幼兒園關系欺凌現象的成因與干預對策

隨著國家對校園安全，特別是對心理安全的重視程度不斷提高，如何保障幼兒的校園人身與心理健康安全，營造良好的幼兒成長環境，成為一個必須談論的重要課題。有研究發現，學齡前兒童遭受關系欺凌的比例高達 14.9% 。

關系欺凌作為欺凌行為的重要類別，主要表現為通過破壞或威脅破壞被欺凌者的友誼、將其排斥在同伴群體之外等方式實施欺凌，如孤立、散布謠言等。這類行為雖不直接造成身體傷害，但會給被欺凌者帶來深重的精神痛苦。幼兒正處于身心發展的關鍵階段，心智尚未成熟，若在這一時期遭受欺凌，極易留下心理陰影，甚至產生長期的心理抵觸。

幼兒園中關系欺凌的成因循證

幼兒情緒調節與社交能力不成熟。幼兒在情緒調節和社交能力方面尚處于發展階段，且這一時期的情緒調節能力對其社交行為有著決定性影響。皮亞杰認知發展理論認為，幼兒的情緒和社交理解處于自我中心化階段，他們往往難以全面理解他人的情感狀態，也不完全意識到自己的行為可能對他人產生的負面影響。這種情緒與認知發展的不對稱性導致了幼兒在遇到情緒困境時，可能通過攻擊他人關系來釋放自己的情緒不滿。以往研究指出，情緒管理困難的幼兒更容易在面對壓力和挫折時采取反社會行為，如通過孤立、冷落他人來緩解自身的情緒困擾。幼兒情緒觀察案例如表1所示。

表1中案例表明，幼兒因情緒調節能力不足和缺乏同理心，往往無法意識到自身行為可能對他人造成的傷害。從情緒調節理論的角度分析，這種情緒外化表現不僅可能引發社交互動中的攻擊性行為，還可能成為關系欺凌的觸發點。幫助幼兒提升情緒調節能力和社交技能，是預防關系欺凌的重要途徑。

同伴互動中的模仿與從眾心理。幼兒期的同伴關系在其社會化過程中扮演著重要角色，幼兒通過與同伴的互動學習社交技能，而模仿和從眾心理是這一過程中的關鍵機制。根據社會認同理論認為，幼兒在群體中追求歸屬感和認同感，尤其在同伴群體中，他們對群體行為表現出強烈的從眾傾向。群體的規范和行為模式對幼兒的影響極大，特別是當群體中有不良行為（如欺凌行為）出現時，幼兒往往會出于怕被排斥的心理而加入其中。從行為主義的角度看，幼兒通過與同伴的互動獲得社會獎賞或懲罰，這種強化機制可能使其對欺凌行為產生模仿傾向。例如，在某次幼兒園活動中，小紅觀察到其他同學排擠一位不合群的小朋友后，因感受到群體的接納而模仿了這一行為。這種行為不僅源于個體對獎勵的渴望，還與對群體認同的需求密切相關。

此外，社會學習理論指出，幼兒常通過觀察和模仿他人的行為來學習社會規范。對于情緒沖動較強的幼兒而言，他們可能會模仿其他同伴的攻擊性行為，以此獲得短期的控制感或滿足心理需求。這種模仿行為在未得到及時糾正時，往往會演變為長期的社交模式，最終導致欺凌行為的持續。

教師引導失當助長欺凌行為。教師是幼兒園中最具影響力的成人角色之一，其行為和教育方式對幼兒的社會行為有著重要的引導作用。根據班杜拉的社會學習理論，幼兒不僅通過直接經驗學習行為，還通過觀察和模仿他人的行為來塑造自己的行為規范。教師如果在面對欺凌行為時未能給予適當的指導或未及時干預，可能會無意中促使這種行為在幼兒群體中擴展。例如，《彩虹魚》中的章魚奶奶一角，未能有效幫助彩虹魚解決困境，反而教導其通過犧牲自己來換取群體的認可，這種行為從心理學的角度看，正是通過外部社會壓力來塑造個體的行為。這一情境可以類比到教師在面對班級中欺凌行為時的引導方式。根據教師情感支持理論，教師的情感支持不僅是學術成就的重要因素，也對幼兒的情緒發展和社交行為有著直接影響。

根據教師情感支持理論，教師的情感支持不僅是學術成就的重要因素，也對幼兒的情緒發展和社交行為有著直接影響。缺乏情感支持的幼兒，尤其在情緒困擾時，可能更容易采取消極的社交行為。教師不僅需要在學術上給予幼兒指導，更應在情感上提供支持，幫助他們正確處理沖突和負面情緒。

