)境，從而推動核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

作者單位：武都區(qū)城關(guān)小學(xué)