四維能力框架下的教師職后專業(yè)發(fā)展路徑解構(gòu)

高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵保障。在當(dāng)前教育改革持續(xù)深化的背景下，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段教師職后專業(yè)發(fā)展已成為教育研究的重要課題，新課改對教師的科學(xué)能力、實(shí)踐能力、跨學(xué)科教學(xué)能力和終身成長力（以下統(tǒng)稱為“四維能力”）提出了更高要求。而教師的專業(yè)發(fā)展包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主、專業(yè)價值和專業(yè)素養(yǎng)等多維度的動態(tài)提升，這需要專業(yè)機(jī)構(gòu)如教師培訓(xùn)中心等，提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)支持，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)進(jìn)階。

教師職后專業(yè)發(fā)展是一個多維度、系統(tǒng)化的過程，可以從以下三個層面解析：微觀層面，體現(xiàn)在教師主動追求專業(yè)成長的個體行為；中觀層面，表現(xiàn)為校本研修和區(qū)域研訓(xùn)等集體活動；宏觀層面，呈現(xiàn)為專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的高端培養(yǎng)項(xiàng)目。筆者以江蘇省高端教師培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡稱“項(xiàng)目”）工作實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討各主體應(yīng)如何立足教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，提升教師的四維能力，通過剖析教師職后專業(yè)發(fā)展路徑，破解教師職后專業(yè)成長難題。

課堂教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐源泉

課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的主要呈現(xiàn)形式，教師實(shí)踐能力的提升依托于課堂教學(xué)。除教學(xué)技能之外，實(shí)踐能力還涵蓋課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評價、教育研究等多個方面。教師實(shí)踐能力的發(fā)展存在于他的專業(yè)實(shí)踐中，體現(xiàn)為課堂教學(xué)的專業(yè)性，教師對課堂本質(zhì)的認(rèn)識決定了他的教學(xué)行為，從而影響其專業(yè)發(fā)展。項(xiàng)目為教師提供展示教學(xué)成果的平臺，以江蘇省教育家型教師創(chuàng)新培育計(jì)劃（2024）為例，該計(jì)劃旨在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過理論學(xué)習(xí)、問題研究、專業(yè)表達(dá)等內(nèi)容模塊的實(shí)施，助力培養(yǎng)對象成長為教育家型教師。通過舉辦教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、優(yōu)質(zhì)課評選、教學(xué)案例分享等活動，激勵教師將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)成果，促進(jìn)教師間的交流與學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提升。

教師實(shí)踐能力深植于課堂教學(xué)實(shí)踐的沃土，其生成與精進(jìn)始終與教學(xué)實(shí)踐的深度參與同頻共振。區(qū)域性教師職后專業(yè)培育體系可構(gòu)建“雙軌并行”的賦能機(jī)制：既通過主題研修模塊提供方法論支撐，更需錨定“實(shí)踐本位”的培養(yǎng)哲學(xué)實(shí)踐能力源自課堂教學(xué)實(shí)踐并隨實(shí)踐深入而不斷提升，遵循教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律與成長節(jié)律。這樣既可以確保教師職后專業(yè)發(fā)展路徑的學(xué)理嚴(yán)謹(jǐn)性，又厚植實(shí)踐智慧生成的現(xiàn)實(shí)土壤，形成理論認(rèn)知與實(shí)踐智慧雙向滋養(yǎng)的良性循環(huán)。如江蘇省探索通過省、市、縣、校四級教師培訓(xùn)機(jī)制，確保各區(qū)域內(nèi)骨干教師培養(yǎng)內(nèi)容互補(bǔ)，通過分層分類的培訓(xùn)、實(shí)踐、研修等措施，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

打造“問題驅(qū)動”的科學(xué)發(fā)展模式

若教師專業(yè)發(fā)展僅停留在教學(xué)實(shí)踐，那么所謂的“發(fā)展”只能表現(xiàn)為教學(xué)行為熟練度的提升，而其教學(xué)的專業(yè)能力、學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)并未得到發(fā)展。因此，應(yīng)以問題為驅(qū)動，通過理論指導(dǎo)教師的求解過程，幫助他們廓清認(rèn)識、改進(jìn)行為、提高教學(xué)效益，以提升教師的科學(xué)能力。

問題研究涵蓋了教師個體的自主研究、校本研修、區(qū)域研訓(xùn)和課題研究等多種研究形式。不同研究形式的功能并不完全一樣。個體自主研究是通過獨(dú)立的研究行為解決教師個人在教育實(shí)踐中遇到的一般性問題，校本研修是基于學(xué)校的研究行為解決學(xué)校層面教育實(shí)踐中遇到的共性問題，區(qū)域研訓(xùn)是通過區(qū)域的集體研究行為解決區(qū)域?qū)用娼逃龑?shí)踐中遇到的共性問題，課題研究是在理論指導(dǎo)下以研究項(xiàng)目為載體所開展的深度論證辨理探究系列活動。

在此過程中，應(yīng)以教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為驅(qū)動，構(gòu)建“問題導(dǎo)向一理論研修一實(shí)踐轉(zhuǎn)化一成果輻射”的培養(yǎng)機(jī)制，以提升教師專業(yè)發(fā)展中的科學(xué)能力。教師帶著真問題參與研修，通過“文獻(xiàn)研讀一案例分析一方案設(shè)計(jì)一課堂實(shí)踐一反思改進(jìn)”的流程，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)方案，在不斷研究中提升科學(xué)能力。例如，在科學(xué)教育領(lǐng)域，項(xiàng)目與高校、科研院所合作，開發(fā)“AI+科學(xué)教育”支持體系，教師通過智能診斷工具分析學(xué)情，設(shè)計(jì)個性化實(shí)驗(yàn)方案，并借助虛擬仿真技術(shù)開展高風(fēng)險實(shí)驗(yàn)，顯著提升了科研實(shí)踐效能。此外，還可以建立科研共同體，鼓勵教師組建研究團(tuán)隊(duì)，圍繞“核心素養(yǎng)落地”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等主題開展聯(lián)合攻關(guān)，通過學(xué)術(shù)期刊、教學(xué)案例庫等渠道實(shí)現(xiàn)成果共享。

