核心素養(yǎng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的幫助，同時(shí)積極創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)方式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升個(gè)人核心素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人綜合能力得到提升。核心素養(yǎng)是當(dāng)前義務(wù)教育的重要內(nèi)容，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及溝通能力都可以在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下全面發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合實(shí)踐課程里的知識(shí)，而且還能全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)意義。本文主要闡述基于核心素養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)意義，并提出具體的教學(xué)策略，以供參考。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展意義

（一）保證學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性的特征。在豐富的實(shí)踐活動(dòng)下，學(xué)生可以促使自身核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與社會(huì)責(zé)任感得到同步發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動(dòng)下，學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力、情感也會(huì)得到發(fā)展，這為其今后的個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在綜合實(shí)踐的背景下也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探索，主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)解決綜合實(shí)踐問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)入思考狀態(tài)，使自身的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。學(xué)生往往需要小組合作進(jìn)行查閱資料、交流探討并且共同解決問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅能收獲知識(shí)，而且能提升思維能力和問(wèn)題解決能力，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）提升學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐能力

小學(xué)綜合實(shí)踐課程可以讓學(xué)生積極應(yīng)用學(xué)科知識(shí)技能解決問(wèn)題，并以綜合學(xué)科的視野解決復(fù)雜問(wèn)題。在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)下，學(xué)生可以綜合不同學(xué)科的知識(shí)來(lái)看待問(wèn)題，這樣他們能從整體視角來(lái)解決問(wèn)題，從而更好地發(fā)展個(gè)人綜合能力。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)還能為學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)提供豐富的使用渠道，這對(duì)他們未來(lái)融入社會(huì)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任具有重要作用。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程給學(xué)生提供了豐富的情境和資源，能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力。現(xiàn)代社會(huì)要求人才具備跨學(xué)科的綜合能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)，來(lái)解決具體問(wèn)題。通過(guò)這些跨學(xué)科的實(shí)踐，學(xué)生能全面提高其思維能力、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)的能力，確保其核心素養(yǎng)在各方面的均衡發(fā)展。此外，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在跨學(xué)科情境下，學(xué)生往往需要將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，以此解決一些綜合性的問(wèn)題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生能逐步掌握學(xué)科之間的共性與個(gè)性，并通過(guò)實(shí)踐打破學(xué)科之間存在的桎梏，從而有效提升自身的核心素養(yǎng)。

（三）養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度

核心素養(yǎng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)能有助于學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。在綜合活動(dòng)背景下，學(xué)生可以更為深入地了解自身的興趣與愛(ài)好，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以逐漸發(fā)現(xiàn)自身的興趣與優(yōu)點(diǎn)，從而逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。此外，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的幫助下，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與集體主義意識(shí)也會(huì)得到增強(qiáng)。在小組合作背景下，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)理解別人，與他人共同進(jìn)步。在這樣的合作背景下，學(xué)生可以感受到團(tuán)隊(duì)力量的巨大作用，這對(duì)今后個(gè)人發(fā)展有著重要的意義。這種綜合實(shí)踐活動(dòng)還能讓學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并積極地承擔(dān)好自身責(zé)任，從而促進(jìn)學(xué)生交流合作能力與團(tuán)隊(duì)交流能力的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展策略

（一）明確綜合實(shí)踐目標(biāo)，確保核心素養(yǎng)發(fā)展落實(shí)

