基于VR技術的高職語文沉浸式傳統文化教學實踐探索

文章圍繞虛擬現實（virtual reality， VR）技術在高職語文沉浸式傳統文化教學中的應用展開研究。通過文獻研究梳理國內外相關成果，基于建構主義等理論，分析高職語文傳統文化教學現狀，設計并實施VR教學實踐方案，運用多種評估方法驗證效果。研究表明，VR技術可顯著提高教學質量與學生學習興趣，但也存在技術與教學組織等問題，為后續研究與實踐提供參考。

在文化自信戰略驅動下，中華優秀傳統文化傳承成為教育關鍵任務，教育部強調將其融入各級教育體系。高職語文是文化育人核心課程，但其傳統教學模式卻因難以生動呈現文化內涵、激發學生興趣而面臨困境。VR技術憑借沉浸性、交互性與想象性優勢，在教育領域潛力巨大，將其應用于高職語文傳統文化教學，可突破時空限制，還原文化情境，推動教學改革與文化傳承融合。

VR技術與高職語文傳統文化教學概述

VR技術具備沉浸性、交互性、想象性這三大核心特性。其中，沉浸性可使學生置身于虛擬環境中，產生身臨其境般的感受；交互性則支持學生與虛擬對象進行互動，以此增強學習的主動性；想象性為學生提供了自由創造和探索的空間。在教育領域中，這些特性轉而化作構建虛擬學習環境、激發學習興趣、提升學習效果等功能。例如，借助VR技術還原古代建筑場景，學生能夠直觀地感受到傳統文化的魅力，從而加深對知識的理解與記憶。

高職語文傳統文化教學意在達成知識傳授、情感培養、價值觀塑造等多重目標。經由學習經典詩詞、歷史典故等內容，學生得以掌握傳統文化知識。在情感層面上，培養其對傳統文化的認同感與自豪感，最終樹立起正確的文化價值觀。高職語文教學注重實踐、培養目標明確，這決定了語文傳統文化教學需要著重突出實踐性和體驗性，以契合學生職業發展與文化素養提升的雙重需求。

將VR技術應用于高職語文傳統文化教學是具有必要性和可行性的。從必要性來講，VR技術能夠解決傳統教學中存在的問題，通過沉浸式體驗提高學生的學習興趣和教學效果。在可行性方面，隨著技術的不斷發展，VR設備成本逐漸降低，教育領域對新技術應用的需求日益增長，同時國家政策也為VR技術在教育中的應用提供了支持。

VR技術應用于高職語文傳統文化教學的理論基礎

文章以建構主義學習理論、情境認知理論及具身認知理論作為依據。建構主義著重強調學習者在與環境交互的過程中主動構建知識，VR技術所營造的虛擬環境為學生提供了自主探索和建構知識的空間；情境認知理論認為，知識的學習脫離不了具體情境，VR技術能夠對傳統文化情境進行還原，促進知識的理解與應用；具身認知理論指出，身體體驗對于認知的重要性，VR技術的交互性使學生通過身體動作參與學習，進而深化認知效果。

高職語文傳統文化教學現狀與問題

對多所高職院校展開實地調研后發現，部分高職院校的語文傳統文化教學的內容主要圍繞教材中的經典篇目進行，教學方法以講授法為主，缺少互動與實踐的環節。在教學資源方面，它們多依賴課本與簡單的多媒體課件，難以將傳統文化的豐富內涵生動地呈現出來，導致學生對傳統文化的學習興趣普遍較為欠缺，學習態度較為被動，教學效果不盡如人意。當前高職語文傳統文化教學存在教學方式單一、學生興趣不足、教學資源有限等問題。傳統的講授式教學難以激發學生的學習熱情，學生缺乏沉浸式的體驗，難以深入理解傳統文化的內涵。同時，教學資源匱乏致使傳統文化的呈現形式顯得單調，無法滿足學生多樣化的學習需求。

基于VR技術的高職語文沉浸式傳統文化教學方案設計

教學目標設計

在知識目標上，教師要緊扣高職語文課程標準與傳統文化核心內容，要求學生系統掌握詩詞格律、歷史典故等知識。借助VR教學，學生能準確辨別唐詩宋詞格律，明晰歷史事件脈絡。能力目標聚焦提高學生對傳統文化文本的閱讀鑒賞力，通過VR互動任務鍛煉其語言表達與寫作能力，強化文化傳承實踐能力，引導學生基于VR體驗進行創意寫作。情感目標旨在激發學生對傳統文化的深層共鳴，通過沉浸式學習，培育文化認同感與自豪感，增強傳承傳統文化的責任感。

教學內容選擇與重構

教師可結合高職學生認知特點和語文教學需求，篩選適配VR呈現的傳統文化內容。古典詩詞選取場景鮮明的作品，如王維筆下的塞外風光；歷史文化內容聚焦故宮等古跡；傳統藝術涵蓋剪紙等工藝。基于VR技術，教師打破線性敘事，將教學內容進行立體化、故事化重構。例如，講解《滕王閣序》時，教師通過VR還原建筑與宴會場景，融入文中景色描寫與典故，實現知識點與場景融合，提升學生學習的趣味性與邏輯性。

