新時期高中語文閱讀教學的策略

在新課程改革深入推進的大背景下，高中教育模式經(jīng)歷了深刻、廣泛的變革。當下，高中語文教學肩負著雙重使命，既要扎實傳授學生語文基礎(chǔ)知識，又要高度重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。高中語文閱讀教學更是重中之重，它不僅是開闊學生知識視野的重要窗口，也是促進學生思維發(fā)展的有力引擎，是提高課堂教學質(zhì)量與效率的關(guān)鍵有效途徑。因此，作為新時代的高中語文教師，必須充分認識到閱讀教學的核心地位與重大意義，借助科學有效的閱讀教學策略，持續(xù)提高學生的綜合語文能力，為學生的長遠發(fā)展筑牢根基。

隨著時代的飛速發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多元化、高層次的特點。當今社會迫切需要文化素質(zhì)高、語言應用能力強、思維活躍且富有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才，以推動社會在經(jīng)濟、文化、科技等各領(lǐng)域的長遠進步。語文，作為最重要的基礎(chǔ)學科之一，其教育價值不言而喻。它不僅是傳遞知識、交流思想的工具，也是傳承文化、塑造人格的重要載體。閱讀作為語文學習的核心環(huán)節(jié)，是學生積累知識、培養(yǎng)語感、提高思維能力的關(guān)鍵途徑。在高中語文教學中，如何構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀課堂，切實引導學生增強閱讀意識和閱讀能力，已然成為廣大語文教育工作者亟待深入研究和解決的關(guān)鍵議題。

轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化語文閱讀教學設(shè)計

重新審視閱讀教學的重要性

一線高中語文教師在教學活動中扮演著組織者、引導者和執(zhí)行者的多重角色，同時也肩負著推動新課程改革落地生根、深化發(fā)展的重大使命。要想從根本上革新語文閱讀教學，教師自身觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。長期以來，部分教師對閱讀教學的認識存在局限性，將其簡單等同于文本解讀和知識點傳授。然而，在新時期的教育理念下，高中語文教師必須深刻認識到，閱讀教學不僅僅是為了讓學生理解文本內(nèi)容，更重要的是通過閱讀培養(yǎng)學生的思維能力、審美情趣和文化素養(yǎng)，助力學生的全面發(fā)展。語文作為一門工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，其工具性體現(xiàn)在幫助學生提高語言表達、信息獲取與處理問題等實際能力上，這些能力對于學生在未來學習、工作和生活中的溝通交流、知識汲取與問題解決都有著不可或缺的作用。教師應充分理解語文工具性在學生成長歷程中的重要價值，將其融入閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)。

以學生為核心優(yōu)化教學理念

在閱讀教學過程中，要堅決摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，轉(zhuǎn)而樹立以學生為核心的教學理念。每個學生都是獨特的個體，具有不同的學習基礎(chǔ)、興趣愛好和認知風格。教師應充分尊重學生的個體差異，關(guān)注他們在閱讀過程中的獨特體驗和需求。例如，在選擇閱讀文本時，教師可以提供多樣化的選擇，涵蓋不同體裁、題材、時代和文化背景的作品，滿足不同學生的閱讀興趣。在教學過程中，教師鼓勵學生發(fā)表自己的見解，尊重他們對文本的個性化解讀。即使觀點與傳統(tǒng)理解有所不同，只要言之有理，都應給予肯定和鼓勵。教師通過這種方式，激發(fā)學生對語文閱讀的內(nèi)在興趣，讓他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，真正成為閱讀學習的主人。

