高中語文閱讀教學策略

閱讀是學生認識世界最直接的方式。通過閱讀，人們能夠不斷汲取書中的知識，從而實現認知水平和思想境界的開拓。因此，高中語文教師要重視閱讀，并從閱讀切入進行優化，進而促進學生語文成績和語文素養的提升。高中語文閱讀教學要立足新時代，積極改進教學模式，讓學生在習得知識與能力的基礎上，樹立高尚的道德品質，獲得人文素養的發展。本文以《林教頭風雪山神廟》教學為例，從“制訂合理的閱讀目標，為學生的閱讀指明方向；優化閱讀內容，帶給學生良好的閱讀體驗；規范閱讀流程，逐步提升學生的閱讀能力；優化教學方法，讓學生對閱讀主題有深入的把握；布置閱讀作業，拓寬學生的視野；完善評價機制，為后續閱讀教學的改進提供依據\"等展開分析，期望能為教育工作者提供借鑒與參考。

一、制訂合理的閱讀目標，為學生的閱讀指明方向

制訂閱讀目標是閱讀教學有序開展的依據，目標制訂是否合理影響著整節課的教學效果。因此，教師要認真分析新課標的要求，全面把握閱讀文章的體裁、內容，從而設定精準的目標，助力閱讀教學的有序開展。一方面，教師要依照新課標的要求，從語言建構、鑒賞能力、文化意識等方面對學生進行培養，讓學生通過閱讀文本獲得各項能力的發展。另一方面，教師要全面考慮高中生的認知水平，注重學生全面發展，通過設定針對性的目標，為語文閱讀活動的有序展開提供方向。

例如，以《林教頭風雪山神廟》教學為例，教師在綜合上述要素的基礎上設定了本篇文章的閱讀目標。

1.語言建構目標：閱讀文章，全面把握小說的故事情節，并仔細品味語言。

2.文化傳承：理解本篇文章在當時的意義，培養學生運用歷史思維分析問題的意識。

3.審美鑒賞：認真分析林沖這一人物性格變化的原因，以此為切入點探究本篇文章的主題。

教師基于閱讀目標的指引，組織了多樣化的閱讀活動，一是促進學生主動參與。二是讓學生在活動中感受閱讀的樂趣。三是為學生閱讀能力的提升積累了經驗、奠定了基礎。

二、優化閱讀內容，帶給學生良好的閱讀體驗

閱讀內容作為閱讀教學的載體，其質量對學生的閱讀效果有著直接的影響。高中生認知不足，自我學習能力還有待提升，而且在學習中對教師有著很強的依賴性。所以，閱讀內容是否符合學生的認知，對學生的閱讀效果有著直接的影響。隨著新課標理念的逐步深入，關于如何提升學生閱讀效率與質量的探討成了大家關注的重點，教師要積極拓展閱讀內容，一是吸引學生的注意力，二是拓寬閱讀廣度，讓學生更好地把握文本內容。唯有如此，學生才能在閱讀課堂中獲得良好的感知與體驗，最終實現更好的成長與發展。

以《林教頭風雪山神廟》教學為例，教師便對教學內容進行了優化，并為學生布置了具體的閱讀任務。

任務一：利用課下時間閱讀《水滸傳》這部著作。

本項任務設定的目的在于讓學生通過整本書閱讀了解北宋末年的社會背景。學生通過完成此項任務，能夠更好地把握林沖被逼上梁山的心理過程。

任務二：閱讀這篇文章，結合前情提要，依照自己對文本的理解概括故事情節。在整個故事中，小說屢次寫到火，請同學們找出描寫“火”的語句，思考這幾處“火\"各起到了什么作用。

本項任務的設定，將學生的思緒引向了文本內容之中，學生通過閱讀能夠精煉概括故事的情節，有助于分析、概括能力的提升。學生通過對幾場大火的分析，提煉林沖的人物性格，不僅把握了人物性格特征，更增強了閱讀的趣味性、可讀性。

在學生完成本項任務之后，教師鼓勵學生分享自己的閱讀成果。

學生1：火是故事情節向前發展的驅動力，從林沖生火御寒到蓋火沽酒再到探火投訴以及最后的草場起火，這條明線推動著故事的向前發展。

學生2：火刻畫了林沖的性格特點，比如林沖在離開草料場沽酒的時候將火炭蓋了，草廳倒塌之后去檢查火盆，這些都揭示了林沖慎重精細的性格。

學生3：火的背后是一場驚天的陰謀，所以火也是加劇沖突的一個重要工具。火促使林沖由隱忍到絕命抵抗。

教師：同學們回答得非常精彩。關于火的描寫，作者采用了巧妙的安排。在文中火具有鋪墊、伏筆和留下懸念的作用，將整個故事串聯了起來，增強了小說的趣味性與可讀性。

任務三：林沖轉變的根源。

教師：林沖對于自己被誣陷、刺配滄州，野豬林被謀殺，都選擇了隱忍，選擇向權勢低頭，那么是什么讓他的態度從隱忍轉向抵抗？

本項任務揭示了小說的主題。教師將班內學生劃分為若干學習小組，指導學生以小組為單位收集材料、提煉信息，最后總結主題。

小組：以高俅為首的封建勢力一步步緊逼，最終讓林沖看清了真相，所以長期以來積壓的怒火徹底爆發，走向了抵抗封建統治階級的道路。

優化閱讀內容，讓教師順利、有序地推進閱讀教學活動的開展，從根本上提升了高中生的閱讀質量。

三、規范閱讀流程，逐步提升學生的閱讀能力

規范的閱讀流程，能夠讓學生有序完成教師布置的任務，有助于提升閱讀效率，集中注意力，減少抵抗心理。一般情況下，閱讀分為五個環節。第一，通讀，教師設定問題指導學生通讀本篇文章，讓學生對文章內容有基本的了解。第二，質疑，引導學生從結論人手分析原因，從而產生關聯性的思考，讓學生把握文本的矛盾。第三，理解，學生通過完成教師設定的問題，一步步分析原因、找尋異同點，有助于學生文本理解力的提升。第四，概括，學生通過歸納的方式對閱讀文章加以概括，能夠從整體上把握文本的深度。第五，實踐，教師明確學生的主體地位，組織相應的閱讀實踐活動。為了推動閱讀流程的規范化進行，教師要明確培育學生各項能力的目標，通過精講、布置問題、構建情境等方式，實現學生的高效閱讀。