在開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)前，教師需要確定好具體實(shí)施的目標(biāo)，學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下能更好地提升個(gè)人實(shí)踐能力。合理的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)不僅能幫助全體學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，而且能讓學(xué)生找到成長(zhǎng)的方向，促進(jìn)他們思維、合作、創(chuàng)新等能力的提升。同時(shí)，明確的綜合實(shí)踐目標(biāo)可以拆分成為多個(gè)具有可視化、可操作性等特征的小任務(wù)，讓學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。明確具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)具有一定的可操作性和針對(duì)性，不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)設(shè)定不同的目標(biāo)。例如，低年級(jí)的學(xué)生教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作能力；而高年級(jí)學(xué)生則應(yīng)將目光聚焦于問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維能力以及跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用等方面。因此，教師需要遵循個(gè)性化發(fā)展和年級(jí)特點(diǎn)，以此制定合適的活動(dòng)目標(biāo)，確保每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到全面體現(xiàn)。此外，隨著學(xué)生的年齡與年級(jí)不斷增長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)化調(diào)整，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且及時(shí)檢查教學(xué)目標(biāo)的具體完成情況，并且對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正，從而保證教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)高度一致，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在教學(xué)魯科版小學(xué)綜合實(shí)踐四年級(jí)下冊(cè)《帶著問(wèn)題去春游》這一單元時(shí)，教師可以在本次實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然界的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面探究。例如，植物、動(dòng)物、天氣等自然內(nèi)容作為本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中圍繞某種特定的主題進(jìn)行深入實(shí)踐探究，并逐步產(chǎn)生敏銳的學(xué)習(xí)感知能力與科學(xué)分析能力，為欣賞大自然的獨(dú)特之美奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)明確本次綜合實(shí)踐的目標(biāo)，并通過(guò)實(shí)踐感受大自然的美，并以目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生可以自主選擇春游中的目標(biāo)進(jìn)行探究，如春游中遇到的植物、動(dòng)物或者對(duì)沿途的天氣進(jìn)行深度探究。在有了實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行深度發(fā)展，從而積累更多的經(jīng)驗(yàn)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并且養(yǎng)成積極樂(lè)觀的實(shí)踐態(tài)度。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)積極有效的實(shí)踐活動(dòng)

常言道：“疑為思之始。”小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)同樣也不例外。為了讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，教師可以圍繞具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，促使學(xué)生更主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，引起學(xué)生的共鳴，并以興趣為引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)。在提問(wèn)時(shí)，教師可以提出生活化的問(wèn)題，如“冬天為什么這么冷”“為什么垃圾需要分類(lèi)才可以進(jìn)行處理”等。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生以生活化的眼光看待實(shí)踐活動(dòng)，從而更好地增強(qiáng)活動(dòng)參與感，以更為積極主動(dòng)的態(tài)度投入實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)魯科版小學(xué)綜合實(shí)踐三年級(jí)下冊(cè)《關(guān)注生活垃圾》這一單元時(shí)，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)可以有效落實(shí)。首先，在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以提出有效問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生思考，如“為什么我們需要對(duì)垃圾進(jìn)行有效分類(lèi)，垃圾分類(lèi)會(huì)對(duì)人們的生活造成怎樣的影響？”在這個(gè)問(wèn)題下，學(xué)生會(huì)對(duì)垃圾分類(lèi)進(jìn)行積極思考，并在后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中投入其中。其次，在將本班學(xué)生進(jìn)行分組后，教師可以帶領(lǐng)全部小組到學(xué)校的垃圾回收處了解垃圾分類(lèi)，并且掌握垃圾的主要類(lèi)型。隨后，教師為各個(gè)小組下發(fā)任務(wù)，將本班的垃圾進(jìn)行分類(lèi)，并且闡述分類(lèi)的依據(jù)。最后，教師可以提出小組討論問(wèn)題：“通過(guò)實(shí)踐我們應(yīng)如何進(jìn)行垃圾處理，如果垃圾分類(lèi)出錯(cuò)會(huì)對(duì)人們的生活造成怎樣的影響？”在這一系列的問(wèn)題幫助下，學(xué)生的主動(dòng)性能被全面激發(fā)。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往需要與同伴合作，分享各自的看法，整合不同的意見(jiàn)和資源。通過(guò)小組合作，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，提出建設(shè)性建議。在這樣的合作背景下，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力可以得到進(jìn)一步的發(fā)展，自身的團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度也能獲得全面提升。

