核心素養視域下，小學手球項目實踐路徑研究

強化學校體育是實施素質教育、促進學生全面發展的重要途徑。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中強調新興體育項目的育人價值，“雙減”政策也推動體育教育的改革與發展。但目前小學體育教學仍以傳統項目為主，存在教學內容單一等問題。手球作為新興體育項目，其小型化、綜合性強等特點能有效培養學生的核心素養，鍛煉運動能力、培養體育品德、強化健康行為。因此，推廣手球進校園具有重要意義。

手球項目在推廣初期面臨實踐模式缺位的現實挑戰，主要表現為認知與資源的雙重困境。作為奧運會、亞運會正式項目的手球雖具有國際影響力，但作為一種校園新興運動，師生和家長對該項目的認知相對薄弱，對規則玩法的模糊認知導致參與意愿不足，難以形成規模化推廣。與此同時，相對薄弱的師資資源與匱乏的課程體系也制約了其發展。教師缺乏專業培訓，配套課程資源與可借鑒經驗不足，不僅導致手球項目在校園推廣受到阻礙，也難以滿足學生通過多元化運動培育核心素養的教育需求。本文聚焦核心素養培養目標，從認知破局、資源整合與價值挖掘三個維度展開系統性探索，為手球項目在校園的有效推廣提供實踐路徑。

重塑多元主體共識

破解手球項目認知困境的關鍵在于強化頂層設計。學校深入研讀新課標及相關國家政策，重點論證手球運動與新時代體育工作要求的“教會、勤練、常賽”的契合度，并將其確立為“一校一品”特色項目。在實施層面，學校制定“基礎普及一社團培優一賽事輸出”的三階段發展規劃，配套專項經費和師資保障。同時建立課程開發專班，通過召開定期推進會、開展績效考核等工作確保項目落地。這一系統化的制度設計不僅使手球成為學校特色品牌，更為后續資源整合與價值開發提供了堅實的制度支撐。

家校協同是突破認知壁壘、拓寬資源渠道的重要突破口。針對部分家長“重文化輕體育”的認知現象，學校設計漸進式的認知重構方案，通過家長會闡明手球特色教育的育人價值，借助開放日開展如“親子手球挑戰賽”等互動活動，日常則通過班級群動態分享、手球文化微課等形式持續輸出教育價值。經過系統推進，家長參與度顯著提升，最終實現從項目“旁觀者”到教育“合伙人”的角色升級。

激發學生主體參與是項目可持續發展的核心動力。學校通過分層激勵體系構建全員參與的生態，如面向低年級學生開展“手球闖關”游戲，以積分兌換激發興趣。面向中高年級學生實施“手球成長銀行”制度等。此外，構建多元評價體系，每月評選涵蓋技能、協作、禮儀等多維度的“班級手球之星”， 50% 以上學生在日常表達中自發提及項目體驗，印證了參與機制的有效性。

構建“三位一體”支持系統

學校以“物力支撐一人力協同一課程融通”為主線，形成資源生態鏈，構建“用資源激活課程，以課程迭代資源”的共生機制。在手球進校園中，物資保障是項目推進的基礎支撐，經過多輪資源收集，學校成立了后勤保障組。除建設規范場地外，學校在運動器材方面也進行了相應創新。學校還建立“微課資源庫”，運用數字化手段，賦能學生手球學習。

推動手球項目在校園快速落地需要雙管齊下。一方面，體育教師持續提升專業能力，熟練掌握手球教學方法和訓練技巧，深化項自理解。另一方面，學校采取“引進來一走出去—共發展”的三維聯動策略，整合校內外優質資源，構建專業化教學團隊。這種師資培養與資源整合并重的模式，既能保障教學質量，又能激發學生的參與熱情。

為落實新課標要求，學校系統推進體育課程改革。首先是重構課程體系，學校自主研發手球校本課程，實現標準化項目教學。其次是實施梯度教學。一、二年級以趣味手球體驗模塊為主，結合操控性技能開展游戲化教學，三至六年級設置專項技能大單元，重點在三年級、六年級下學期開展系統訓練。這種螺旋上升的課程設計，既符合學生的身心發展規律，又保障了手球教學的專業性和延續性。

