教學評一致性下的小學數學課堂教學評價路徑

隨著教育改革進程的不斷加快，教學評一致性已經成為教育領域關注的焦點課題。小學數學課堂教學評價是教學的重要環節，是衡量學生學習成果、評價教師教學效果以及調整教學策略的關鍵依據?，F階段，小學數學課堂教學評價仍然存在諸多問題需要解決。因此，本文提出了教學評一致性視域下的小學數學課堂教學評價路徑，旨在構建科學的評價體系，全面提高小學數學課堂教學實效性。

一、教學評一致性的內涵

（一）目標導向性

在小學數學教學中，教學評一致性主要體現在教學目標的核心導向方面。教學目標應明確學生在數學知識技能、數學思維能力、情感價值觀以及文化素養等方面的預期成果。以青島版四年級下冊“三角形內角和”知識點教學為例，教師可以將教學目標設定為使學生掌握三角形內角和為180°的知識點，并且能運用該知識點解決相關的幾何問題，從而逐步培養學生的邏輯思維能力。教學活動的設計應緊密圍繞教學目標展開，教學評價同樣要依據教學目標來確定評價標準，以此確保教學評價與教學目標高度一致。

（二）緊密關聯性

教學、學習與評價之間存在緊密的關聯，教學活動的開展為學生提供了豐富的學習機會與學習資源，以此引導學生向教學目標的方向努力。以青島版四年級上冊“小數乘法”教學為例，教師可以通過購物情境的創設，引導學生運用已經掌握的整數乘法知識解決小數乘法問題。在學習過程中，學生的表現以及取得的成果都是教師進行評價的依據，全面客觀的評價結果又能為教學活動的開展提供反饋信息，使教師有針對性地調整教學策略，優化教學方法，使教學過程更貼合學生的實際學習需求，從而推動學生的學習，形成教學、學習與評價之間相互關聯的有機整體。

（三）動態平衡性

教學評一致性不是一成不變的，而是始終處于動態平衡的狀態下。隨著小學數學課堂教學過程的不斷推進，教師可以根據學生的學習情況、課堂表現以及評價反饋結果及時調整教學策略。以青島版三年級上冊“分數的初步認知”教學為例。在教學初期，教學目標大多側重于學生對分數概念的感知，因此，教學活動多以直觀的圖形分割展示為主，評價方式也相對簡單直接。但在教學中，教師會發現有部分學生對分數的大小知識點理解困難，需要對教學重點進行動態調整，增加針對性的教學活動，同時改變對應的評價方式，以更好地適應學生實際學習需求的變化，保持教學評之間的協調平衡，確保小學數學課堂教學活動與教學目標高度一致。

二、小學數學課堂教學評價的重要性

（一）助推課程改革實施

在新課程改革的背景下，課堂教學評價愈發重要，對助推課程改革實施、促進新教學理念落地等方面均具有重要意義。新課標強調學生的主體地位，注重在學科教學中培養學生的核心素養。有效的課堂教學評價能轉變教師的教學觀念，使其更關注學生綜合素養的培養。在進行小學數學課堂教學評價時，教師不僅要關注學生的考試成績，還要對學生的數學思維、創新意識、實踐應用能力以及數學文化素養等維度進行評價。此外，高質量的教學評價還能促進教學模式的創新。評價結果能作為課程改革的重要數據，為教育職能部門與學校管理者了解課程改革的落實效果提供支持，以便進一步完善課程改革方案。

（二）保障課堂教學效果

教學評價能對學生在數學課堂上對知識技能的掌握情況進行精確的衡量，根據評價結果判斷學生是否達到了預期的教學目標，思考是否需要對相關的知識點展開補充教學或強化教學。有效的小學數學課堂教學評價能幫助教師及時發現存在的不足。教師可以觀察學生的行為，如果發現學生存在注意力不集中或問題回答錯誤率較高的現象，意味著所采用的教學方法缺乏趣味性。通過批改學生的作業，對學生頻繁出錯的問題類型進行歸納，并對應地調整教學重點，增加針對性練習，從而提高教學質量，保障課堂教學效果，確保數學課堂教學始終沿著正確的方向推進。

