“互聯網+” 引企入校建設商科數智化教學模式

隨著我國現代服務業發展，涌現大量的商科人才需求崗位。地方高校要借助“互聯網 + ”技術，順應區域經濟發展，積極深入校企合作，以服務為宗旨、以就業為導向、以市場對人才的需求為依據，做好“線上”教學的同時也要注重與“線下”教學相結合，不斷探索數智化教學模式，建設“新商科”數智化學習工廠，培養數智化商科人才。

地方高校在“新商科”數智化學習的建設上，要注重理論與實踐的結合。在推進數智化教學模式的道路上，既要通過搭建仿真模擬、實戰演練等教學平臺，讓學生在模擬的職場環境中進行實踐操作，鍛煉其解決實際問題的能力，還要積極與企業合作，共同開展實習實訓項目，讓學生在實踐中深化對理論知識的理解和應用。要加大對數智化教育資源的投人，提升教師的數智化教學能力。要關注學生的個性化發展，加強對學生的職業規劃指導，要緊跟時代步伐，積極擁抱“互聯網 + ”技術，深化校企合作，不斷探索數智化教學模式，努力培養更多符合市場需求、具備創新精神和實踐能力的數智化商科人才。

數智引領：各職業院校的智慧教育

云南省各類商科院校都非常注重“新商科”人才的培養。通過企業合作，借助“互聯網 + ”技術不斷推動教學內容，課程體系以及教學方法的改革。先后都注資建設了會計電算化實訓室、沙盤實訓室、VBSE跨綜合實訓等。云南省近幾年的技能競賽中，商科類技能比賽高職階段的項目也趨向于信息化比賽，例如企業模擬沙盤，財務會計信息化，管理會計信息化等項目，基本都是基于“互聯網 +^′ 信息化技術，通過虛擬現實/增強現實技術、VR/AR場景應用，讓學生浸入真實環境，通過“真數據、真工具、真任務”加強團隊協作，開發潛能設定方案，獲取經營成果數據進行評判。

以VBSE跨綜合實訓為例，這個平臺的建設為“新商科”人才的培養提供了硬件條件，為數智化教學提供了媒介。自2017年至2024年，云南省就有西南林業大學云南經濟與管理學院、昆明冶金高等專科學校等近10所職業院校建設此項實訓。我校的VBSE跨綜合實訓室也在2020年9月開始投入使用，目前已經完成了第18輪的教學，涉及會計學（大數據與會計）、財務管理（大數據與財務管理）、市場營銷、農業經濟管理、審計專業等36個教學班，1200多位學生，教學給學生提供真實的職業環境，讓學生“真刀真槍”地做，以任務驅動的方式讓學生在實踐中掌握了基本的崗位技能及崗位職責，得到了普遍的好評。此門課程開設至今沒有任何一名學生掛科。

數智浪潮：推行中的機遇與挑戰交織前行

要做到打破學科壁壘，多專業融通，讓商科專業（群）的學生在多類社會組織中從事不同職業崗位的工作，可以通過虛擬現實/增強現實技術、VRAR場景式教學應用，讓學生浸入真實社會環境，通過“線上 + 線下”的數智化教學模式，培養學生在現代商業社會中從事經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，感悟復雜市場環境下的企業經營。但在實踐教學實訓中不難發現還是會存在以下幾方面的問題。

流于形式，深入“數智化”教學模式不夠。當前在實踐教學領域中，盡管我們在教學活動和項目中都嘗試融入“數智化”元素，但往往浮于表面，沒有觸及“數智化”教學模式的本質和深度，未能真正深入“數智化”教學模式的核心。“數智化”教學模式的本質不僅僅是將傳統的教學內容簡單地數字化或智能化，更是通過數據驅動、智能分析等手段，實現教學過程的優化和個性化。這意味著我們需要從教學理念、教學內容、教學方法等多個方面進行全面改革。要加強“數智化”教學資源的建設，就要有豐富的教學案例庫、精準的數據分析工具和先進的教學平臺，構建這些資源，我們可以為教師和學生提供更加豐富、便捷、高效的教學支持，促進教學質量的提升。

