人工智能背景下，中小學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》明確指出“促進(jìn)人工智能助力教育變革”。DeepSeek等新興人工智能工具的出現(xiàn)，在教育一線掀起了廣泛的使用熱潮并取得初步成效。但從整體視角來(lái)審視，人工智能技術(shù)的應(yīng)用目前大多停留在表層或碎片化階段。在新課標(biāo)、新教材、新技術(shù)“三新”疊加的背景下，如何讓人工智能技術(shù)真正促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)性、格局性的深層變化，仍是亟待破解的難題。

新時(shí)代中小學(xué)課堂教學(xué)的核心任務(wù)與新要求

立德樹人：教育根本任務(wù)的時(shí)代內(nèi)涵與實(shí)踐要求。將“立德樹人”融入教育教學(xué)全過(guò)程是課堂教學(xué)在新時(shí)代的使命擔(dān)當(dāng)，這就要求課堂教學(xué)必須將學(xué)生的全面發(fā)展融入各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)，探索更為自然、生動(dòng)且有效的實(shí)踐路徑。

核心素養(yǎng)：學(xué)生發(fā)展的中心目標(biāo)與培養(yǎng)要求。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的中心目標(biāo)，也是衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。課堂教學(xué)必須圍繞核心素養(yǎng)的養(yǎng)成進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，從而有效提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新能力與解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。

AI賦能：開辟教育發(fā)展新賽道的要求。在人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代浪潮下，中小學(xué)課堂教學(xué)被賦予開辟教育發(fā)展新賽道的歷史使命與迫切要求。以生成式人工智能為代表的新一代AI技術(shù)，為課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的支持力量。更為關(guān)鍵的是，新時(shí)代的要求不是停留在技術(shù)的淺層應(yīng)用或簡(jiǎn)單疊加，而是要求人工智能從輔助工具轉(zhuǎn)向推動(dòng)教育教學(xué)全面、深度融合的角色，實(shí)現(xiàn)課堂的深層變革。

人工智能融入課堂后教學(xué)要素的重構(gòu)趨勢(shì)

人工智能作為一種革命性的技術(shù)要素融入課堂，并非簡(jiǎn)單地對(duì)現(xiàn)有教學(xué)工具、形式進(jìn)行補(bǔ)充，而要從根本上觸動(dòng)并重構(gòu)課堂教學(xué)的核心要素。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和智能技術(shù)四要素的融合，將引發(fā)課堂結(jié)構(gòu)的深層變革。

教師角色的轉(zhuǎn)型：從“知識(shí)傳遞者”到“學(xué)習(xí)導(dǎo)航者”。隨著人工智能的逐步成熟，教師的角色定位正經(jīng)歷深刻轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)意義上作為主要知識(shí)傳授者的角色逐漸弱化，取而代之的是更為復(fù)雜和高階的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航者”。教師的新角色更加聚焦AI難以企及的育人層面，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和學(xué)生情感發(fā)展與高階思維培養(yǎng)的促進(jìn)者。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”。人工智能的融入正深刻改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)其從被動(dòng)的知識(shí)接受者向主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者和智能交互者轉(zhuǎn)變。人工智能可作為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)伙伴和認(rèn)知工具，賦予學(xué)生更高的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行主動(dòng)探索、質(zhì)疑和嘗試。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)成為重要學(xué)習(xí)新模式，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何與AI進(jìn)行有效互動(dòng)，利用AI獲取信息、分析數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題，共同完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)海量AI生成內(nèi)容時(shí)的批判性思維、信息辨別能力、正確價(jià)值觀和倫理意識(shí)等，確保其成為負(fù)責(zé)任的數(shù)字公民。

教學(xué)內(nèi)容的重塑：從“靜態(tài)知識(shí)”到“動(dòng)態(tài)生成與智慧鏈接”。人工智能技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織結(jié)構(gòu)和供給模式帶來(lái)革命性的重塑機(jī)遇，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容從相對(duì)靜止、固化的知識(shí)體系，向動(dòng)態(tài)生成、按需供給、智慧鏈接的形態(tài)演進(jìn)。教師可以利用人工智能輔助動(dòng)態(tài)生成和優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，更貼合當(dāng)今學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也將因AI的融入而更加多元化、可視化和交互化，極大地提升學(xué)習(xí)的沉浸感、吸引力和教學(xué)效果。

課堂結(jié)構(gòu)的深層變化：走向更加靈活、開放、智能的教學(xué)組織形態(tài)。人工智能的介入促使傳統(tǒng)課堂的物理邊界、組織形態(tài)和運(yùn)行機(jī)制發(fā)生深層結(jié)構(gòu)性變化，推動(dòng)其朝著更加靈活、開放、個(gè)性化和智能化的方向發(fā)展。線上線下深度融合、大規(guī)模開放在線課程與小規(guī)模個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合、大班講授與小組協(xié)作及個(gè)別化指導(dǎo)等多元并存的教學(xué)組織形態(tài)得以擴(kuò)展。同時(shí)，AI能夠輔助教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤與深度分析，并即時(shí)提供精準(zhǔn)、個(gè)性化的反饋與學(xué)習(xí)建議，促使教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)生深刻變革。此外，課堂互動(dòng)模式也隨之改變，傳統(tǒng)以教師為中心的單向或雙向互動(dòng)，將拓展為“師一機(jī)一生”三元互動(dòng)，形成多元協(xié)同的智能學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

