新時期高中語文閱讀教學的策略

在新課程改革深入推進的大背景下，高中教育模式經歷了深刻、廣泛的變革。當下，高中語文教學肩負著雙重使命，既要扎實傳授學生語文基礎知識，又要高度重視培養學生的綜合素養。高中語文閱讀教學更是重中之重，它不僅是開闊學生知識視野的重要窗口，也是促進學生思維發展的有力引擎，是提高課堂教學質量與效率的關鍵有效途徑。因此，作為新時代的高中語文教師，必須充分認識到閱讀教學的核心地位與重大意義，借助科學有效的閱讀教學策略，持續提高學生的綜合語文能力，為學生的長遠發展筑牢根基。

隨著時代的飛速發展，社會對人才的需求呈現出多元化、高層次的特點。當今社會迫切需要文化素質高、語言應用能力強、思維活躍且富有創造力的優秀人才，以推動社會在經濟、文化、科技等各領域的長遠進步。語文，作為最重要的基礎學科之一，其教育價值不言而喻。它不僅是傳遞知識、交流思想的工具，也是傳承文化、塑造人格的重要載體。閱讀作為語文學習的核心環節，是學生積累知識、培養語感、提高思維能力的關鍵途徑。在高中語文教學中，如何構建高質量的閱讀課堂，切實引導學生增強閱讀意識和閱讀能力，已然成為廣大語文教育工作者亟待深入研究和解決的關鍵議題。

轉變教學觀念，優化語文閱讀教學設計

重新審視閱讀教學的重要性

一線高中語文教師在教學活動中扮演著組織者、引導者和執行者的多重角色，同時也肩負著推動新課程改革落地生根、深化發展的重大使命。要想從根本上革新語文閱讀教學，教師自身觀念的轉變至關重要。長期以來，部分教師對閱讀教學的認識存在局限性，將其簡單等同于文本解讀和知識點傳授。然而，在新時期的教育理念下，高中語文教師必須深刻認識到，閱讀教學不僅僅是為了讓學生理解文本內容，更重要的是通過閱讀培養學生的思維能力、審美情趣和文化素養，助力學生的全面發展。語文作為一門工具性與人文性高度統一的學科，其工具性體現在幫助學生提高語言表達、信息獲取與處理問題等實際能力上，這些能力對于學生在未來學習、工作和生活中的溝通交流、知識汲取與問題解決都有著不可或缺的作用。教師應充分理解語文工具性在學生成長歷程中的重要價值，將其融入閱讀教學的每一個環節。

以學生為核心優化教學理念

在閱讀教學過程中，要堅決摒棄傳統的以教師為中心的教學模式，轉而樹立以學生為核心的教學理念。每個學生都是獨特的個體，具有不同的學習基礎、興趣愛好和認知風格。教師應充分尊重學生的個體差異，關注他們在閱讀過程中的獨特體驗和需求。例如，在選擇閱讀文本時，教師可以提供多樣化的選擇，涵蓋不同體裁、題材、時代和文化背景的作品，滿足不同學生的閱讀興趣。在教學過程中，教師鼓勵學生發表自己的見解，尊重他們對文本的個性化解讀。即使觀點與傳統理解有所不同，只要言之有理，都應給予肯定和鼓勵。教師通過這種方式，激發學生對語文閱讀的內在興趣，讓他們從被動接受知識轉變為主動探索知識，真正成為閱讀學習的主人。