以理論浸潤構(gòu)筑教師終身成長的認(rèn)知階梯

教師的專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是終身成長力的具象化實(shí)踐，而理論學(xué)習(xí)貫穿其職業(yè)生涯的認(rèn)知根系，為專業(yè)生命提供持續(xù)生長的養(yǎng)分。當(dāng)教學(xué)實(shí)踐遭遇瓶頸，經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)囿于“必然王國”的桎梏，教師的理論涵養(yǎng)不僅構(gòu)筑著教育實(shí)踐的學(xué)理根基，更塑造著教師的精神品格。

在專業(yè)發(fā)展的不同生命周期，理論學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多維賦能的樣態(tài)：對新教師而言，理論是透視教育本質(zhì)的“認(rèn)知棱鏡”，幫助其超越技術(shù)操作層面，建立對學(xué)科育人價值的整體觀照；對熟練期教師來說，理論是破解實(shí)踐困境的“思維手術(shù)刀”，使其能夠在教學(xué)現(xiàn)象的肌理中捕捉本質(zhì)規(guī)律；對成熟期教師來說，理論則是構(gòu)建教育思想的“認(rèn)知腳手架”，支撐其完成從經(jīng)驗(yàn)型教師進(jìn)階為專家型教師。這種螺旋上升的認(rèn)知進(jìn)階是教師終身成長能力的動態(tài)呈現(xiàn)。

實(shí)踐中，在職教師的理論學(xué)習(xí)需構(gòu)建“三位一體”的浸潤體系：日常教學(xué)中的學(xué)理追問，即通過把握解決問題方法背后的學(xué)理依據(jù)而不斷豐富自身理論素養(yǎng)；經(jīng)典專著的體系化研讀，通過重溫教育哲學(xué)、課程論等經(jīng)典文本，在歷史與邏輯的統(tǒng)一中完善專業(yè)認(rèn)知，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；前沿文獻(xiàn)的追蹤式研習(xí)，借助閱讀權(quán)威期刊、核心期刊和主流期刊的文獻(xiàn)，不斷汲取如腦科學(xué)、AI等新研究成果，提升對教育問題的理性認(rèn)識。各地區(qū)可參考項(xiàng)目中通過遴選教育經(jīng)典著作的活動，借助專家導(dǎo)讀破除理解壁壘、師生共讀激發(fā)思維碰撞、讀書沙龍催生思想結(jié)晶等不同方式，構(gòu)建“導(dǎo)讀一共讀一辯讀”的研修鏈。這種基于理論涵養(yǎng)的終身成長過程，正是對教師提升終身成長力的生動詮釋，也是教育現(xiàn)代化對教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)要求。

專業(yè)表達(dá)是跨學(xué)科能力的圖譜繪制過程

當(dāng)教育場景日益呈現(xiàn)出復(fù)雜化、綜合化等特征，專業(yè)表達(dá)便成為教師突破學(xué)科壁壘、構(gòu)建整合性認(rèn)知的關(guān)鍵紐帶。這種表達(dá)不僅是語言符號的編碼行為，更是教師將教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科理解、將零散經(jīng)驗(yàn)整合為系統(tǒng)認(rèn)知的過程。

在跨學(xué)科能力培養(yǎng)中，專業(yè)表達(dá)承載著雙重認(rèn)知使命。一是作為實(shí)踐反思的認(rèn)知工具，教師撰寫課例分析、教學(xué)反思，需調(diào)用多學(xué)科視角審視教學(xué)行為。例如，當(dāng)語文課古詩詞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)地理知識時，教師既要運(yùn)用文學(xué)理論解讀詩詞意象，又要借助地理學(xué)原理闡釋自然現(xiàn)象，這種雙重編碼過程實(shí)質(zhì)是跨學(xué)科能力的具象化。二是作為知識整合的思維支架，教育論文、研究報告的撰寫促使教師打破學(xué)科邊界，在課程論、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)等理論叢林中尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

在教師專業(yè)發(fā)展的全生命周期中，專業(yè)表達(dá)發(fā)揮著“認(rèn)知催化劑”的作用。它促使教師突破“學(xué)科本位”的思維定式，在理論與實(shí)踐的對話中構(gòu)建跨學(xué)科認(rèn)知地圖。當(dāng)教師能用教學(xué)實(shí)踐分析跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，用教學(xué)理論優(yōu)化STEM課程實(shí)施，用教育理論闡釋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其專業(yè)表達(dá)便成為連接不同知識領(lǐng)域的“認(rèn)知橋梁”。當(dāng)豐富的跨學(xué)科實(shí)踐為專業(yè)表達(dá)提供素材，深刻的表達(dá)反思又指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化，當(dāng)教師能在論文中系統(tǒng)闡述“跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知邏輯”，在課例分析中精準(zhǔn)呈現(xiàn)“學(xué)科融合的實(shí)踐策略”，其跨學(xué)科能力便得到了發(fā)展，成長為具有全整視野的教育實(shí)踐家。