新課標下小學語文“整本書閱讀”開展策略

“書籍是人類知識的寶庫，閱讀是打開寶庫的鑰匙”，在語文教育實踐中閱讀是其核心教育板塊。在教育工作的持續推進下，整本書閱讀被鄭重寫進了《義務教育語文課程標準（2022）年版》（以下簡稱新課標），這為新時期語文閱讀教學工作的實施指明了方向。鑒于此，小學語文應緊跟教育發展潮流，革新過去的閱讀教學形式，積極探尋“整本書閱讀”的教學路徑，引導學生多讀書、讀好書，從而實現深度的學習發展。

一、新課標下語文“整本書閱讀”教學的價值

（一）促進學生深入閱讀

過去學生在教師的引領下，常常以碎片化的方式閱讀，這使學生停留在閱讀表面，缺乏深度與連貫性。而新課標下“整本書閱讀”教學的實施，學生需要投入更多的時間與精力，去細讀、深思、體會。這種沉浸式的閱讀體驗，不僅能培養他們的閱讀專注力，還能使他們在閱讀中更耐心和細致，從而通過整本書的閱讀學習，更好地理解作者的思想情感，把握作品的深層含義，實現從字面到內涵的閱讀學習跨越。

（二）提升學生文學素養

在新課標下的語文教育實踐中，促進學生文學素養與綜合能力的提升，是教師教學的核心所在。而“整本書閱讀”工作的實施，可以讓學生接觸到更完整的文學作品，使學生充分感受結構之美、語言之韻、思想之深，領悟其文化內涵與審美價值。這樣的學習過程既能使學生學會欣賞美，還能在教師的精心引導和教育下更好地吸收文學知識，從而逐漸提升學生文學素養。

（三）拓展學生閱讀維度

在傳統的語文閱讀教學中，學生所閱讀的材料多局限于教科書和教輔材料，這使學生的閱讀視野相對狹窄。而新課標下“整本書閱讀”教學的實施可以打破這一局限，對不同類型的書籍進行整本書閱讀，可以使學生接觸到更多元的文化背景、思想觀念以及價值觀念。這既能有效拓寬學生的閱讀視野，又能使學生探索更廣闊的文學世界，從而有效提升學生的閱讀學習品質。

二、新課標下語文“整本書閱讀”教學的策略

（一）基于新課標合理性地選擇整本書

在新課標下的語文教育實踐中，“整本書閱讀”作為一種全新的教學模式受到了學科教師的充分關注。培養學生的深度閱讀能力及文學素養，使學生體驗語言的魅力，感悟深厚的文化，成為當前整本書閱讀教育的關鍵。整本書閱讀教學工作開展的前提是為學生選擇適合整本書閱讀的書目，這也是學生展開整本書閱讀學習的關鍵。只有選擇合適的書目，才能幫助學生獲得更深層次的閱讀認知，才能為整本書閱讀工作的高效進行作好鋪墊。

以六年級的學生為例，他們的思維意識逐漸趨于成熟，教師在選擇整本書閱讀內容時，要貼近學生的生活實際和認知水平，充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好以及生活背景，這樣學生才能更投入地進行閱讀。而從人教版語文教材的編排來看，在“快樂閱讀吧”這一板塊，就為學生提供了整本書的閱讀內容。教師可以以“快樂讀書吧”為基礎，為學生呈現以下整本書閱讀內容，如《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等。其中《童年》是高爾基的自傳體小說，描述了作者豐富的童年經歷，反映了那個時代的社會風貌，對學生了解歷史、培養同理心具有重要作用。《小英雄雨來》則通過講述一個小男孩在戰爭中成長為英雄的故事，激發學生的愛國情感和勇敢精神。《愛的教育》則是一本充滿人文關懷的作品，通過一系列溫馨的故事，傳遞了愛與被愛的重要性，有助于學生形成正確的價值觀。以上三本閱讀書目均有重要的育人價值，但值得注意的是，教師在向學生進行推薦時還應進行指導，如《童年》雖然語言生動，但部分內容涉及社會陰暗面，教師需要指導學生正確理解書中的歷史背景和社會現象。《小英雄雨來》中的戰爭場面可能會引起學生的恐懼感，教師應提前做好心理準備工作，引導學生正確看待戰爭與和平。《愛的教育》則相對溫和，適合各個年齡段的學生閱讀，但教師仍然需要關注書中的情感表達，引導學生學會感恩和關愛他人。合理選擇書目能為學生展開深入閱讀和積極思考做好充足準備。