全方位優化教學設計

教學設計是閱讀教學成功實施的藍圖。教師需要根據學生的實際學習需求、課程標準的具體要求以及學生的認知能力發展水平，對閱讀教學設計進行全面、深入地優化。教學目標要明確、具體且具有可操作性，既要關注知識與技能目標，如字詞掌握、文本理解等，又要重視過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，如培養學生的閱讀策略、思維方法，激發學生對文學作品的熱愛和對文化的認同感等。在教學內容選擇上，除了教材中的經典文本，還應適當引入時文閱讀、整本書閱讀等內容，開闊學生的閱讀視野。在教學方法運用上，教師要綜合采用講授法、討論法、探究法、情境教學法等多種教學方法，根據不同的教學內容和學生的學習情況靈活選擇、有機結合。例如：對于一些思想性較強的文本，可以采用小組討論和探究的方式，引導學生深入思考；對于一些富有畫面感的文學作品，可以運用情境教學法，通過多媒體展示、角色扮演等形式，讓學生身臨其境感受文本的魅力。同時，教師要合理安排教學環節，包括導入、講解、練習、總結等，確保教學流程順暢、教學節奏緊湊，為學生語文閱讀能力和學科核心素養的發展提供全方位、高質量的服務。同時，也讓學生在閱讀教學過程中真正“動起來”，積極參與課堂互動，在實踐中深化對閱讀內容的思考，準確理解和掌握文本中蘊含的知識點，實現知識的內化和能力的提高。

創設教學情境，激發閱讀興趣

在新時期教育發展的大背景下，學生的學習需求和學習方式日益多樣化。傳統的單純知識灌輸式閱讀教學已難以滿足學生的學習需求，創設生動、有趣、富有吸引力的閱讀教學情境成為必然趨勢。教師通過創設情境，將抽象的文本知識轉化為具體可感的情境內容，使學生更容易產生情感共鳴，激發他們的閱讀興趣，有效提升學生的學習體驗，同時也使學生更加積極主動地參與到閱讀活動中來，實現從“要我讀”到“我要讀”的轉變。當學生帶著濃厚的興趣投入閱讀時，他們能夠更加深入地理解文本，體會文章的內涵和情感。這不僅能提高閱讀效果，還能培養學生對語文學習的熱愛之情，為長期的語文學習奠定良好的情感基礎。

第一，創設角色扮演情境。以《裝在套子里的人》教學為例，教師可以精心組織學生進行話劇表演。在準備階段，教師引導學生深入研讀文本，分析人物的性格特點、語言風格和行為邏輯。學生通過扮演話劇中的不同角色，如別里科夫、柯瓦連科等，能夠更加直觀地感受人物的內心世界和社會背景。在表演過程中，學生需要用自己的語言和動作去詮釋角色，這促使他們反復揣摩文本中的細節，加深對人物形象和文章主題的理解。例如，學生在扮演別里科夫時，需要通過他膽小怕事、因循守舊的言行舉止，展現出那個時代沙皇專制統治下小人物的恐懼與無奈。這種身臨其境的體驗能讓學生充分調動參與課堂活動的積極性，對文章中人物的特點和性格有更為深入透徹的了解，進而更好地把握文章的創作背景以及作者所表達的思想內涵。同時，角色扮演還能鍛煉學生的語言表達能力、團隊協作能力和表演能力，實現語文教學的多元目標。

第二，創設多媒體情境。利用多媒體技術創設閱讀教學情境是一種行之有效的方法。例如，在教授古詩詞時，教師可以通過播放與詩詞相關的視頻短片，展示詩詞描繪的自然景觀、歷史場景或人物故事。在學習李白的《將進酒》時，教師可以播放一段展現大唐盛世繁華、文人墨客飲酒作樂場景的視頻，配以激昂的古典音樂，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更直觀地感受詩人豪放灑脫的情感和壯志豪情。對于一些科幻類小說的閱讀教學，教師可以播放相關的科幻電影片段，激發學生對未來世界的想象，引導他們深入閱讀文本，探索作者構建的科幻世界的奧秘。教師通過創設多媒體情境，能夠打破時空限制，將抽象的文字轉化為生動形象的畫面和聲音，增強閱讀教學的趣味性和吸引力，幫助學生更好地理解和感受文本內容。