家庭教育缺失與情感疏離。家庭是幼兒社交行為和情感發展的最初場域，父母的教育方式對幼兒的情感態度和社交行為有著深遠的影響。根據依戀理論，早期的親子依戀關系對幼兒的情感安全感和自我認知至關重要。缺乏情感支持或經歷親子關系疏離的幼兒，往往缺乏同理心和情感調節能力，容易在社交互動中表現出攻擊性或敵對性行為。例如，某幼兒由于在家中長期未得到父母的關注與關愛，情感需求未得到滿足，因而在與同伴的互動中表現出冷漠和排斥行為。這種情感疏離可能導致幼兒難以理解他人的情感需求，也使他們在沖突中采用孤立和排斥他人的方式。

父母教育方式的偏差，如體罰或過度的控制行為，會使幼兒在情感上產生不安全感，從而影響他們的人際交往模式。當家長未能有效提供情感支持時，幼兒可能會在社交中模仿家庭中的暴力行為或攻擊性言語，從而形成負向社交模式。行為發展理論認為，家庭對幼兒的行為規范和情感認知有著潛移默化的影響。家庭教育的缺失或負面影響會使幼兒在外部社會中采用粗暴的方式來應對沖突，進而產生欺凌行為。

社會媒體強化幼兒暴力傾向。在信息技術高度發展的今天，幼兒接觸到的社會媒體內容對其行為模式和社交觀念產生了深遠影響。根據媒介暴力理論，暴力內容的媒介傳播會加劇個體的攻擊性行為。幼兒通過電視節目、視頻游戲和動畫片接觸到暴力情節后，容易產生模仿效應，特別是在社交互動中表現出攻擊性或排斥行為。

此外，社會媒體中普遍傳遞的競爭性和個人主義價值觀也可能影響幼兒的社交行為。社會文化理論強調，社會文化環境對個體認知和行為的塑造作用。在某些社交平臺上，強調個體主義和勝利的價值觀，可能使幼兒對合作和分享缺乏認同，進而在同伴互動中表現出冷漠、排斥等行為。

幼兒園中關系欺凌的干預對策

幼兒的心理具有極強的可塑性，科學引導對其良好行為習慣的形成至關重要。美國社會學家米爾斯指出，教師、同伴、父母等重要他人在幼兒社會化過程中起著關鍵作用。重要他人是幼兒信任、親近和崇拜的對象，發揮其榜樣作用有助于幼兒養成良好的行為與性格。針對幼兒園中關系欺凌的現象，我們需要從多個方面入手，采取綜合干預措施，為幼兒創造一個安全、友善的成長環境。

幼兒社交與情緒能力的提升。幼兒的情緒認知和管理能力是其社交發展的基礎。通過繪本、故事、游戲等方式，可以幫助幼兒識別和理解自己的情緒，并教授一些簡單的情緒調節方法，如深呼吸、數數、傾訴等。家長和教師應鼓勵幼兒用語言表達情緒，而非通過攻擊他人發泄。此外，角色扮演和情景模擬活動也能幫助幼兒學會用適當的方式表達情緒，并引導他們傾聽他人的情緒，增強同理心。

引導同伴互動的積極行為與從眾心理規范。同伴關系質量對校園欺凌行為有重要影響。欺凌行為主要發生在權力不對等的團體中，牽涉到同伴關系的人際互動，這里不僅牽涉的是欺凌者與被欺凌者，還包括欺凌事件中的旁觀者、協助者、促進者等角色，消除他們的“道德冷漠”，發揮他們的正向影響力，將是阻止欺凌行為的重要力量。為此，教師可通過設置角色扮演區、建構區等活動區域，引導幼兒在合作中學習交流與分享，營造和諧、寬松的心理環境，鼓勵積極交往。同時，利用幼兒的從眾心理，樹立正面榜樣，通過表揚友善行為激勵其他幼兒模仿，形成良好的群體規范。此外，移情訓練是培養親社會行為的基礎，可通過角色扮演游戲增強幼兒的同理心。游戲結束后，教師可引導幼兒分享對角色的理解和感受，幫助其識別不良行為并學會用積極方式拒絕，從而促進同伴互動的積極行為與從眾心理的規范化發展。