人工智能融入課堂的實(shí)現(xiàn)路徑與保障策略

理念引領(lǐng)：彰顯以人為本，堅(jiān)守育人初心。在推動(dòng)人工智能與課堂教學(xué)融合的變革中，首要任務(wù)是樹立并始終堅(jiān)持“育人”的教育理念。教育者必須明確人工智能應(yīng)用的核心目標(biāo)是服務(wù)于人的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)，堅(jiān)持倫理先行原則，堅(jiān)決避免技術(shù)邏輯僭越教育邏輯。在享受AI帶來(lái)便利的同時(shí)，教育者在課堂教學(xué)中要高度關(guān)注學(xué)生的情感需求、社交發(fā)展與身心健康等訴求，讓真實(shí)的人際交往、情感關(guān)懷和人文熏陶在學(xué)生健全人格的塑造中發(fā)揮重要作用。

實(shí)踐創(chuàng)新：以課程教材為載體，推動(dòng)教學(xué)模式重構(gòu)。課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革最終要落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新之中。教師作為教學(xué)改革的關(guān)鍵執(zhí)行者，應(yīng)深度研讀新課標(biāo)的理念精髓與核心要求，充分挖掘并靈活運(yùn)用新教材的內(nèi)容特點(diǎn)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，積極尋找人工智能技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的有效切入點(diǎn)、深度融合點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，利用AI優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)更具啟發(fā)性、互動(dòng)性、探究性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

基礎(chǔ)建設(shè)：夯實(shí)智能化教學(xué)環(huán)境的硬件與軟件支撐。智能化教學(xué)環(huán)境是人工智能賦能課堂教學(xué)變革的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件。需要持續(xù)加強(qiáng)新一代智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)系統(tǒng)集成和AI基座建設(shè)，為師生打造功能完善、開放兼容的智能化教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)高度重視優(yōu)質(zhì)AI教育應(yīng)用軟件與數(shù)字化教學(xué)資源的遴選、引進(jìn)、開發(fā)與整合工作，既要關(guān)注技術(shù)的先進(jìn)性，更要注重其教育適用性、內(nèi)容科學(xué)性、操作便捷性和倫理安全性，并配套有效的評(píng)估、反饋與迭代更新機(jī)制。此外，必須建立健全規(guī)范、安全的教育數(shù)據(jù)治理機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)體系，明確教育數(shù)據(jù)的采集邊界、存儲(chǔ)規(guī)范、使用權(quán)限和倫理遵循，確保數(shù)據(jù)主權(quán)與個(gè)人隱私，為課堂教學(xué)智能化提供支撐。

科研引領(lǐng)：強(qiáng)化教育科研，深化規(guī)律性認(rèn)識(shí)。中小學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，離不開高水平教育科研的理論引領(lǐng)與實(shí)踐支撐。應(yīng)大力開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的協(xié)同研究，整合教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者與一線優(yōu)秀教師的力量，共同攻關(guān)人工智能教育應(yīng)用中的關(guān)鍵理論瓶頸與核心實(shí)踐難題。同時(shí)，支持教師開展基于課堂真實(shí)問(wèn)題的行動(dòng)研究，結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況與學(xué)生特點(diǎn)，持續(xù)探索適合自身的AI融合教學(xué)策略、方法與工具，形成具有校本特色和推廣價(jià)值的實(shí)踐案例。

師資賦能：提升教師數(shù)字素養(yǎng)與AI教學(xué)能力。教師是推動(dòng)人工智能與課堂教學(xué)深度融合、實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革的核心力量，必須將教師隊(duì)伍整體賦能置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。首先，應(yīng)將人工智能素養(yǎng)提升系統(tǒng)性地納入教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)體系的核心內(nèi)容，確保新教師具備基礎(chǔ)的AI教學(xué)能力，推動(dòng)現(xiàn)有教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。其次，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)面向全體教師，常態(tài)化、多層次、有針對(duì)性地開展AI教育應(yīng)用技能專題培訓(xùn)，著力提升教師在真實(shí)教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇工具、設(shè)計(jì)方案、有效運(yùn)用AI解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，要積極倡導(dǎo)并構(gòu)建多形式、多層級(jí)的教師學(xué)習(xí)共同體和專業(yè)發(fā)展支持網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)教師間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、同伴互助、協(xié)同備課與集體反思，營(yíng)造積極探索、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于分享的AI教育應(yīng)用良好氛圍，激發(fā)教師投身教學(xué)變革的內(nèi)生動(dòng)力。