（三）促進學生全面發展

教學評價不僅為學生知識與技能的提升指明了方向，還為學生積極參與課堂教學活動創造了條件。小學數學測驗、作業評價有利于讓學生清楚自己對數學知識的理解情況與應用方面存在的優勢與不足，從而有針對性地進行數學知識的鞏固復習，并在不斷的練習中逐步提升自己的知識技能水平。在評價過程中，教師應關注學生的數學思維過程，以此促進學生思維能力的發展，同時也要觀察學生的學習態度，幫助學生養成良好的學習習慣與積極的學習態度。教師應鼓勵學生在數學課堂教學活動中積極思考、創新進取，從而培養學生數學思維的靈活性與創造性。正向、積極的教學評價能增強學生的學習自信心，激發學生的數學學習興趣，使學生在數學學習中注入飽滿的熱情，從而促進學生全面發展。

（四）提高教師綜合素養

小學數學課堂教學評價能促進教師的專業成長，提升教師教學水平與綜合素養。教學評價的結果還為教師進行教學的優化設計提供了基礎依據，教師通過分析學生的評價數據，能準確地掌握學生的學習狀況，并以此判斷學生對教學重難知識點的掌握情況，思考教學方法與學生的適配度，并對自己的教學過程進行反思，從而在后續的教學活動設計中有針對性地規劃教學內容，有助于提高教學設計的質量。教學評價能使教師不斷進行反思，全方位反思自己的教學行為，如學生回答問題的結果不理想，教師應反思自己的問題設計的合理性；學生的作業出現了大量錯誤，教師應反思是否存在教學環節中出現的漏洞或偏差。通過持續性反思，教師能不斷總結經驗，充分利用良好的教學反思能力，改進小學數學課堂教學策略，加快教師專業成長速度，提高教師綜合素養，以確保教師能更好地適應小學數學教學日益變化的需求與目標。

三、教學評一致性視域下小學數學課堂教學評價路徑

（一）深入研讀課程標準，明確教學目標導向

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）是確定小學數學課堂教學目標的重要依據。因此，小學數學教師應深入研讀新課標，并以此為核心明確小學數學課堂教學的總體目標、學段目標、學期目標，同時掌握對小學數學各知識點的具體要求。此外，教師還要充分了解學生的實際學情，并將學情與新課標緊密結合，設置分層的課堂教學目標。以青島版小學數學三年級上冊“長方形和正方形的面積”一課為例，教師可以針對不同學習情況的學生設定不同的課堂教學目標。對于基礎較好且思維活躍的學生，設置較高層次的目標，讓學生通過自主合作探究，猜測長方形與正方形面積公式之間的聯系，培養學生的創新思維與數學知識的綜合運用能力；對基礎薄弱的學生，設置基礎的教學目標，讓學生理解并掌握面積公式的計算方法，并對學生的學習能力進行逐步提升。結合學生實際學情與課程標準制定的教學目標，具有更強的針對性與可操作性。不僅如此，教學目標應具有明確性與具體性，要能對學生預期達到的狀態進行清晰的表述；還要具有一定的可測性，才能為后續教學評價的實施奠定基礎。明確的教學目標導向有助于教師設計對應的評價標準，將教學與評價緊密結合。豐富的多元化評價方式，有助于考查學生的知識技能掌握與應用能力，以及學生的數學核心素養。

（二）設計多元評價任務，全面考查目標達成

多元評價任務是教學評一致性視域下小學數學課堂教學評價的有效路徑之一，它能全面考查教學目標的實際達成情況。教師應依據教學目標確定評價維度與評價重點，并結合小學數學教學的四維目標，深入剖析知識技能目標、解析數學思考目標、明確問題解決目標、考量情感態度目標。以“小數乘法”教學為例，教師可以將知識技能目標設定為掌握小數乘法的計算方法，以不同類型的小數乘法算式考查學生知識技能目標的達成情況。數學思考目標設定為培養學生的數學邏輯推理能力與類比思維能力，要求學生對不同類型小數乘法的計算過程進行對比，并找出其中的異同點，闡述是如何通過學過的整數乘法知識推導出小數乘法新知識的，以此考查學生的數學思考能力。問題解決目標設定為讓學生利用小數乘法知識解決生活中的實際問題，評價時可以通過創設不同的生活情境，讓學生分析問題、列出算式并進行解答，觀察學生能否在實際情境中提取關鍵信息并進行正確解決。情感態度目標主要通過對學生課堂參與積極性，小組合作探究表現等情感維度指標進行評價。此外，教師還要設計多樣化的評價任務形式，包括書面測試任務、實踐操作任務、課堂表現觀察任務、小組合作任務以及口頭表達任務等。同時，教師應針對不同的評價任務形式，制定明確的評價標準與評價量化細則，確保評價結果的客觀性，并充分發揮評價結果的反饋作用，根據評價反饋結果，從而調整教學內容、改進教學策略，確保教學評一致性的貫徹落實。

