戶外活動中幼兒自主游戲能力提升的策略

在幼兒園的教育活動中，戶外活動是其中最重要的一種活動類型，更是幼兒在幼兒園一日生活中最重要部分，契合他們活潑好動、好奇心強的天性。因此，教師可以將戶外活動作為培養幼兒自主游戲能力的主要陣地，并通過設計多樣化的戶外活動、塑造良好的活動氛圍，促使幼兒在多樣的游戲、寬闊的場地和自由的環境中，實現對世界和生活的獨立探索，獲得自我學習能力。

一、戶外活動與幼兒自主游戲能力概述

（一）戶外活動的概述

戶外活動是指教師從幼兒的身心發展特征和個性化發展需求出發，將戶外作為活動和游戲的主要場地，以此開展有計劃的、有目的的多元教育活動。戶外活動由于教育目標的不同、活動場所的不同，可以被分為自然、勞動、社區、運動等幾大類活動主題。戶外活動在幼兒園教育中的開展，既能發展幼兒多元領域能力，促進他們身心健康發展，又能拓寬他們看待世界和生活的視野，實現常識的不斷積累。

（二）自主游戲能力的概述

自主游戲能力是指在玩游戲的過程中，幼兒展現的具有獨立性、創造性和主動性特點的解決問題能力、合作能力、自我管理能力、自主創造游戲能力等能力。重視幼兒自主游戲能力的培養和發展，既是豐富他們感知與體驗外部世界的重要方式，又是培養他們自主思考、學習和實踐能力的重要手段，并為其未來的健康成長奠定良好基礎。

二、在戶外活動中培養幼兒自主游戲能力的優勢

（一）環境優勢

戶外活動具有其他幼兒園教育活動無法比擬的環境優勢，其廣闊和開放的活動場所，能使圍繞場所創設的游戲情境、塑造的游戲氛圍、選擇的游戲材料體現出一定的靈活性，同時，活動場所也能隨著幼兒興趣的改變和教育目標的調整而發生靈活性的變化。這種無法取代的環境優勢能有效激發幼兒玩游戲的自主性和積極性，使其能富有熱情地投入游戲活動，充分發揮想象力和創造力，進行自主地探索和學習，從而實現自主游戲能力的有效培養。

（二）資源優勢

豐富多彩的資源優勢也是戶外活動的一大特點。戶外活動場所的開闊和多樣能使教師將戶外場所中的任何材料作為游戲資源。例如，在自然主題的活動中，教師可以將藍天、白云、微風、花草、樹木、流水、巨石等作為游戲資源；在人文主題的活動中，可以將幼兒園的裝飾、雕塑、建筑物等作為游戲資源；在運動主題的活動中，可以將滑梯、樓梯、沙子、秋千等作為游戲資源。開闊、多樣的戶外場所能使幼兒將任何事物當作自主游戲活動的材料，激發他們的好奇心和想象力，使其能在戶外活動中自主游戲，在感受自主游戲快樂的同時，積累豐富的自主游戲經驗。

三、在戶外活動中培養幼兒自主游戲能力的策略

（一）不斷優化戶外活動環境，激發自主游戲興趣

進行戶外活動環境的優化是培養幼兒自主游戲能力需要完成的首要任務。教師應利用幼兒園的教育資源，從幼兒的自主游戲能力的培養目標和發展需求出發，依據戶外活動的主題精心挑選戶外互動的場所。在場所挑選完畢后，教師應進行戶外活動環境的營造，應在其中增添各種趣味性的元素，并應根據活動主題選擇合適的裝飾品，以此在場所原有的基礎上再加工，進一步強化活動場所的環境感染力。但需要注意的是，教師不僅應重視戶外活動場所趣味性的增強，還應保障戶外活動場所的安全性和可探究性。這樣才能避免意外事故的發生，保證幼兒人身安全的同時，使其能在活動場所進行自主地探究和學習。只有這樣，才能激發幼兒的自主游戲興趣，使幼兒能保持對自主游戲的長期性參與興趣。

例如，以“田園時光”為主題的戶外活動，這活動目的在于使幼兒能通過體驗田園風光，參與簡單的農耕活動，積累一定的勞動常識和生活常識。針對此次活動的主題和目標，教師應將戶外活動的環境選定為田園場景，應將幼兒園內的一處空白場地確定為“田園時光”的活動場地。在此之后，教師應根據這次活動的需要和目標，進一步優化場地的環境。首先，教師應在“田園時光”的活動區域，選擇一片地勢平坦、土壤肥沃的土地作為種植區，應在種植區種上各種各樣的蔬菜，其中應擺放風車、稻草人和幼兒能夠抓握的小型農具，并應用五顏六色的柵欄將種植區圈起來，以此不斷增強“田園時光”活動場所的環境吸引力。其次，在劃分出最為重要的種植區后，教師應將“田園時光”剩余的活動場所劃分為養殖區、實驗區、水培區等具備不同功能的區域，以此便于幼兒進行自主的探索。最后，在活動的過程中，教師應為幼兒播放具有田園氣息的兒歌，以此進一步營造“田園時光”的游戲氛圍。