學校打造“縱向一橫向一內外互通”的課程資源架構。設置核心素養目標時，采用“興趣一技能一素養”縱向三階培養模式，低年級（1＼～2年級）通過“手球大冒險”游戲培養興趣，中年級（3＼～4年級）開展精準度挑戰賽提升技能，高年級（5＼～6年級）組織聯賽并撰寫運動日志培養領導力。教師全程記錄學生成長軌跡，實現育人目標。跨學科正成為培育學生綜合素養的新路徑，學校設置多學科交叉融合的教學內容，打破學科壁壘，形成橫向協同育人合力。在資源共享方面，學校以“課堂奠基一課后延伸一家校共育”打通學習場景，課內實施分層教學，課后發布“自主訓練卡”。同步成立校級手球社團，深入拓展手球技能，開展“周末手球營地”活動。教師通過“致善少年”積分平臺、課堂表現、課后打卡、賽事貢獻等累積兌換素養勛章，實現學生核心素養的持續性培育與顯性化追蹤。

挖掘多維育人功能

學校深入挖掘手球項目價值，通過教學實踐、課后練習、運動會展示、綜合實踐活動等多渠道滲透，構建了系統化實施模式。其育人路徑可概括為以下四個維度

在運動能力方面，技能與智能協同發展。遵循“基礎—應用一創新”三段式培養體系：基礎技能層，通過游戲化比賽和闖關挑戰夯實基本功，通過創設“手球闖關島”等主題情境，將運球突破、精準傳接、多角度射門等技術動作拆解為基礎能力模塊，通過游戲設計不僅提升技術動作習得率，更強化了學生運動神經記憶；戰術應用層，引入戰術板，培養學生在實時比分下的攻防策略調整及現場應變能力；高級智能層，鼓勵學生與教練研討戰術、分析比賽實錄，最終形成可遷移的運動決策能力，實現“體能 + 智能”的協同提升。

在健康行為方面，從被動接受到主動維護。構建“認知一實踐一內化”三階段培育機制。認知階段，通過開展“運動小課堂”的形式，結合動畫講解科學鍛煉原理；實踐階段，設計“健康任務鏈”，如個性化熱身方案和補水日志記錄；內化階段，開展“21天健康挑戰”等活動，最終形成學生、家長、教師三方簽約的“健康承諾書”，推動健康意識融入日常生活。通過遞進式路徑，學生培養了自主健康管理能力。當健康行為從課堂任務升華為生活哲學，手球項目真正實現了以體育人的教育本質。

在體育品德方面，從規則遵守到人格塑造。通過引導學生導演“手球規則微劇”，深化他們的規則認知。教師通過“逆境成長營”模擬比分落后的場景，鍛煉學生的情緒調節與策略調整能力。通過贈送創意手球制品等公益活動，幫助他們實現從遵守紀律到健全人格的跨越。通過“規則浸潤一情感體驗一品格升華”的品德培養鏈條，幫助學生建立規則敬畏意識，培養學生的國際視野和社會責任感。當體育品德從賽場紀律升華為人生準則，手球項目真正實現了“以體育心”的教育使命，為破解青少年人格培養難題提供了創新方案。

在文化價值方面，從項目認知到精神傳承。學校一方面通過開展“手球時光長廊”項目，研究蹴鞠與歐洲手球演變史，制作古今對比展板，幫助學生學習手球歷史；另一方面發起手球文創設計活動，結合傳統圖樣與現代裝備，舉辦校園手球文化節，以“非遺 + 體育”展演的形式強化文化自覺與民族自信。“歷史溯源一創新傳承\"的雙路徑文化育人鏈條，不僅使手球運動成為流動的文化課堂，更培養出具有文化主體意識的新時代學生。當體育教育超越技能傳授，成為文明對話的媒介，手球項目真正實現了“以體育魂”的教育使命。

該模式通過“破局一整合一挖掘”的路徑，重塑多元主體共識以強化價值認同，構建“三位一體”資源體系以突破條件局限，開發多維育人功能以彰顯綜合價值。新興體育項目推廣需融合學校行政與專業引領、硬件改造與課程創新、技能傳授與品格塑造。未來，學校會進一步探索數字技術賦能，完善競賽體系，持續深化“體育育人”實踐范式。