（二）基于新課標設計整本書閱讀流程

審視過去的小學語文整本書閱讀教育實踐。盡管部分教師在課堂開展了這一教學活動，但因缺乏系統性的規劃與設計，使整本書閱讀教學活動零散無序。這不僅影響了教學的效果，還阻礙了學生的閱讀學習發展。在這種背景下，教師除確定整本書的閱讀內容，還需要構建科學有序的整本書閱讀教學流程，確保每一環節都安排得有序且周密。這樣學生既能明確閱讀的方法，獲得實質性的收益，又能體會作品的深層含義，從而產生自主閱讀熱情，為長遠發展奠定基礎。

例如，在教學人教版六年級上冊《童年》的整本書閱讀內容時，教師應對學生的閱讀情況有充分了解，而后根據學生的閱讀水平，為學生設計針對性的整本書閱讀學習流程。第一，瀏覽書名，探尋相關背景信息：指導學生閱讀書目的標題，并借助網絡途徑收集創作背景、作者的相關信息，以深入理解整本書的背景信息。第二，瀏覽目錄，自主規劃閱讀：鼓勵學生結合書籍目錄，制定個性化的閱讀計劃，每天最少閱讀5-10頁，并逐步推進閱讀進程。第三，閱讀時重視圈畫重點，將好詞好句與優美的句段勾畫出來，并標記難以理解的部分，以促進深度閱讀和思考。第四，在每日閱讀后進行記錄，并拋出相關的思考問題，進行深層次的思考。第五，書寫心得體會，讓學生以文字的方式，抒發閱讀收獲和個人體會，以深化閱讀體驗，提升學生的閱讀素養。教師應指導學生認真學習思考，并鼓勵學生將所學方法遷移應用于實踐，讓學生在課后進行整本書閱讀時運用該種方法，逐一完成各項任務。教師的引導為學生的整本書閱讀指明了方向。學生能結合自身的時間安排進行層次分明的閱讀，有效地落實課堂外的學習，更好地汲取其中的知識養分，獲得整本書閱讀品質的提升。

（三）基于新課標課堂推進整本書教學

在課堂上教師也應積極推進“整本書閱讀”教學的開展，讓學生更深刻地理解和掌握閱讀的方法，啟迪學生的思維，讓學生對整本書閱讀產生高漲的閱讀興趣。這時，教師可借助先進技術設備，向學生展現書籍的精彩片段，鼓勵他們主動閱讀。在學生完成片段化閱讀后，教師可以圍繞所讀內容，向學生提出一些啟發性的問題，發散學生的思維，促進學生思考，從而使學生更深刻地理解閱讀內容。這樣持續推進整本書閱讀課堂的構建，既能為學生的閱讀作好鋪墊，又能激發學生的閱讀興趣。

例如，在教學人教版六年級上冊《小英雄雨來》的整本書閱讀內容時，為了持續推進整本書閱讀教學，拓展學生的閱讀維度，教師還可以借助先進的技術，先展示《小英雄雨來》的背景資料，如作者生平、創作背景、歷史背景等，幫助學生建立起對作品的基本了解。接著，呈現書中的精彩閱讀片段，如雨來的成長經歷、與敵人的斗智斗勇等，讓學生認真細致地進行閱讀。在學生閱讀后，教師可以提問：“從閱讀的文字中，他的勇氣和智慧是如何體現的？”學生結合閱讀內容和閱讀經驗進行回答。教師可以繼續提問：“雨來為什么能夠成為小英雄？”“如果自己是雨來，會怎么做？”這種引導方式能促使學生主動地思考和討論，真實地表達內心的想法。之后，教師還可以動態化地展示相關的影視片段，進一步增強學生的閱讀體會，幫助其形成正確的價值觀，成長為一個有責任感、有勇氣的人。這種課堂持續推進教學的方式，通過提供豐富的視聽材料，增加了教學的趣味性，并通過問題的引導，促進了學生的深入思考和理解，這對全面提升學生的閱讀效果具有重要作用。

（四）基于新課標安排整本書閱讀反饋

在確定整本書閱讀書目，指導學生閱讀方法，并在課堂中進行片段化展示教學后，教師可以定期開展整本書的閱讀反饋教學。反饋能促進學生對整本書的閱讀情況有全面的了解。這時，考慮班級中的人數眾多，如果讓每個學生分別進行口頭表達，不僅會浪費課堂教學時間，也難以做到兼顧每個學生。基于此，教師可以設計并發放一份閱讀記錄單，讓學生認真填寫其中的信息，再交給教師查看。通過這樣的閱讀反饋，教師可以清晰了解學生的閱讀日期、所選書目、閱讀時長以及已讀頁碼等具體細節。之后，教師可以根據每個學生的閱讀情況，給予合理的文字建議，并幫助學生糾正不足之處，以此使學生有效汲取整本書閱讀中的養分，提升學生的閱讀素養與綜合能力。

