韓國文學作品賞析與任務型教學方式結合的教學設計

韓國文學作品賞析教學在韓國語教育中具有重要地位，但當前中國的韓國語教學面臨諸多挑戰。文章分析了韓國文學作品賞析教學的現狀，探討了與任務型教學方式結合的教學設計，以《素食者》為例，提出具體的實踐策略，旨在提高教學質量，激發學生學習興趣，培養學生的文學鑒賞能力、跨文化交際能力等綜合素質。

文學是人類智慧的結晶，它可以幫助人們理解語言的美，感知感情，也可以像一面鏡子反映社會生活。文學欣賞可以提高人的審美情趣，陶冶人的心靈。韓國文學作品既是文化輸出的載體，又是韓國語教育的重要資源。對于韓國語學習者來說，學習韓國文學具有十分重要的意義，可以豐富詞匯，加深對語法的理解，提高聽、說、讀、寫能力，培養他們的批判性思維與創造性。在韓國文學作品鑒賞教學中，教師可以采用任務型的教學方法，運用多媒體技術，使作品形象生動，加深學生對韓國文化的了解，提升學生的文學素養。

韓國文學作品概述

韓國文學作品跨越多個時期，題材豐富多樣，展現了深厚的文化內涵與卓越的藝術價值。從上古時期的《龜旨歌》《公無渡河歌》和檀君神話，到朝鮮時期的《洪吉童傳》《春香傳》《燕行日記》《興夫傳》《沈清傳》，再到近現代文學，如20世紀初李光洙的《無情》、河瑾燦的《受難二代》、崔仁勛的《廣場》、黃晳瑛的《客地》、金愛爛的《你的夏天還好嗎？》，以及現代作家韓江的《素食者》，韓國文學涵蓋了從神話到現代小說的各個領域。

在詩歌領域，從三國統一新羅時期的崔致遠漢詩、高麗時期的李奎報漢詩，到新體詩《海上致少年》，再到20世紀金素月的《金達萊花》、玄鎮健的《好運的一天》、韓龍云的《情人的沉默》，以及20世紀30年代鄭芝溶的《鄉愁》、金裕貞的《東柏花》、姜敬愛的《人間問題》，20世紀40年代尹東柱的《序詩》、樸斗鎮的《墓地頌》和金東里的《穴居部族》等作品，展現了詩歌的多樣性和時代特色。

除了詩歌和小說，韓國文學還涵蓋了散文、歷史傳記與紀實文學、民間傳說與神話、戲劇與劇本、兒童文學、游記與旅行文學等多種文學題材。這些作品不僅反映了韓國的歷史、文化和社會變遷，還通過多樣化的形式和內容，展現了韓國文學的豐富性和創新性，為讀者提供了從傳統到現代、從現實到幻想的多元閱讀體驗。

韓國文學作品賞析教學的現狀

當前，韓國文學作品賞析課程的教學現狀面臨一系列挑戰與問題。在不同大學中，該課程的開設時間和對學生水平的要求存在差異。許多大學將此課程安排在本科三年級，而部分大學則在四年級開設。學生通常需要具備一定的韓國語基礎，能夠閱讀和理解韓國文學原著，并對韓國文學有一定的了解，能夠分析作品的藝術特色和文化背景。

第一，教材適用性不強。當前選用的教材內容偏向于高級漢語學習者，與學生的實際水平存在較大差距，導致部分學生難以理解韓國文學作品原文，進而影響了文學鑒賞和批判性思維的培養。目前中國出版的韓國文學選讀教材僅12本，且缺乏對近20年作品的梳理。盡管韓國文學賞析課程被設為專業選修課，旨在培養學生對韓國文化的認知與欣賞能力，但一些學生僅是為了加學分，缺乏真正興趣，課程效果不佳。

第二，教學模式傳統和單一。在授課過程中，部分教師忽視了學生作為學習主體的積極性與創造性。他們多側重于知識點的灌輸，未能充分引導學生主動思考和分析作品的深層含義。這不僅限制了學生文學鑒賞能力的提高，也難以激發他們對韓國文化的興趣。此外，教學內容脫離現實。授課時，部分教師采用大量內容講授，偶爾輔以翻譯，缺乏針對中國學生特點的個性化教學策略。

第三，文學部分考級成績不佳。韓國語專業八級考試（TKM8）是中國針對朝鮮語（韓國語）專業學生的專業水平測試，用于評估學生是否達到專業教學大綱的各項要求。考試內容分為聽力理解、詞匯語法、閱讀理解、人文知識、翻譯和寫作六個部分，其中人文知識部分包括語言學、文學和文化等內容。文學相關內容主要集中在人文知識部分，但具體占比未明確說明。根據姜銀國在2015年的研究，文學部分的不合格率高達71.69%，這反映出文學部分對一些學生來說難度較大，可能是考試中的薄弱環節。

韓國文學作品賞析與任務型教學方式結合的教學設計

課前準備

教師可以設計一系列任務，幫助學生熟悉即將學習的文學作品。首先，教師可以根據選定的作品制作一系列線上慕課，每節課程聚焦某一時期的文學代表作，以7～8分鐘的形式呈現。慕課內容主要圍繞作家介紹、人物分析、原文摘錄、參考譯文、文學流派等展開。這些慕課作為課前準備材料，旨在激發學生的學習興趣和探究欲望。例如，對于初級水平的學生，可以選擇如《龜旨歌》《公無渡河歌》等古老且歌詞簡潔明快的詩歌作為教學素材，任務可以設計為讓學生通過反復誦讀這些詩歌，熟悉其韻律和內容。