全方位優(yōu)化教學設(shè)計

教學設(shè)計是閱讀教學成功實施的藍圖。教師需要根據(jù)學生的實際學習需求、課程標準的具體要求以及學生的認知能力發(fā)展水平，對閱讀教學設(shè)計進行全面、深入地優(yōu)化。教學目標要明確、具體且具有可操作性，既要關(guān)注知識與技能目標，如字詞掌握、文本理解等，又要重視過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，如培養(yǎng)學生的閱讀策略、思維方法，激發(fā)學生對文學作品的熱愛和對文化的認同感等。在教學內(nèi)容選擇上，除了教材中的經(jīng)典文本，還應適當引入時文閱讀、整本書閱讀等內(nèi)容，開闊學生的閱讀視野。在教學方法運用上，教師要綜合采用講授法、討論法、探究法、情境教學法等多種教學方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的學習情況靈活選擇、有機結(jié)合。例如：對于一些思想性較強的文本，可以采用小組討論和探究的方式，引導學生深入思考；對于一些富有畫面感的文學作品，可以運用情境教學法，通過多媒體展示、角色扮演等形式，讓學生身臨其境感受文本的魅力。同時，教師要合理安排教學環(huán)節(jié)，包括導入、講解、練習、總結(jié)等，確保教學流程順暢、教學節(jié)奏緊湊，為學生語文閱讀能力和學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供全方位、高質(zhì)量的服務(wù)。同時，也讓學生在閱讀教學過程中真正“動起來”，積極參與課堂互動，在實踐中深化對閱讀內(nèi)容的思考，準確理解和掌握文本中蘊含的知識點，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提高。

創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)閱讀興趣

在新時期教育發(fā)展的大背景下，學生的學習需求和學習方式日益多樣化。傳統(tǒng)的單純知識灌輸式閱讀教學已難以滿足學生的學習需求，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、富有吸引力的閱讀教學情境成為必然趨勢。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的文本知識轉(zhuǎn)化為具體可感的情境內(nèi)容，使學生更容易產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)他們的閱讀興趣，有效提升學生的學習體驗，同時也使學生更加積極主動地參與到閱讀活動中來，實現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。當學生帶著濃厚的興趣投入閱讀時，他們能夠更加深入地理解文本，體會文章的內(nèi)涵和情感。這不僅能提高閱讀效果，還能培養(yǎng)學生對語文學習的熱愛之情，為長期的語文學習奠定良好的情感基礎(chǔ)。

第一，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。以《裝在套子里的人》教學為例，教師可以精心組織學生進行話劇表演。在準備階段，教師引導學生深入研讀文本，分析人物的性格特點、語言風格和行為邏輯。學生通過扮演話劇中的不同角色，如別里科夫、柯瓦連科等，能夠更加直觀地感受人物的內(nèi)心世界和社會背景。在表演過程中，學生需要用自己的語言和動作去詮釋角色，這促使他們反復揣摩文本中的細節(jié)，加深對人物形象和文章主題的理解。例如，學生在扮演別里科夫時，需要通過他膽小怕事、因循守舊的言行舉止，展現(xiàn)出那個時代沙皇專制統(tǒng)治下小人物的恐懼與無奈。這種身臨其境的體驗能讓學生充分調(diào)動參與課堂活動的積極性，對文章中人物的特點和性格有更為深入透徹的了解，進而更好地把握文章的創(chuàng)作背景以及作者所表達的思想內(nèi)涵。同時，角色扮演還能鍛煉學生的語言表達能力、團隊協(xié)作能力和表演能力，實現(xiàn)語文教學的多元目標。

第二，創(chuàng)設(shè)多媒體情境。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境是一種行之有效的方法。例如，在教授古詩詞時，教師可以通過播放與詩詞相關(guān)的視頻短片，展示詩詞描繪的自然景觀、歷史場景或人物故事。在學習李白的《將進酒》時，教師可以播放一段展現(xiàn)大唐盛世繁華、文人墨客飲酒作樂場景的視頻，配以激昂的古典音樂，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更直觀地感受詩人豪放灑脫的情感和壯志豪情。對于一些科幻類小說的閱讀教學，教師可以播放相關(guān)的科幻電影片段，激發(fā)學生對未來世界的想象，引導他們深入閱讀文本，探索作者構(gòu)建的科幻世界的奧秘。教師通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，能夠打破時空限制，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面和聲音，增強閱讀教學的趣味性和吸引力，幫助學生更好地理解和感受文本內(nèi)容。

