情感教育融入高中語文教學的路徑探究

情感教育是實現語文教學目標的重要手段，也是現代教育教學的必然要求。在語文教學活動中，從教材情感元素的深度挖掘、展開多元的教學活動方式和發揮學生主體地位等方面探究情感教育融入高中語文教學的有效路徑，幫助學生在提高語文素養的同時，豐富學生的情感體驗，增強學生學習語文的積極性，提高語文學習質量，提升學生的語文素養。

高中時期的學生心理和生理處于迅速發展的階段，對情感教育的需求也與日俱增。“新課標”強調語文教育的育人功能，語文學科的核心素養涵蓋了學生在語文學習中獲得的語言知識和語言能力、思維方法和思維品質，審美鑒賞和優秀傳統文化傳承與理解，以及情感、態度、價值觀的綜合提升。將情感教育融入高中語文教學，能夠激發學生思維活躍度，提升學生學習積極性，提高學生學習效率和質量，促進學生語文能力的綜合發展。

情感教育的內涵

情感乃是人針對現實事物的態度體驗，情感對認知活動具有啟發、推動和維持的作用。情感是知識傳遞的基石，也是教學的生命之源。教育過程是認知和情感統一的過程。若要在教學中達到預期的成效，就必須發揮情感教育的作用，人的情感需要教育的促進方能趨于成熟。

情感教育是連接教師和學生的紐帶，魚霞在《基礎教育新概念一情感教育》一書中對情感教育的概念予以闡釋：“情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對自我、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性以及人格特征。”情感教育的出發點和歸宿皆為學生的發展，其目標在于助力學生產生積極的情感體驗，培育健全個性和獨立人格，推動學生身心健康發展，進而為學生的終身發展筑牢基礎。

語文教學中融入情感教育的意義

在語文教學過程中，情感教育使學生的語文學習活動處于積極的情感狀態，培育學生良好的情感品質，激發學習語文的熱情與興趣，強化學生對語文的學習動力和自信心，使學生感受到正面的情感體驗，增強學生的語文學習效果并養成健全的心理品質。情感教育是完整教育過程的重要組成部分，情感教育關注學生的情感體驗和情感認知，情感教育能夠調動學生的非智力因素，豐富學生在語文學習活動中的情感體驗，提高語文學習效率。在語文學習活動中融入情感教育，促進學生心理健康發展，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，推動學生全面發展和終身發展。

情感教育作為一種新興的教育理念，目前還處于初步探索階段。高中語文教學中融入情感教育，充分發揮語文教育中情感元素的作用，利用多種語文教學方法，對語文知識進行更加直觀清晰地呈現，促使學生與文本產生情感共鳴，深人體會作者情感，提高教育教學質量，創設高質量課堂。利用情感教育將枯燥乏味的課堂變得生動有趣，提高學生的學習興趣，提升學生學習成績，促進學生語文核心素養的發展。

高中語文情感教育的實施路徑

深挖高中語文教材促進情感教育的滲透。語文教師要對學生進行情感教育，需要情感教育的素材和憑借。高中語文教材的選編承載著中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，包含這三種文化的教材選文是學生學習、記憶、感受優秀文化的載體，同時教材選文也承擔著培養學生文化記憶、文化情懷和文化基因的重要任務。高中語文教材都是作者情感進發狀態下產生的文質兼美的文章典范，要對語文教材內容情感因素深度挖掘。教師在進行語文教學時，要注重作品原生價值中的情感取向。針對高中語文教材不同單元、不同文體、不同主題的教學，教師都要做好相應的教學準備，教師要對這些要素進行詳細且深人的解讀，對文章進行多元化的闡釋，為學生提供生動鮮活的情感體驗，在講授知識的過程中滲透情感教育，進而實現語文工具性和人文性的統一。

例如，在教授高中必修下冊第七單元的整本書閱讀《紅樓夢》時，單元任務就有理解和欣賞人物形象，探究人物精神世界，反復閱讀品味，獲得審美體悟，豐富學生的精神世界。書中有很多個性鮮明的人物，她們的言行舉止都會在不經意間影響學生的情感體驗。在整本書閱讀過程中，對人物形象的鑒賞，尤其是林黛玉的人物性格鑒賞會使學生產生強烈的情感體驗。林黛玉是作者曹雪芹筆下一個鮮活人物形象的典型代表，在小說的前半部分她的人物形象多是嘴上尖酸刻薄，讓人覺得不好相處，學生在初讀《紅樓夢》時會對林黛玉產生一定的負面情感，但是通過對文本的深度挖掘，可以了解到林黛玉的人物性格不是一成不變的，而是有很大發展變化的。在第三十二回“訴肺腑心迷活寶玉”中，林黛玉明白賈寶玉心意之后就不再對人言語刻薄，在小說四十五回中她還主動向薛寶釵敞開心扉，承認自己往日的過錯，再到后來薛寶琴、邢岫煙等來到賈府后，她對這些姐妹也是真心相待，與眾人相處十分融洽，這些青春美好的女子在蘆雪庵聯詩的活動展現了一幅琉璃世界白雪紅梅的美好畫卷。通過對林黛玉人物形象的全方位立體分析，可以啟發學生在日常生活中要消除對人的固有偏見，多認識到自己的不足，對待朋友要敞開胸懷，營造良好和諧的人際關系和同伴關系，這對面臨著高考壓力和處于青春期的高中生，極具教育意義。