例如，在教學人教版六年級上冊《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》的整本書閱讀內容時，教師可以為學生發放閱讀反饋單（如表1所示），通過閱讀反饋單，對每個學生的閱讀情況進行充分了解。這時，教師可以讓學生自主選擇閱讀的內容，每周教師可以收集學生的閱讀單，并以此作為窗口，洞察學生的閱讀進展。這時，如果發現某些學生的閱讀進度較為滯后，教師應給予及時的提醒，讓他們能重視并積極完成每日的閱讀量，鼓勵他們持之以恒，通過有效的閱讀不斷豐富自己的精神世界。與此同時，如果看到閱讀反饋單上有學生提出的疑惑，那么教師應給予及時有效的解答，必要情況下還可以采用面對面與學生交流的方式，幫助學生解決閱讀中的疑惑。通過這種教學實踐方式，教師可以及時掌握學生的閱讀進展，明晰學生的閱讀動態，還能準確捕捉他們在閱讀時存在的困惑，并及時給予學生指導，幫助學生“撥開云霧見陽光”，深化學生的理解。這種定期組織學生進行閱讀反饋的教學方式，可以促使學生一邊閱讀、一邊反思，保持良好的閱讀狀態，從而提升學生的閱讀水平，為學生構建持續進步的發展平臺，促使學生在閱讀中不斷成長。

表1 閱讀反饋單

整本書書目 閱讀時間 閱讀頁碼

重點詞語

好句積累

閱讀感悟

……

（五）基于新課標組織整本書閱讀分享

在新課標下的“整本書閱讀”教學中，要想使學生真正的學有所獲，教師還應為學生提供展示自我閱讀成果的機會，讓學生表述自己的閱讀心理，以此使教師更進一步地了解學生的整本書閱讀情況。在這個過程中，教師可以組織多元化的整本書閱讀分享活動，如書籍推介、閱讀心得分享、辯論賽等交流形式，讓學生交流閱讀中的所獲所得。這種分享活動是高效開展整本書閱讀教學的有效方式，既能豐富課堂的教學方式，使閱讀課堂綻放生機與活力，又能讓學生充分感受整本書的魅力，并提升他們的閱讀技能與綜合素質。

例如，人教版六年級上冊《愛的教育》是一部充滿溫情與教育意義的小說，是培養學生情感和道德觀念的絕佳教材。為了提升學生的閱讀水平，教師可以組織閱讀心得分享活動，讓學生踴躍分享自己的閱讀感受。教師可以先為學生預留一周的時間，讓他們有足夠的時間去閱讀《愛的教育》，感受書中的情感波瀾，思考書中的道德沖突。在這一周的時間中，學生可以自由地選擇自己感興趣的章節進行深入閱讀，也可以與其他學生交流自己的理解和感受。接著，教師可以在課堂上引導學生從不同的視角出發，分享他們的閱讀心得。例如，學生可以從“書中的精彩章節”出發，選擇自己認為最打動人心的故事片段，講述它們給自己帶來的啟示和感動；也可以表達自身在閱讀時所經歷的心理變化，包括遇到的困難、解決的方法以及閱讀后的思考，同時展示在閱讀中學到的新詞匯和精彩句子，以此提升學生的語言表達能力。之后，教師可以讓學生之間互相查看對方的閱讀筆記，學習別人的記錄方法，拓寬自己的思維視野。這樣的分享能促進學生的思維碰撞，有力提升整本書閱讀的教學品質。這一閱讀分享活動的開展不僅能培養學生的閱讀自主性，還能幫助他們深入領悟閱讀的樂趣，進而建立起閱讀的自信心與成就感。通過完整地閱讀這一書目，學生能在未來的成長道路上收獲智慧啟迪與情感滋養。

三、結語

總之，基于新課標實施“整本書閱讀”教學的價值不言而喻，既能促進學生的深入閱讀，又能拓寬學生的知識邊界，提升學生的文學素養。因此，在教育實踐中，教師應積極探尋“整本書閱讀”教學的實施路徑，合理選擇書目，設計整本書閱讀流程，持續推進整本書教學，安排整本書閱讀反饋以及組織整本書分享活動的方式，增強學生的閱讀品質，使每位學生都從閱讀中汲取知識的養分，從而成長為有文化底蘊及開闊視野的優秀少年。