教學模式與流程設計

教師要構建以學生為主體的沉浸式教學模式，發揮VR交互優勢，鼓勵自主探索。課前，教師通過教學平臺推送文化背景視頻等預習資源，引導學生了解內容并提問。課中，學生佩戴VR設備進入虛擬場景，與虛擬角色互動、參與任務，感受文化魅力；教師組織討論、答疑，把控節奏。課后，教師布置撰寫體驗感悟等多樣化任務，促進學生知識的內化與遷移，形成學習閉環。

教學資源開發

制定科學的VR教學資源開發原則，確保知識準確、契合教學目標且具趣味性。開發流程包括需求調研、腳本設計、建模開發與測試優化。以《赤壁賦》為例，教師先梳理歷史與文學資料，設計沉浸式游覽等互動環節，再用3D建模還原古戰場，經反復測試改進，讓學生在VR場景中感受詩詞意境，提升資源實用性與吸引力。

基于VR技術的高職語文沉浸式傳統文化教學實踐

實踐對象與時間

在實踐對象選取上，綜合考量學生語文基礎、學習態度及班級管理情況，從某高職院校中選定了兩個平行班級。兩班學生入學語文成績的平均分差異處于2分以內，并且均無VR學習經驗，以此來確保實驗樣本具有同質性。實驗班通過采用VR技術來開展傳統文化教學，而對照班則繼續沿用傳統講授、多媒體輔助的教學模式，進而形成科學的對比實驗條件。實踐周期被設定為一個學期（大約16周），在此期間，實驗班每周會安排2課時的VR教學，其內容涵蓋了古典詩詞、歷史文化、傳統藝術等主題，這樣便于系統觀察VR教學給學生學習效果帶來的長期影響，同時也為數據收集與效果評估預留出了充足的時間。

實踐過程

在實踐前期，針對參與教師開展了為期兩周的專項培訓，培訓的內容包含VR設備的基礎操作、軟件系統的使用、教學場景切換的技巧，以及基于VR的教學設計方法。教師需要完成模擬教學并通過考核后才能夠上崗。與此同時，對VR教學設備進行了全面的調試，包括檢查頭戴式顯示器、手柄、定位基站等硬件設備的連接與運行狀態，測試教學軟件的穩定性與流暢度，以確保教學過程不存在技術障礙。在教學實施階段，教師作為學習的引導者，于虛擬場景中設置了任務驅動環節。例如，在《清明上河圖》VR教學中，教師引導學生觀察場景細節，并完成文化知識問答，鼓勵學生通過互動交流來深化學習效果，實現從被動接受到主動探索的轉變。

實踐中的問題與解決策略

在實踐過程中，技術問題頻繁出現。在設備故障方面，曾經出現過頭戴顯示器畫面卡頓、手柄定位失靈等情況。對此，建立了設備巡檢制度，每天課前對設備進行全面檢查，并與供應商合作建立快速維修通道，確保故障能夠在24小時內解決。網絡延遲會導致虛擬場景加載緩慢，通過升級校園網絡帶寬、采用5G專用網絡，同時優化教學軟件數據傳輸協議，降低延遲帶來的影響。在教學組織方面，部分學生因為過度沉浸于VR場景而導致課堂秩序出現混亂，如隨意走動、大聲討論。針對這種情況，制定了VR課堂行為規范，明確了設備使用規則、課堂紀律要求。教師通過手勢、語音提示等方式來強化課堂管理，同時將小組協作任務與課堂表現歸入考核范圍，引導學生合理地使用VR設備，維持課堂秩序。

基于VR技術的高職語文沉浸式傳統文化教學實踐效果評估

評估指標體系構建

構建一個涵蓋學生學習效果和教學質量的評估指標體系。就學生學習效果來說，包括知識掌握程度、能力提升情況以及情感態度變化；從教學質量方面來看，要從教學目標達成度、教學過程滿意度等方面進行評估。

評估方法

采用問卷調查法、測試法、訪談法及觀察法來進行評估。通過問卷調查的方式，了解學生的學習感受以及滿意度；運用測試法，對比實驗班和對照班的學習成績；借助訪談法，與學生和教師進行交流，獲取教學反饋；利用觀察法，記錄學生在課堂中的表現。

實踐效果分析

評估結果表明，實驗班的學生在知識掌握、學習興趣、文化理解能力等方面要比對照班的學生表現得更好。通過VR教學，學生對傳統文化的認同感得到了顯著的增強，學習的積極性也有了明顯的提高。與此同時，教師對于VR教學模式的認可度也比較高，認為其對提高教學質量有所幫助。

研究結論與展望

研究結論

文章顯示，VR技術在高職語文沉浸式傳統文化教學中具有顯著的優勢，能夠切實有效地提高教學質量和學生學習效果。然而，在實踐的過程中，也暴露出了一些問題，如技術成本較高、教學資源不夠充足、教師的適應度有待進一步提高等。這些問題有待解決。

研究展望

未來，隨著VR技術的持續發展，其在高職語文傳統文化教學中的應用將會變得更加廣泛和深入。研究可以進一步探索VR技術與人工智能、大數據等技術的融合，開發出更為個性化、智能化的教學資源；加強對教師的培訓，提高教師運用VR技術進行教學的能力；擴大實踐的范圍，驗證研究成果的普適性，為高職語文教學改革和傳統文化傳承提供更多的支持。

作者單位：洛陽職業技術學院

作者簡介：何歡歡，河南平頂山人，碩士，助教，研究方向為語文教學。