基于BOPPPS教學法的大學語文課程中學生語言文字運用能力提升研究

在當今社會，語言文字運用能力對于大學生的職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高具有重要意義。BOPPPS教學模式基于建構(gòu)主義學習理論，以學生為中心，通過導入（bridge-in）、學習目標（objectives）、前測（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）和總結(jié)（summary）這六個緊密相連的環(huán)節(jié)，構(gòu)建起一個完整且科學的教學框架。在大學語文課程中應用BOPPPS教學模式，有助于提高學生的語言文字運用能力。文章結(jié)合國家語言文字政策及社會需求，探討大學生語言文字運用能力的現(xiàn)狀，并結(jié)合BOPPPS教學法在大學語文課程中的應用情況，通過應用文寫作這一具體教學實踐，闡述如何有效提高學生的語言文字運用能力。

在全球化與信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當下，語言文字運用能力在個人職業(yè)發(fā)展和社會交往中越來越重要。2024年全國語言文字工作會議強調(diào)，要推動語言文字事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。從企業(yè)和社會需求看，語言文字運用能力是眾多職業(yè)的核心競爭力，在商務(wù)溝通、項目策劃等工作以及社會交往中都不可或缺。然而，當前大學語文教學現(xiàn)狀卻難以滿足這一需求。因此，探索有效的教學方法提高學生語言文字運用能力迫在眉睫，BOPPPS教學法為此提供了新的思路與方向。

大學生語言文字運用能力存在的問題及原因分析

在全球化與信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，語言文字運用能力是個人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。大學生雖有一定知識文化水平，但在語言文字運用方面仍存在不少問題。

第一，口語表達能力參差不齊。部分大學生在公眾場合發(fā)言易緊張、表達不流暢，邏輯混亂。在課堂討論、小組匯報和求職面試中，他們常出現(xiàn)闡述觀點不清、重復卡頓的情況，因口語欠佳錯失工作機會的案例屢見不鮮。這主要是因為他們?nèi)狈谡Z訓練機會，且部分學生自身也不夠重視。第二，書面寫作能力有待提高。部分大學生在書面寫作上出現(xiàn)較多的問題。在格式上，他們對引用規(guī)范、標點符號使用掌握不足，錯誤頻出；在內(nèi)容上，他們的寫作思路不清晰，結(jié)構(gòu)松散，缺乏深度和邏輯性。此外，有些學生過度依賴網(wǎng)絡(luò)，所寫文章是抄襲拼湊而成的，這反映出他們寫作能力的不足和學術(shù)道德意識的淡薄。這些問題的出現(xiàn)，主要是因為他們?nèi)狈θ粘懽骶毩暫烷喿x量不足。第三，語言文字規(guī)范意識淡薄。在日常和網(wǎng)絡(luò)社交中，部分大學生經(jīng)常使用不規(guī)范語言文字，如隨意簡化漢字、濫用網(wǎng)絡(luò)詞匯等。這影響了信息傳遞，也沖擊了漢語言文化的規(guī)范性和純潔性。這些問題的出現(xiàn)，主要原因是他們對規(guī)范標準的學習不深入，且受網(wǎng)絡(luò)不良語言習慣的影響較深。

基于BOPPPS教學法的大學語文課程中學生語言文字運用能力提升策略

導入：創(chuàng)設(shè)巧妙情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學習的重要驅(qū)動力，BOPPPS教學模式的導入環(huán)節(jié)注重創(chuàng)設(shè)巧妙情境。以大學語文“總結(jié)標題寫法”教學為例，教師播放職場人士因總結(jié)標題使用不當致使匯報效果不佳的視頻。隨后，教師向?qū)W生提問視頻中標題存在的問題及改進方法。這種導入方式能迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們對總結(jié)標題寫法的好奇心與探索欲。同時，教師借助貼近生活的職場場景，能讓學生認識到總結(jié)標題寫法的實用性，營造積極的學習氛圍，促使學生更主動地參與課堂學習。