（三）注重實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)綜合實(shí)踐的理解

常言道：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是讓學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)踐能力的主要陣地。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力和觀察能力都將有所提升。因此，在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有可操作性、可參與性等特點(diǎn)的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生能親自動(dòng)手實(shí)踐操作，并且在這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置豐富的實(shí)踐活動(dòng)物品，確保他們可以高效地完成相關(guān)活動(dòng)。同時(shí)，教師還要盡可能營(yíng)造濃厚的實(shí)踐活動(dòng)氛圍，使學(xué)生能全身心沉浸其中。為了幫助學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)也要注重融入多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)這種融合多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)魯科版小學(xué)綜合實(shí)踐三年級(jí)下冊(cè)《關(guān)注生活垃圾》這一單元時(shí)，教師可以開(kāi)展“減少垃圾我行動(dòng)”實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生可以通過(guò)活動(dòng)加深對(duì)綜合實(shí)踐的理解。在本次實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)理論知識(shí)中的具象化操作有更深入的理解，并且掌握垃圾分類(lèi)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾裕瑥亩⑼晟频目沙掷m(xù)發(fā)展觀念與環(huán)保意識(shí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的觀察，讓他們思考如何對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi)。同時(shí)，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)下可以全面了解到垃圾分類(lèi)的相關(guān)知識(shí)，并親自體驗(yàn)垃圾分類(lèi)的過(guò)程。這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)垃圾分類(lèi)，理解其在環(huán)境保護(hù)中的重要性，從而在實(shí)際操作中加深對(duì)知識(shí)的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中制作對(duì)應(yīng)的垃圾分類(lèi)標(biāo)志，以此更好地對(duì)垃圾桶進(jìn)行識(shí)別，強(qiáng)化垃圾分類(lèi)的具體成效。在這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以建立起良好的環(huán)保意識(shí)與責(zé)任感，并且提升自身的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（四）開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，落實(shí)綜合化的實(shí)踐探究

個(gè)性化教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及認(rèn)知開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在具體的課程開(kāi)始前，教師需要加深對(duì)學(xué)生的了解，包括他們喜歡的實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型、個(gè)人特長(zhǎng)以及相關(guān)感興趣等內(nèi)容，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)個(gè)性化綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而保證學(xué)生參與活動(dòng)的興趣可以被全面激發(fā)。隨后，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)難度與類(lèi)型呈現(xiàn)階梯化特征的實(shí)踐項(xiàng)目，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前個(gè)人發(fā)展需求以及自身興趣來(lái)選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)，保證他們可以在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與探索。

在教學(xué)魯科版小學(xué)綜合實(shí)踐六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)炒菜》這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生更為深入地了解日常做飯飲食均衡的重要性，教師需要積極發(fā)揮自身想象力，幫助學(xué)生定制個(gè)性化的菜譜與健康的飲食計(jì)劃，幫助學(xué)生建立健康飲食生活的概念。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇炒菜的內(nèi)容。例如，對(duì)于喜歡水果的學(xué)生，可以讓他們嘗試炒水果沙拉；對(duì)于喜歡傳統(tǒng)美食的學(xué)生，可以讓他們學(xué)習(xí)炒面或炒飯。通過(guò)興趣導(dǎo)向的選擇，學(xué)生能更主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，不同的學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中所呈現(xiàn)的思考能力與團(tuán)隊(duì)合作能力也具有較大的不同。教師可以為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置不同的炒菜任務(wù)。例如，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以試著做一些較為復(fù)雜的菜肴，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以進(jìn)行西紅柿炒雞蛋、醋溜土豆絲等簡(jiǎn)單的菜肴。這種層次化的教學(xué)安排，可以保證班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的難度下進(jìn)行實(shí)踐，從而獲得良好的成就感。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐后，教師可以讓他們根據(jù)自身的食譜了解其中不同營(yíng)養(yǎng)素的作用與健康的攝入量，以此保證平衡的飲食結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生就能養(yǎng)成自律的飲食習(xí)慣和健康生活意識(shí)，為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在綜合實(shí)踐活動(dòng)下，學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要。教師需要開(kāi)展有效的綜合實(shí)踐確保學(xué)生的核心素養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)可以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并且通過(guò)綜合應(yīng)用科學(xué)、藝術(shù)、體育等多樣化學(xué)科知識(shí)，學(xué)生能全面發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程下，學(xué)生可以逐步掌握如何進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，并且共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種團(tuán)隊(duì)精神可以讓學(xué)生在困難面前不再退縮，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。