（三）科學選擇評價方式，精準收集評價信息

教學評一致性視域下小學數學課堂教學評價的方式愈發豐富，教師需要結合學生的實際學習情況與教學目標，科學選擇合適的評價方式。首先，課堂觀察是最為常見的教學評價方式，教師通過在課堂教學過程中觀察學生的語言、動作、表情以及課堂參與積極性等，判斷學生的學習狀態，評價學生的學習效果，并根據課堂觀察的結果對教學內容和方法進行及時調整。其次，教師可以借助課堂提問的方式，對學生知識的掌握情況進行考查，通過不同層次、不同難度問題的設計，全面了解學生的學習狀況，并結合學生回答問題的表現給予針對性的反饋，確保為學生未來的高質量學習提供保障，將教學與評價有機融合，凸顯教學評價對小學數學課堂教學的指導作用。再次，作業既是學生鞏固知識、深化知識記憶的重要手段，又是教師了解學生實際學習情況的有效途徑，教師可以通過對學生作業完成情況的批改與評價，觀察學生解題過程是否合理、清晰，并在學生的作業上進行客觀的批注與評語，對學生作業展現出的不足提出改進的建議，以此促進學生的學習進步。最后，教師可以通過測試這一系統且全面的評價方式，對小學數學教學目標的達成情況進行判斷，通過對測試結果的分析，了解學生對數學知識的掌握程度，同時發現教學中存在的問題，為后續的課堂教學設計提供參考。

（四）高效利用評價反饋，促進教學持續改進

教師應在第一時間將小學數學課堂教學評價的結果反饋給學生，以便讓學生準確了解自己的學習情況，給予學生適當的肯定表揚與適度的批評輔導，使學生能及時糾正錯誤，提高學生的課堂學習效果。教師應根據評價結果對課堂教學中存在的問題展開分析，并以此為依據及時調整教學策略，如學生對某一知識點的理解較為困難，教師可以采取多媒體課件以及實物演示等更為直觀的教學方法；如果學生跟不上教師的授課進度，教師應適當放緩教學速度，既要確保教學任務的順利完成，又要保證學生學習的有效性。教師要結合評價結果展開深入反思，總結課堂教學的經驗教訓，通過持續性的反思與總結，不斷提高教師的教學設計能力與教學評價能力，以便為后續小學數學課堂教學活動的順利開展奠定基礎。在學生出現答題錯誤的現象時，教師不能一味地指責學生，而是要對學生的錯誤原因進行分析，并反思自己的課堂教學過程是否存在不足之處，并將自己的思考與感悟用文字的形式記錄下來，形成教學檔案，在潛移默化中提升教師的專業能力。

四、結語

總而言之，教學評一致性內涵主要體現在目標導向性、緊密關聯性以及動態平衡性三方面。在教學評一致性視域下，小學數學課堂教學評價有利于促進教師綜合素養的提高，保障課堂教學效果，促進學生全面發展，提高教師的綜合素養?；诖?，小學數學教師應將探究教學評一致性視域下小學數學課堂教學評價路徑作為重要的課題研究方向，通過深入研讀新課標明確教學目標導向；設計多元評價任務，全面考查目標達成；科學選擇評價方式，精準收集評價信息；高效利用評價反饋，促進教學持續改進等路徑，全方位提高小學數學課堂教學評一致性的實施效果，彰顯教學評價對課堂教學的奠基價值。