基于流程，“線上 + 線下”教學方式結合不足。在當前的教育環境中，雖然我們已經看到了“線上 + 線下”教學方式結合的諸多優勢，但不容忽視的是，這種結合方式在實際操作中還存在著明顯的不足。主要體現在線上與線下教學的流程設計不夠精細，無法完全發揮兩者的優勢。線上教學雖然能夠突破地域限制，讓更多的學生接觸到優質的教育資源，但其互動性和實時性遠不如線下教學。

基于教學任務，教師實踐指導能力有待提高。在實際操作中，很多教師由于缺乏經驗、課時緊張以及學生反應情況不佳等原因，無法關注到線上和線下教學兩者的差異，按照固有教學要求進行教學設計，制定項目任務，導致線上和線下教學的內容無法有效銜接。

基于教學評價，學生的創新意識沒有得到充分發揮。在教學評價的反饋中，我們不難發現，學生的創新意識并未得到充分的激發與發揮。綜合實訓中，許多問題并非單一學科所能解決，需要多學科的知識和思維方法，要打破學科的界限，推動跨學科的教學。同時應關注學生的實踐能力和團隊合作精神，讓學生學會傾聽他人的意見，學會合作與分享，共同為創新目標努力。現有的評價體系往往過于注重分數和成績，忽視了學生的創新能力和綜合素質。

智在行動：以VBSE落實穩固數智化教學

“十四五”規劃中強調，要千方百計穩定和擴大就業，堅持經濟發展的就業導向，擴大就業容量，提升就業質量，促進充分就業，要增強職業技術教育適應性，深化職普融通，工學結合，校企合作。作為地方高校，我校借助VBSE跨綜合實訓平臺，一個虛擬仿真跨專業綜合實訓的平臺不斷探索智能化教學模式。VBSE跨綜合實訓主要依靠“互聯網 + ，技術，順應區域經濟發展，積極深入校企合作，以服務為宗旨、以就業為導向、以市場對人才的需求為依據，通過平臺虛擬企業“供產銷一體化”的工作環境、流程、業務和單據，讓學生身臨其境進行角色扮演。同時，在具體業務操作中培養學生認真負責、團結協作的實干精神，調動學生學習、探索、創新的潛能，在挫折體驗中激勵學生在錯誤中反思、在反思中成長，使學生真正學會工作、學會思考、學會溝通，從而培養自身的全局意識和綜合職業素養。實現“把企業搬進校園”還需要達到以下目標。

首先，要明確教學目標。針對企業對專業人才知識、素質、能力的要求，圍繞增強學生的專業能力、職業能力、創新能力，結合院校人才培養計劃，要轉變教學理念，明確實踐教學的目標，確保這些目標與“數智化”教學模式的理念相符，建立完整實踐體系。還應包括培養學生的數據分析、人工智能應用、創新思維等關鍵能力。在“數智化”教學模式下，教學不再是一味地灌輸知識，而是要激發學生的好奇心和探索欲，培養他們的自主學習能力。教師應成為學生學習路上的引導者和合作伙伴，與學生共同探索知識的奧秘。