學習目標：轉(zhuǎn)化教學目標設(shè)定，明確目標可行性

在傳統(tǒng)大學語文課程教學中，教學目標多從教師角度出發(fā)，常用“了解”“理解”“掌握”這類難以測量的動詞描述，目標設(shè)定過大，難以有效達成。BOPPPS教學模式借助布魯姆目標分類理論，將教學目標轉(zhuǎn)化為更具實操性的學習目標，明確行為主體、學習條件、學習結(jié)果和評價標準，這一點至關(guān)重要。以大學語文“總結(jié)標題寫法”教學內(nèi)容為例，基于BOPPPS教學模式設(shè)計的學習目標為：通過分析總結(jié)標題具體實例，學生能按照主謂句法結(jié)構(gòu)撰寫總結(jié)標題。此目標中，行為主體是學生，學習條件是分析具體實例，學習結(jié)果是能撰寫總結(jié)標題，評價標準是按主謂句法結(jié)構(gòu)撰寫。相比傳統(tǒng)目標，該目標更清晰、具體，可操作性強，不僅讓學生明確學習方向，也有助于教師更有效地開展教學活動。

前測：了解學生學情，提升教學效果

前測是BOPPPS教學模式的關(guān)鍵起始環(huán)節(jié)。從認知心理學的角度來看，它能幫助教師探明學生知識的“起點”，了解學生原有的認知結(jié)構(gòu)和知識儲備與學習目標之間的差距。通過前測，教師可以合理安排教學內(nèi)容的難度，選擇適配教學方法，從而有效提升教學效果。以大學語文“總結(jié)標題寫法”課程為例，該課程與動賓、主謂結(jié)構(gòu)等語法知識聯(lián)系緊密，因此，對學生的這些基礎(chǔ)語法結(jié)構(gòu)的掌握情況進行前測是很有必要的。教師可以準備“天氣晴朗”“完成任務(wù)”等5個代表性短語，發(fā)布在智慧樹學習平臺，讓學生投票判斷其句法結(jié)構(gòu)。這種方式能夠保證全體學生的參與，避免部分學生被邊緣化。教師依據(jù)投票結(jié)果，能直觀了解學生對相關(guān)語法結(jié)構(gòu)的熟悉程度，并精準定位薄弱點。例如，如果教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對某些結(jié)構(gòu)的判斷有誤，便可以在后續(xù)教學中重點講解，調(diào)整授課內(nèi)容和策略，增強教學的針對性和實效性。

參與式學習：開展參與式教學活動，提升知識內(nèi)化與語言文字運用能力

參與式學習是BOPPPS教學法的核心，對提高學生語言文字運用能力至關(guān)重要。與傳統(tǒng)教學不同，在參與式教學中，學生是主導者，能夠主動攝取知識、思考和解決問題，教師則起到輔助、指導作用。參與式學習的形式多樣，小組討論能鍛煉學生語言組織與表達能力；角色扮演讓學生在不同情境下感受語言的運用，提高感染力和表現(xiàn)力；案例分析幫助學生將理論知識與實踐結(jié)合，增強解決實際問題的能力。多種形式相互配合，充分調(diào)動學生的積極性，助力其語言文字運用能力的提高。以大學語文“總結(jié)標題寫法”教學內(nèi)容為例，教師遵循“教師為主導，學生為主體”的理念，借助BOPPPS教學模式組織教學。具體展開過程如下。

步驟1：學習總結(jié)標題的規(guī)范寫法。教師設(shè)計問題環(huán)節(jié)：教師例舉規(guī)范的總結(jié)二級標題寫法，“公共服務(wù)加快發(fā)展”“黨的建設(shè)扎實推進”，讓學生試分析其是主謂結(jié)構(gòu)還是動賓結(jié)構(gòu)。學生活動環(huán)節(jié)：學生以團隊為單位討論分析其句法結(jié)構(gòu)，各團隊成員積極發(fā)表見解，碰撞思維火花。隨后，教師利用智慧樹學習平臺“選人”功能，選取學生回答問題。步驟2：對比分析總結(jié)標題規(guī)范寫法與學生慣用寫法在句法結(jié)構(gòu)上的不同。教師設(shè)計問題環(huán)節(jié)：教師向?qū)W生提問，課程開始導入的例子與同學們經(jīng)常使用的“提高了語言表達能力”的句法結(jié)構(gòu)是否相同。學生活動環(huán)節(jié)：團隊間再次展開熱烈探討，梳理不同結(jié)構(gòu)的特征。步驟3：改寫練習。教師設(shè)計問題環(huán)節(jié)：讓學生按照規(guī)范寫法，將“提高了教學設(shè)計能力”變成主謂結(jié)構(gòu)。學生活動環(huán)節(jié)：學生以團隊為單位，進行改寫練習。隨后，教師走向?qū)W生中間，巡視各組討論情況，發(fā)現(xiàn)問題給予指導。最后，教師選取一組代表進行交流展示，其他組同學進行點評。步驟4：總結(jié)提升。教師設(shè)計問題環(huán)節(jié)：讓學生通過第三步的修改練習，總結(jié)其中的修改方法。學生活動環(huán)節(jié)：小組成員總結(jié)，派代表分享。學生通過自主思考、積極探索，在合作交流中深化對語言文字運用的理解，提高相關(guān)能力。