利用信息技術(shù)，打造多元化教學途徑

突破課堂局限，拓展閱讀空間

傳統(tǒng)的閱讀教學往往局限于課堂的有限時間和空間，學生的閱讀量和閱讀范圍受到較大限制，學習意識容易變得淡薄，難以在大量閱讀中有效提高學習能力和人文素質(zhì)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來了前所未有的機遇。教師應借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建多元化的閱讀教學渠道。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以接觸到海量的閱讀資源，包括經(jīng)典文學作品、前沿時文、學術(shù)論文等，打破教材和課堂的束縛，開闊閱讀視野。同時，網(wǎng)絡(luò)的便捷性使得學生可以隨時隨地進行閱讀學習，不受時間和地點的限制，真正實現(xiàn)閱讀的常態(tài)化和自主化，讓閱讀成為學生生活的一部分，從而更好地突出閱讀教育在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面的優(yōu)勢。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學活動

教師應搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺。以《林黛玉進賈府》的教學為例，教師可以在課前利用信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，精心挑選與課文內(nèi)容密切相關(guān)的《紅樓夢》其他文本，如林黛玉初入榮國府時的環(huán)境描寫、人物出場等精彩片段，上傳至平臺供學生自主閱讀。同時，布置閱讀任務(wù)，要求學生在閱讀后寫出自己的閱讀感受，包括對人物形象的初步印象、對賈府環(huán)境的感受以及閱讀過程中產(chǎn)生的疑問等。教師通過這種方式，培養(yǎng)學生的自主閱讀意識和獨立思考能力。學生在自主閱讀過程中，需要自己去理解文本、分析人物、感受氛圍，這有助于提高他們的閱讀理解能力和信息提取能力。而且，學生在撰寫閱讀感受時，還能鍛煉語言表達能力，將自己的閱讀體驗用文字清晰地表達出來。

指導閱讀方法，提高閱讀能力

教學的終極目標不只是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。在語文閱讀教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣固然重要，但僅僅有興趣是不夠的，教師還需要引導學生掌握科學有效的閱讀方法，使他們從快速理解文本逐步過渡到深度閱讀，真正實現(xiàn)閱讀能力的提高。隨著高中語文閱讀文本難度的增加和閱讀要求的提高，學生需要掌握正確的閱讀方法，以準確理解文本的內(nèi)涵和作者的意圖，提升閱讀效果和學習積極性。因此，教師需要不斷學習和研究前沿的教學理論，將其靈活應用到閱讀教學實踐中，并結(jié)合自己豐富的閱讀教學經(jīng)驗，系統(tǒng)地教給學生各種閱讀方法和技能，幫助學生構(gòu)建起完善的閱讀策略體系。

堅持閱讀學習，養(yǎng)成閱讀習慣

在高中語文閱讀教學中，教師可以通過多種方式提高學生的語文知識水平，如講解語法知識、擴充詞匯量等，也可以通過推薦不同類型的閱讀材料來增加學生的閱讀量。然而，要真正提高學生的閱讀水平和能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是關(guān)鍵。良好的閱讀習慣并非一朝一夕能夠養(yǎng)成，它需要長期的積累和堅持。真正意義上的閱讀，絕非僅僅認識漢字和流暢通讀文章那么簡單。它要求學生在閱讀過程中能夠迅速準確地掌握文章的核心內(nèi)容，深入理解文章所蘊含的情感和思想，敏銳地獲取其中豐富的信息。這種能力的形成是一個漸進的過程，需要學生在長期的閱讀實踐中不斷鍛煉和提升。良好的閱讀習慣對于高中生的漢語學習乃至未來的人生發(fā)展都有著不可估量的重要作用。它不僅能幫助學生在語文學習中取得更好的成績，提高閱讀理解、寫作表達等方面的能力，還能培養(yǎng)學生的專注力、思考力和創(chuàng)造力，豐富學生的精神世界，為他們未來的學習、工作和生活奠定堅實的文化基礎(chǔ)和素養(yǎng)根基。

綜上所述，閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分。教師應積極響應課程改革的要求，從當前高中語文閱讀教學中存在的問題入手，集中精力研究有效的教學方法，以提高高中語文閱讀教學的有效性，進一步促進語文教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學生綜合語文能力。

作者單位：寬城滿族自治縣第一中學

作者簡介：楊希，河北寬城人，本科，一級教師，研究方向為漢語言文學專業(yè)。