在語文教學活動中，結合教材單元任務與文本分析，從不同角度挖掘教材中的情感教育元素，將情感教育滲透到語文教學活動中，不僅向學生傳達語文知識，還應幫助學生建立健康的心理品質和正確的價值觀念，幫助學生成長為一個擁有健全身心的人。

改進教學方式，豐富學生情感體驗。語文教學活動中部分語文教師的教學方式較為單一，在語文教學過程中，教學方式以傳統的講授法為主，教學內容傳遞多是教師自身的經驗和對文本的解讀，使學生處于被動接受的狀態，未能很好地與學生互動、激發學生內心對教學內容的內心觸動。隨著網絡技術的不斷發展，多媒體技術日益成熟，語文教學活動方式不斷豐富。為了更好地完成教學任務和新課改的要求，教師應當充分利用多媒體技術和網絡資源，將信息技術與情感教學結合起來，不僅要輔助教師的教，還要激發學生的學，讓學生的學更加生動，更加具有情感的進發。

例如在教授高中語文統編版上冊的《沁園春·長沙》時，利用多媒體展示詩歌中涉及的長沙地域風景圖片、橘子洲頭魚翔淺底和百舸爭流等畫面，使學生直觀感受詩歌中塑造的大自然壯麗景色，增強學生對詩歌意境的理解。播放與詩歌內容相關的視頻，如橘子洲頭的旅游宣傳片、毛澤東青年時期的歷史影像等，促進學生更好地理解詩歌的創作背景和歷史意義。在詩歌誦讀環節，播放專業的詩歌朗誦音頻，讓學生感受詩歌的韻律、節奏和朗讀者朗讀詩歌的情感，學習朗誦技巧，提高朗讀水平。鼓勵學生錄制自己的朗讀音頻和視頻，在課堂和班級群體中分享，激發學生朗讀詩歌的熱情和積極性。給學生介紹在線教育平臺，讓學生接觸更加廣闊的相關學習資源，如名家解析、文章賞析和拓展閱讀等，幫助學生從不同角度深入理解詩歌，鼓勵學生利用在線平臺學習的相關內容以多媒體的方式呈現分享，幫助學生形成自己對詩歌的獨到見解。

教育活動是民生大計，應當與時俱進，在發展完善教育理念的同時也要不斷更新教育教學技術與手段。如今網絡信息時代，科學技術發展日新月異，通過信息技術在語文教學活動中開展情感教育，為學生提供豐富多樣的語文教學形式和內容，激發學生的語文學習熱情，提高學生語文學習的參與度，促進學生情感的內化與外釋，使學生情感進發，思維提升，在不斷改進教學方式的語文教學活動中促進學生情感體驗的豐富與深化。

發揮學生的主體地位。語文教學工作中，部分教師是從自身授課的角度出發，學生的思考和想法未受到充分重視，導致學生對語文教學活動產生負面情緒，教學效果不夠理想。在這樣的課堂中，情感教育更多的是一種盲目的、機械的沒有生命力的教學形式。優質的語文教學課堂應當充滿著師生互動、生生互動，充滿情感表達與交流的互動，這種環境容易促使學生對所學內容產生情感共鳴。語文課堂要取得理想的教學效果，應當充分發揮學生的主體地位，使學生充滿熱情，積極主動地參與語文學習活動，提升教學效果。理想的語文課堂是在充滿情感進發的心靈交流互動中展開的。

例如《雷雨》的教學活動。課前向學生布置學習任務，讓學生自主閱讀文本或者觀看相關影視資料，了解故事背景、人物關系和主要情節，拋出問題激發學生思考，鼓勵學生查閱作者的相關資料，包括生平經歷、創作背景以及作品的時代意義，為課堂討論做好準備。在教學活動過程中，以學習小組為單位，圍繞特定的話題進行討論，如“周樸園對待侍萍的情感是怎樣的”“繁漪的人物形象及其悲劇命運的成因”等，每個小組派代表發言，分享討論成果。結合文本特點進行話劇表演，選取文中的精彩片段，讓學生進行角色扮演，在表演活動中促進學生對文本的理解，表演活動結束之后，組織學生討論、評價與反思，深化學生在學習活動中的情感體驗。結合學生興趣愛好與特長布置學習任務，可以鼓勵學生對學習內容進行藝術創造，如繪畫劇照、排練舞蹈等。通過以上教學活動調動學生參與的積極性，在充分發揮學生學習主體性的學習活動中，促進學生對語文知識的理解。

學生是學習活動的主體，語文教學中的情感教育活動也需要發揮學生主體性，充分發揮學生的主體地位，使學生在積極、自主、主動的狀態下進行學習，促進學生學習效率的提高和課堂教學質量的提升，落實語文教學的教學任務，更好地促進學生全面發展的教學任務的完成。

教育具有培根鑄魂的作用，情感教育是教育的應有之義，語文教育天然和情感教育聯系在一起。語文教學活動中利用情感教育將學生的情感更多地集中在語文學習中，在學生情感高度參與和豐富的學習活動中，達到良好的教學效果，在行為互動和思想碰撞中探索情感教育融人語文教學的有效路徑，促進學生的情感陶冶，提高學生素質，升華語文教學，促進語文教學朝著更高質量的方向發展。

（作者單位：寶雞文理學院文學與新聞傳播學院）