加強教師引導與班級管理。隨著幼兒進入幼兒園，教師的言行逐漸成為幼兒行為規范的重要參照，對幼兒的成長具有重要的示范和引導作用。教師不僅需要通過言語教導，更應以身作則，通過實際行動傳遞正確的價值觀和行為準則。首先，要加強教師的正確引導，引導幼兒體會不同角色觀點采擇能力，即體會他人想法、愿望、感受的能力，是幼兒道德和社會性發展的重要基礎。例如，通過繪本閱讀和角色扮演活動，教師可以引導幼兒體會不同角色的情感和立場，采用“如果因為一塊積木你就不理麗麗了，那麗麗的心情會是什么樣的？”等提問方式，幫助幼兒學會換位思考，培養同理心和尊重他人的心理素養。教師應善于觀察幼兒的行為表現，及時發現幼兒的閃光點和親社會行為，并通過肯定、鼓勵、分享或獎賞等方式強化這些積極行為，促進其正向發展。同時，教師需提升自身的專業素養，積極學習特殊教育和校園欺凌相關的知識，增強對欺凌行為的識別和干預能力。部分教師可能對幼兒間的沖突持“暖昧”態度，誤將欺凌行為視為正常打鬧，這種認知偏差需要通過專業培訓加以糾正。

教師應營造和諧、包容的班級氛圍，制定明確的班級規則，并通過集體討論和活動幫助幼兒理解規則的意義。在發現欺凌行為時，教師應及時介入，為受欺凌幼兒提供情感支持，同時對欺凌者進行教育和引導，幫助其認識行為的后果并改正錯誤。通過科學的班級管理和積極的教師引導，可以有效預防和減少幼兒園中的欺凌行為，為幼兒的健康成長創造良好的環境。

促進家庭教育的有效性與情感連接。家庭教育是幼兒社會化過程中的關鍵環節，不僅直接影響學校教育的效果，還對幼兒的行為習慣和價值觀形成具有深遠意義。家長應避免在幼兒面前爭吵、抱怨或使用不當言行，如說臟話、發脾氣甚至暴力行為，以免對幼兒產生負面影響。父母在日常生活中表現出的分享、助人等親社會行為，能夠顯著提高幼兒模仿這些行為的可能性。家長需重視自身言行，通過言傳身教為幼兒樹立正面榜樣，營造和諧、積極的家庭氛圍，潛移默化地影響幼兒的行為和價值觀。同時，家庭教育應把握好原則與底線，既要避免溺愛導致幼兒形成自我中心的傾向，也要防止過于嚴厲使幼兒產生自卑或內向心理。并且，無論家庭的客觀條件如何，家長教育一定要把握好原則與底線，不溺愛培養“小皇帝”，但也不應讓幼兒感到自卑，變得內向。對于幼兒的良好行為，家長應及時給予表揚和鼓勵，強化其積極行為模式；對于其不良行為，則需通過有效溝通和適當的獎懲措施加以引導，避免使用暴力或粗暴語言。此外，家長應與幼兒園保持密切合作，共同關注幼兒的心理和行為發展，幫助幼兒樹立正確的觀念，預防暴力心理和欺凌行為的發生。通過家校協同，形成教育合力，為幼兒的健康成長提供堅實保障。

為減少社會媒體對幼兒的負面影響，家長和教師應共同篩選適合幼兒年齡的媒體內容，避免其接觸暴力或攻擊性信息，并通過討論引導幼兒正確理解媒體內容與現實生活的區別。同時，合理控制幼兒使用電子設備的時間，鼓勵其參與閱讀、戶外活動等替代活動，減少對電子設備的依賴。此外，加強家校合作，定期溝通幼兒的媒體使用情況，幫助幼兒形成健康的媒體使用習慣，為其身心發展營造良好環境

幼兒園中的關系欺凌行為成因復雜，涉及幼兒情緒調節能力不足、同伴互動中的模仿與從眾心理、教師引導失當、家庭教育缺失及社會媒體負面影響等多方面因素。本文從提升幼兒情緒與社交能力、引導積極同伴互動、加強教師引導、優化家庭教育及減少媒體負面影響等角度提出干預對策，旨在通過家園共育和社會支持，構建安全、友善的成長環境，幫助幼兒形成良好行為習慣與健康人格。未來，幼兒園、家庭和社會需進一步重視欺凌問題，通過科學干預和持續實踐，共同為幼兒的身心健康發展保駕護航，營造充滿關愛與尊重的成長空間。

作者簡介：

何菲，1981年出生，女，博士，副教授，主要從事學前教師和兒童心理方面的研究。盛銘，2000年出生，女，內蒙古民族大學2023級學前教育專業在讀碩士研究生，研究方向：學前教育。本文為內蒙古自治區學生欺凌防治研究中心項目“學前教師欺凌認知及提升路徑研究”（編號：2024JKQLYB17）階段性成果；內蒙古自治區研究生教育教學改革研究項目《地方高校教育碩士教學案例庫建設內容與路徑研究》（JGGG2023108）階段性成果。作者單位：內蒙古民族大學。