“總結(jié)標題寫法”的語文參與式教學，徹底打破教師單方面灌輸理論的常規(guī)。教師圍繞主謂、動賓結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵知識點，巧妙設(shè)計問題，像分析“公共服務(wù)加快發(fā)展”這類標題結(jié)構(gòu)。學生在探討中組織語言闡述觀點，學會精準剖析標題語法。在改寫練習環(huán)節(jié)，學生將“提高了教學設(shè)計能力”這類表述按規(guī)范改寫。這一過程極大地鍛煉了學生對文字的運用能力，從遣詞造句到構(gòu)建符合語法規(guī)范的標題，實現(xiàn)了知識內(nèi)化與語言文字運用能力的雙重提升。

后測：檢驗學生學習成效，推動語文教學優(yōu)化

在BOPPPS教學模式中，后測是課堂教學結(jié)束后對本節(jié)課所學內(nèi)容進行檢驗與測評的重要環(huán)節(jié)。通過后測，教師可以采用口頭回答、書面檢測和小組間相互提問等多種方式，檢驗學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，并確認學生是否達到了既定的學習目標。后測不僅是學業(yè)評價的一種形式，還具有診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多重功能。后測的形式并不局限于整堂課程結(jié)束后進行，它可以多樣化，如形成性檢測、隨堂檢測等。檢測的時間段和方式都可以由教師根據(jù)教學需要靈活設(shè)置。以大學語文“總結(jié)標題寫法”教學內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計后測任務(wù)，讓學生修改二級標題“改善了居民健康狀況”“提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量”，使其合乎寫作規(guī)范。

后測任務(wù)能精準檢驗學生對主謂、動賓等結(jié)構(gòu)知識的掌握。這一過程可診斷學生學習問題，反饋教學成效，讓教師了解學生語言文字運用的短板。同時，激勵學生積極思考，在完成任務(wù)中強化知識運用，提高表達能力。此外，后測形式多樣、時間靈活，能幫助教師及時調(diào)整教學策略，助力學生達到學習目標，推動語文教學不斷優(yōu)化。

總結(jié)：引導學生總結(jié)課堂內(nèi)容，提高語言表達能力

在BOPPPS教學模式的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，推動學生自主總結(jié)所學內(nèi)容?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可以采用編制順口溜、故事復述、知識拼圖等多種方式，有效強化學生的歸納、整合與表達能力。以大學語文“總結(jié)標題寫法”教學為例，教師重點引導學生編寫順口溜。教師將學生分成3～4人的小組，點明任務(wù)，讓學生圍繞總結(jié)標題寫法要點創(chuàng)作，并在小組內(nèi)交流完善。教師巡視并給予啟發(fā)，如提示從避免歧義角度構(gòu)思表意精準的標題。小組推選代表展示順口溜，像“動賓變主謂，方法要記住；順序先調(diào)換，‘了’字別出現(xiàn)；動詞加程度，標題更豐富”。在這一過程中，學生積極參與，主動梳理知識，加深了對標題要點的理解記憶，同時也促進了知識交流，提高了語言表達能力。

綜上所述，BOPPPS教學法以其科學的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，為大學語文教學注入新活力，有效提高了學生的語言文字運用能力。在未來的教育實踐中，應進一步深化對該教學法的研究與應用，并結(jié)合時代發(fā)展和學生需求不斷創(chuàng)新，持續(xù)推動大學語文教學改革，培養(yǎng)出更多語言文字運用能力強、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。

作者單位：于麗媛，齊齊哈爾工程學院基礎(chǔ)部；劉曉東，哈爾濱廣廈學院" 人文教育學院

作者簡介：于麗媛，黑龍江富錦人，碩士，教授，研究方向為漢語言文字學。

基金項目：黑龍江省教育廳2024年度語言文字科研項目“應用型本科高校大學生語言文字應用能力研究”（2024Y047）研究成果