在這種環境下的“田園時光”活動，幼兒不僅能自主進行游戲，在種植區照顧蔬菜、拿著農具扮演農民、撈養殖區的魚，獲得豐富的游戲體驗，還能積極主動地參與進“田園時光”這一游戲活動中，為自主游戲能力的提升創造條件。

（二）不斷豐富戶外活動材料，提供自主游戲選擇

在結束戶外活動場所的選擇和戶外活動環境的優化后，教師應在活動場所原有材料的基礎上進一步豐富幼兒開展自主游戲的活動材料，為他們提供豐富、多樣的自主游戲選擇，使其能實現對自主游戲的創新性設計。具體而言，教師應在戶外活動原有的材料基礎上，如專門的游戲材料（運動器材、角色扮演的道具等）、戶外活動中的自然和人文材料（花草樹木、藍天白云、建筑物等），提供一些可供幼兒自主選擇和自主想象的游戲道具。一片樹葉，一塊石頭都有可能成為幼兒開展自主游戲的道具。因此，教師應拓展活動材料的選擇范圍，并應注重材料互動性好、安全性高、可操作性強、色彩性強等特點，使幼兒能充分發揮自己的想象力，開展更為多樣的自主游戲活動，并能在教師的指導下，發現更多自主游戲的樂趣，從而實現自主游戲能力的切實提高。

例如，以“沙灘上的美好時光”為主題的戶外活動，教師需要準備好充足的沙子和與沙灘有關的活動材料。同時，為了培養幼兒的觀察力，提升他們的身體素質和運動能力，教師也應準備好具有探究性且可供幼兒自主選擇的活動材料。首先，教師應根據此次活動的主題，將與沙灘有關的自然材料，放置在活動場所，如小海螺、小貝殼、魚蝦模型、鹽水等，使幼兒能利用活動場所的自然資源，開展穿貝殼手鏈、穿海螺項鏈、堆沙子城堡的游戲活動，從而提升他們的審美能力、動手操作能力和身體協調性。其次，教師應放置金幣模型、寶箱、沙灘鏟等活動材料，使幼兒能利用這些材料開展挖寶藏的游戲活動，以此提高他們身體素質。最后，教師應放置有關沙灘的運動器材，如沙包、沙灘飛盤、跳繩、沙灘排球等，以此便于幼兒開展各種運動類的自主游戲活動，實現運動技能的初步掌握。

上述多種活動材料在“沙灘上的美好時光”中的引入，不僅能使幼兒自主進行更多形式的游戲活動，還能進一步強化戶外活動的挑戰性和互動性，使幼兒能深刻感受到游戲的樂趣，積累豐富的自主游戲經驗，進一步提升幼兒的自主游戲能力。

（三）提供戶外活動教育指導，豐富自主游戲方式

長時間、重復性自主游戲的開展，容易使幼兒產生厭煩和無聊的情緒。這時，教師應發揮自身的指導作用，幫助幼兒豐富自主游戲的方式，從而進一步提升戶外活動的教育效果。在進行指導時，教師應注重啟發性原則的體現。即在幼兒對自主游戲感到厭煩或無聊，難以感受到自主游戲的快樂時，在思想層面對幼兒進行提示和點撥，促使幼兒更為深入地挖掘活動材料中的游戲玩法。在集體活動中，一些幼兒會存在著游戲能力弱、技能掌握慢的情況。這時，教師應對其進行針對性的指導，幫助他們找到游戲技巧的要領和自主游戲的細節，從而正確參與自主游戲，更為愉快地完成自主游戲。同時，針對幼兒玩膩的自主游戲，教師可以帶領他們一起更改自主游戲的玩法和規則，從而活化幼兒的游戲思路，提升幼兒的自主游戲能力。