其次，要更新教學內容、創新教學方法。傳統的講授式教學已經無法滿足“數智化”教學的需求。教學內容應該與時俱進，涵蓋最新的“數智化”技術和應用。通過引入實際案例和項目，讓學生有機會親自動手，體驗數智化技術的魅力。我們需要打破傳統的講授式教學模式，引入更多具有互動性和實踐性的教學方法，如案例研究、模擬環境、在線協作等。同時，利用大數據和人工智能技術，我們可以更精準地分析學生的學習需求和行為，為他們提供個性化的學習支持和指導。VBSE綜合實訓平臺就是利用數智化技術，創建了企業工作環境，將學生、教師引入企業的真實業務中，以“童車供產銷一體”為案例，讓學生通過不同職業的角色崗位訓練，熟練掌握企業經營管理決策工具與方法，綜合運用經濟管理類相關專業知識，提升決策與分析能力、團隊協作能力、自主學習能力等，激發學生創新精神，培育就業創業素養。平臺還創建并設計課程、案例、知識點、教學流程及教學資源，教師在該平臺上開設教學計劃，管理學生，依照教學流程進行教學，學生在該平臺上參與實訓。另外，需要優化線上教學的互動性和實時性，通過引入更多的互動工具和實時反饋機制，讓學生能夠更加積極地參與到線上學習中來。我們需要加強線上和線下教學之間的銜接和融合，通過制定統一的教學計劃和教學標準，確保兩者之間的教學內容和教學風格能夠保持一致。VBSE跨綜合實訓就能很好地優化線上教學，通過平臺設計調動學生已有專業知識、經驗積累，依托工作情境導人案例，讓學生有沉浸式、直觀的理解，利用“真數據、真工具、真任務”讓學生有對待真實工作的嚴謹性。但是，在實際任務推送過程中，教師既要注重教學計劃、標準目標的達成也必須把握好線上和線下教學之間的銜接和融合。由于學生的專業知識儲備情況和實操能力的差異，教師要利用好線上資源，指導學生完成匹配的線下業務，除了線上的教學、完成線上推送的任務，還要實時關注學生的線下任務操作情況，并做好有針對性的指導。

再次，要加強師資培訓。教師在實踐教學中的核心地位至關重要。為了使他們能夠從容應對“數智化”教育模式的轉變，我們有必要增強師資培訓，確保教師的專業素養和教學技能得到全面提升。特別要深化教師對“線上 + 線下”教學模式的理解，并提升他們的實際操作能力，以便他們能夠更好地適應這種新型教學模式，為學生提供更加優質和高效的教學服務。為了豐富實踐教學的內涵和形式，學校應積極尋求與企業、研究機構等外部合作伙伴的聯合，讓校內外的教師共同策劃、實施和及時調整實踐教學項目內容，如根據當下產業發展情況結合學生實際，實時調整不同產業或行業虛擬的操作環境、流程、業務和單據。這樣的合作不僅有利于提高教師實踐技能，加強產學研之間的緊密聯系，推動教育教學領域的創新和發展，還能為學生提供更多的實訓實踐機會，確保教育教學質量，培養適應社會發展需求的人才。

最后，要完善評價體系。評估體系的改革也是“數智化”教學模式不可或缺的一部分。我們需要摒棄單一的考試評估方式，建立多元化、全方位的評估體系。這包括對學生知識掌握程度的評估、對學生思維能力和創新能力的評估、對學生學習態度和情感態度的評估等。通過綜合評估，我們可以更全面地了解學生的學習狀況和發展潛力，為他們提供更有針對性的指導和幫助。在具體評價中，每輪學生的專業基礎能力和實際操作能力不同，按照單一環節的數據量化考核，只看系統中的某幾項數據結果就比較片面。在實際教學中，教師應實時調整，可以按照情境考核測評。實訓一般分經營準備、固定經營、自主經營以及總結幾個階段，每個階段都有不同能力培養的要求目標。教師可以分階段、分情境考核，如在經營準備階段，只要求學生完成“應聘上崗”任務，能夠匹配崗位撰寫個人簡歷，之后到心儀企業進行面試，成功完成線下線上的上崗，即可得到相應部分的考核分。使最后的評價盡可能多元化、全方位。

社會發展和行業需求日新月異，學校要以職業需要為導向培養人才，培養適合生產、管理一線需要的技能技術人才，推進人才培養模式創新。要深入“數智化”教學模式，需要從多個方面入手，除了利用好先進的互聯網 + 技術，依托平臺將工作情境導入案例，讓學生有沉浸式、直觀理解，利用“真數據、真工具、真任務”讓學生有對待真實工作機會的同時，還要明確教學目標、更新教學內容、創新教學方法、加強師資培訓、建立合作機制和完善評價體系等。只有這樣，才能真正實現實踐教學的價值，培養出更多具備“數智化”素養的人才。

作者簡介：

蘇月，1990年出生，女，大學本科，講師，研究方向為會計學。本文為2021年1月大理農林職業技術學院校級課題，“互聯網 + ”背景下引企入校共建商科數智化實訓模式探究（DNLKY2104）。作者單位：大理農林職業技術學院。