課堂活動

在課堂上，教師可以設計多樣化的任務，引導學生深入賞析韓國文學作品。例如，角色扮演是一種極具趣味性和互動性的教學方式。教師可以策劃一次古典名著短劇表演活動，讓學生了解《春香傳》《興夫傳》《沈清傳》的人物情感與故事情節。然后，教師設計任務，引導學生將這些經典作品改編為生動有趣的短劇。學生在創作與排練的過程中，不僅加深對原著的理解，還能激發創造力與想象力。表演當天，教師可以讓學生身著韓國傳統服飾，將《春香傳》的堅貞愛情、《興夫傳》的道德寓言和《沈清傳》的感人孝行，一一呈現在舞臺上。

課后拓展

課后，教師可以布置一些拓展任務，幫助學生鞏固所學內容，并進一步提高他們的文學鑒賞能力和跨文化交際能力。例如，教師可以設計一項“看圖說話和寫作”任務，利用AI技術改編文學作品《受難二代》，展示一幅描繪作品故事的繪畫作品。學生需要仔細觀察畫面中的細節，如人物的服飾、表情、動作等，并根據自己的理解和想象，描述畫面中的情況或編寫一個與之相關的故事。通過這一任務，學生不僅能直觀地理解文學作品中的場景和人物，還能在實踐中提高語言表達能力，培養創造性思維。

《素食者》的教學設計案例

課前準備

第一，選定文學作品。教師選定韓江的《素食者》，將學生分成若干小組，每組3～4人。每組選擇《素食者》的不同章節或主題進行深入研究。例如，一組可以研究英惠的心理變化，另一組可以探討家庭成員之間的關系，還有一組可以分析作品中的文化符號。

第二，背景調查和課前預習。各小組查閱資料，了解作品所處的歷史時期的社會背景、政治環境、文化特點等，并整理成資料在組內分享。例如，可以探討韓國社會在快速現代化過程中面臨的性別不平等、家庭關系疏離等問題。各小組需要在課前準備一份簡短的背景調研報告，并在課堂上進行分享。學生需要仔細閱讀分配的《素食者》章節，標記出不理解的詞匯和句子，并準備一些問題以供課堂討論。此外，各小組還需要準備一份關于所研究章節的人物、情節和主題思想的初步分析報告。

課堂活動

課堂上，各小組圍繞分配的章節進行深入討論，分享各自的觀點和分析結果。例如，研究英惠心理變化的小組，可以討論她的行為如何象征著對傳統性別角色的反抗，以及這種反抗在當代社會的意義。教師在課堂上巡視，適當提供指導和幫助，確保討論順利進行。各小組通過PPT、演講等形式在全班展示自己的研究成果，包括作品背景、分析過程和結論等。例如，小組可以展示英惠在家庭和社會壓力下的心理變化，并分析這種變化如何反映韓國社會的性別問題。其他小組成員可以提問、補充和評價，教師進行點評和總結。

課后拓展

第一，探討社會現實問題。教師布置任務，要求學生在課后撰寫一篇短文，從不同角度分析作品中的社會問題，分享自己的觀點和感受。這種方式不僅能提高學生的文學鑒賞能力，還能增強他們對社會現象的洞察力和批判性思維能力。教師可以要求學生在課后分析《素食者》中的文化符號和象征意義，如植物意象、肉食的象征等。學生需要撰寫一份分析報告，探討這些符號和象征如何反映韓國的文化背景和思想內涵，增強對韓國文化的認同感和理解力。教師也可以要求學生觀看《素食者》改編的影視劇片段，并撰寫一篇對比分析報告，探討影視劇與原著文學作品之間的異同。學生需要分析影視改編如何影響作品的主題表達和人物塑造，增強對文學與影視藝術之間關系的認識。通過上述任務型教學法的設計，學生不僅能深入理解《素食者》這部作品，還能在實踐中提高文學鑒賞能力、批判性思維能力和跨文化交際能力。這種教學方法能激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和團隊合作精神。

第二，進行課后評估。為了掌握學生在《素食者》賞析課中的學習情況，課后評估可以從以下維度進行設計：對各小組的PPT展示和演講進行評估，重點關注內容的準確性、邏輯性和小組成員的參與度；通過學生撰寫的短文和分析報告，評估他們對作品中社會問題、文化符號和象征意義的理解與分析能力，以及語言表達的準確性和邏輯性；評估學生在課堂討論中的參與度和表現，包括發言的積極性和觀點的建設性。教師要鼓勵學生進行自我評估與反思，通過撰寫學習心得或反思報告，增強對學習過程的認識和總結能力。

韓國文學作品賞析課程采用任務型教學法，取得了良好的效果。它以多樣化的任務來激發學生的學習興趣，提高他們的文學欣賞能力、批判思維能力、語言應用能力，培養學生的自主學習能力和團隊精神。但仍有改善的空間。未來的研究方向是：在教材中加入近20多年來韓國文學作品的選輯，使之能夠反映當代文學的發展情況；利用現代科技如人工智能、多媒體、虛擬現實技術再現作品，增強沉浸感；健全評價機制，及時聽取學生、教師的反饋意見，及時調整教學內容、教學方法。韓國文學欣賞課需要不斷探索創新的教學方式，優化教學效果，保證課程的趣味性與吸引力，為學生提供更好的學習體驗，促進他們的全面發展，培養出具有跨文化溝通能力的現代化人才。

作者單位：杭州師范大學

作者簡介：趙丹，吉林永吉人，博士，副教授，研究方向為中韓比較文學。