例如，以“塑料瓶的多種改造”為主題的戶外活動，這次活動的主要材料是塑料瓶，所以教師應在活動開始前準備好大量顏色各異、大小不同、造型多樣的塑料瓶，并應準備好彩筆、小石頭、毛線團等輔助性的活動材料。教師應將活動設置為“自主活動”和“集體活動”兩個游戲環節，應將幼兒園的操場作為此次戶外活動的場所。在“自主活動”環節，教師應引導幼兒選擇自己喜歡的塑料瓶進行游戲創造，并時刻觀察每一位幼兒的表現，對遲遲沒有進行創造的幼兒，教師應及時點撥：“塑料瓶的顏色不同、形狀不同，好像是穿著不同顏色衣服的小人，這個穿著綠色衣服的小人會有著怎樣的性格呢？”以此幫助幼兒發現塑料瓶的游戲樂趣，從而主動進行有關聯想，利用塑料瓶制作出各種性格的小人，玩起“過家家”的游戲。除此之外，教師還可以引導幼兒將塑料瓶與輔助活動材料組合在一起，讓幼兒將小石頭扔進塑料瓶中，擰緊蓋子后，將其當作小樂器進行演奏。通過教師的引導和幫助，幼兒能發現更多自主游戲的思路，開發出同一活動材料的更多游玩方式。在“集體活動”中，教師可以引導幼兒將塑料瓶當作球，開展“踢瓶子”的游戲。讓他們在同一起點踢瓶子，以瓶子的遠近判斷哪一位幼兒取得勝利。對這一游戲技巧的指導，教師應將重點放在“踢”上。使幼兒能掌握住腿、腳發力的正確方式，深刻掌握自主游戲的游戲技巧。

在戶外活動中增強對幼兒自主游戲的指導和啟發，不僅能維持他們對戶外活動長期興趣，還能活化幼兒的游戲思維，使其發現自主游戲的樂趣，從而主動開展自主游戲，實現自主游戲能力的提升。

（四）制定詳細戶外活動規則，提升自我管理能力

確保戶外活動順利進行，幼兒自主游戲順利開展的前提條件是活動規則的制定。因此，在戶外活動中，教師可以與幼兒一起制定戶外活動的游戲規則，使其能在參與規則制定的過程中感受到規則的重要性，從而提升幼兒的自我管理能力、自主游戲能力，增強幼兒的規則意識。首先，教師可以開展一場有規則的游戲和無規則的游戲，通過對比使幼兒認識到規則對維護游戲秩序的作用，從而使幼兒能主動遵守規則。其次，教師應與幼兒一起制定戶外活動的規則，一起設計自主游戲活動，并應引導他們將自己在游戲中的感受引入游戲規則的制定中，以此增強他們的規則意識，提升他們的自主游戲能力。最后，為了進一步強化幼兒的規則意識，教師應制定出相應的獎懲機制，使其能在獎勵的激勵下自己管理自己，實現自我管理的提升，從而有效促進幼兒自主游戲能力的發展。

例如，以“大灰狼捉羊”為主題的戶外活動，在此活動中，教師應引入角色扮演的游戲方式，引導幼兒開展一種趣味性和互動性強的集體活動“捉羊”，并應向其列舉出以下兩種游戲方式。

繞圈捉羊：幼兒圍成一個圈，通過擊鼓傳花的方式選出一只羊和一匹狼。羊和狼繞著圈跑一圈，羊如果在跑的過程中被狼捉到，則羊變成狼，原先的狼回到自己的位置，通過擊鼓傳花的方式再次選出一只羊開始追逐。如果羊在跑一圈后沒有被狼捉到，則應站在自己原先的位置，扮演狼的不變，通過擊鼓傳花的方式再次選出一只羊。

單腿跳捉羊：圈出一片區域，兩名幼兒扮演狼，其余幼兒扮演羊，狼應單腿跳捉羊，羊如果被狼摸到，或在躲避的過程中出圈，則立即淘汰。

在反復游玩上述兩種游戲后，大部分幼兒會逐漸對這兩種游戲產生厭煩感和無聊感。這時，教師應提出以下建議：“寶貝們，這兩種游戲是不是玩膩了？但我們可以通過改變規則的方式使這兩種游戲變得更有趣。你們能提出修改規則的哪些建議？”以此引發幼兒的思考，促使其能結合自己的游玩經驗，提出以下想法：“淘汰的應該唱歌！”“應該由淘汰的羊決定下一個羊是誰！”“可以把圈的范圍縮小！”

通過上述引導幼兒參與游戲規則制定的方式，他們不僅能逐漸在自主游戲的過程中，發現規則改變對游戲活動的影響，實現自我管理能力的提升，還能在提出和修改游戲規則的過程中，有效實現自主游戲能力的培養和提高。

四、結語

總而言之，幼兒園最為重要的教育任務是在戶外活動中培養幼兒的自主游戲能力。不可替代的環境優勢和多種多樣的資源優勢，使戶外活動能為幼兒自主游戲能力的培養與提升提供充足的條件。因此，教師應在戶外活動教育中，不斷豐富戶外活動的形式，重視幼兒自主游戲興趣的激發，加強對幼兒的指引和幫助，使幼兒能在潛移默化中提升人際交往能力、合作能力和創新思維能力，增強規則意識，實現健康、積極向上地成長。