利用信息技術，打造多元化教學途徑

突破課堂局限，拓展閱讀空間

傳統的閱讀教學往往局限于課堂的有限時間和空間，學生的閱讀量和閱讀范圍受到較大限制，學習意識容易變得淡薄，難以在大量閱讀中有效提高學習能力和人文素質。在信息技術飛速發展的今天，互聯網給教育帶來了前所未有的機遇。教師應借助信息技術的優勢，構建多元化的閱讀教學渠道。通過網絡平臺，學生可以接觸到海量的閱讀資源，包括經典文學作品、前沿時文、學術論文等，打破教材和課堂的束縛，開闊閱讀視野。同時，網絡的便捷性使得學生可以隨時隨地進行閱讀學習，不受時間和地點的限制，真正實現閱讀的常態化和自主化，讓閱讀成為學生生活的一部分，從而更好地突出閱讀教育在培養學生綜合素養方面的優勢。

利用信息技術創設教學活動

教師應搭建網絡學習平臺。以《林黛玉進賈府》的教學為例，教師可以在課前利用信息技術搭建網絡學習平臺，精心挑選與課文內容密切相關的《紅樓夢》其他文本，如林黛玉初入榮國府時的環境描寫、人物出場等精彩片段，上傳至平臺供學生自主閱讀。同時，布置閱讀任務，要求學生在閱讀后寫出自己的閱讀感受，包括對人物形象的初步印象、對賈府環境的感受以及閱讀過程中產生的疑問等。教師通過這種方式，培養學生的自主閱讀意識和獨立思考能力。學生在自主閱讀過程中，需要自己去理解文本、分析人物、感受氛圍，這有助于提高他們的閱讀理解能力和信息提取能力。而且，學生在撰寫閱讀感受時，還能鍛煉語言表達能力，將自己的閱讀體驗用文字清晰地表達出來。

指導閱讀方法，提高閱讀能力

教學的終極目標不只是知識的傳授，更重要的是培養學生自主學習和終身學習的能力。在語文閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣固然重要，但僅僅有興趣是不夠的，教師還需要引導學生掌握科學有效的閱讀方法，使他們從快速理解文本逐步過渡到深度閱讀，真正實現閱讀能力的提高。隨著高中語文閱讀文本難度的增加和閱讀要求的提高，學生需要掌握正確的閱讀方法，以準確理解文本的內涵和作者的意圖，提升閱讀效果和學習積極性。因此，教師需要不斷學習和研究前沿的教學理論，將其靈活應用到閱讀教學實踐中，并結合自己豐富的閱讀教學經驗，系統地教給學生各種閱讀方法和技能，幫助學生構建起完善的閱讀策略體系。

堅持閱讀學習，養成閱讀習慣

在高中語文閱讀教學中，教師可以通過多種方式提高學生的語文知識水平，如講解語法知識、擴充詞匯量等，也可以通過推薦不同類型的閱讀材料來增加學生的閱讀量。然而，要真正提高學生的閱讀水平和能力，養成良好的閱讀習慣是關鍵。良好的閱讀習慣并非一朝一夕能夠養成，它需要長期的積累和堅持。真正意義上的閱讀，絕非僅僅認識漢字和流暢通讀文章那么簡單。它要求學生在閱讀過程中能夠迅速準確地掌握文章的核心內容，深入理解文章所蘊含的情感和思想，敏銳地獲取其中豐富的信息。這種能力的形成是一個漸進的過程，需要學生在長期的閱讀實踐中不斷鍛煉和提升。良好的閱讀習慣對于高中生的漢語學習乃至未來的人生發展都有著不可估量的重要作用。它不僅能幫助學生在語文學習中取得更好的成績，提高閱讀理解、寫作表達等方面的能力，還能培養學生的專注力、思考力和創造力，豐富學生的精神世界，為他們未來的學習、工作和生活奠定堅實的文化基礎和素養根基。

綜上所述，閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分。教師應積極響應課程改革的要求，從當前高中語文閱讀教學中存在的問題入手，集中精力研究有效的教學方法，以提高高中語文閱讀教學的有效性，進一步促進語文教學質量的提高，培養學生綜合語文能力。

作者單位：寬城滿族自治縣第一中學

作者簡介：楊希，河北寬城人，本科，一級教師，研究方向為漢語言文學專業。