以《林教頭風雪山神廟》教學為例，教師便對本課的流程進行了規范處理

首先，教師指導學生通讀文章并完成相應的問題：依照文本內容，將整篇文章劃分為幾個段落，并概括每個段落的主要內容；結合具體的事件，分析林沖這一人物形象，認識林沖走上反抗道路的原因與意義；讓學生在通讀的過程中對本篇文章內容有基本的把握。

其次，教師鼓勵學生結合自己的閱讀體驗提出疑問，引導學生在小組內開展交流與探究，以此深化學生對文章內容的理解。以下是學生在自我閱讀中提出的質疑：

學生1：為什么林沖殺差撥與富安用的是花槍，殺陸謙用的是尖刀？

學生2：文章描寫了兩次偷聽，這兩次偷聽有什么不同的地方嗎？

學生3：文中描寫的林沖的性格與他自身的綽號“豹子頭\"不匹配，但又為何這樣描繪呢？

教師：大家都能通過閱讀提出疑問，說明大家都認真閱讀了文章并進行了積極的思考。對于大家的問題，下面同學們以小組為單位進行討論，然后讓各小組選派一名代表，分享本小組的研究成果。

教師為學生留出5分鐘的討論時間，并要求各小組進行回答。下面是班上各小組關于“為什么林沖殺差撥與富安用的是花槍，殺陸謙用的是尖刀”這一質疑的探究結果。

小組1：林沖殺陸虞候的手段雖然殘忍，但這樣才能顯示出敵人的狠毒和林沖被逼的無奈，以此釋放林沖的憤怒。

小組2：林沖殺陸虞候本意為借助殺人來控訴陸虞候的不義以及社會的不公，彰顯了林沖的正義。

小組3：林沖殺掉自己的結義兄弟其實也是殺掉逆來順受的自己，從此一個全新的林沖涅槃重生。

通過這樣的問題探究，學生開動腦筋，勇敢思考，并在質疑和與他人的交流中深刻理解了本篇文章。之后，教師引導學生從整體視角分析林沖的結局：林沖的結局為什么是神來之筆，也是他最好的歸宿？

最后，教師將課內閱讀與課外閱讀結合起來，引領學生閱讀《水滸傳》的其他章節，分析作品所展現的價值與審美取向，以此深化學生對歷史、社會與人生的理解，為學生文學素養的提升奠定堅實的基礎

四、優化教學方法，讓學生對閱讀主題有深入的把握

科學、合理的教學方法能夠讓教師更好地向學生傳輸知識，有助于學生對核心概念和閱讀技能的把握。在以往的語文閱讀教學中，教師多采用灌輸式的方法，通過向學生發布命令，指導學生閱讀，然后再針對閱讀的難點部分進行細致的講解，讓學生領會文章的大意。雖然這種方法也能提升學生的語文成績，卻不利于學生閱讀興趣的激發。多樣化的教學方法驅動著學生主動參與課堂閱讀，避免了枯燥閱讀的乏味感，而且教師依據教學內容和學生的基本情況，選擇合適的輔助方法能夠減輕學生的閱讀壓力，豐富學生的閱讀體驗。因此，教師要認真分析各種閱讀方法，明確每一種方法的優勢與不足，從而選擇合適的方法組織閱讀課堂，保證學生閱讀效果的提升。一般常見的閱讀方法有精讀法、略讀法、情境法、任務法、小組合作法、多媒體引導法、思維導圖整合法等等。

以《林教頭風雪山神廟》教學為例，教師在確立閱讀流程的基礎上，將思維導圖法滲透其中，通過指導學生一邊閱讀、一邊繪制導圖，幫助學生建立關于本課的知識體系。在正式閱讀之前，學生要思考應該從以下幾個方面來切入，將此作為思維導圖教學的基礎。從本質上來看，學生利用思維導圖閱讀的過程便是剖析這篇文章的過程。之后，學生一邊閱讀一邊圍繞“林沖\"這一主題繪制包含主干、分支的思維導圖。從小說的故事情節來講，學生可以繪制思維導圖（見圖1）。

針對閱讀文章內容繪制思維導圖，能夠幫助學生直觀把握本篇文章的構思架構，同時引發學生對某個方面的深人思考。通過繪制思維導圖，學生清晰地把握了林沖被逼上梁山的心理路程，也揭示了林沖這一人物形象的性格特征。

當然，教師也可以從小說的分析方法入手，指導學生繪制思維導圖。以下是班上一名學生繪制的思維導圖。

五、布置閱讀作業，拓寬學生的視野

作業是語文教學的重要組成部分，不僅可以幫助學生鞏固課堂知識，還能開闊學生的視野，提升學生的閱讀能力。因此，教師要結合教學內容和學生的基本情況，為其布置恰當、合理的閱讀作業，讓學生在完成作業的過程中開闊自己的視野，增強自身的學習信心。為了將作業的效能發揮到最大，教師就要從作業形式上加以優化，通過為學生布置不同類型的作業，提升學生的學習效率。

一般情況下，閱讀作業可分為六個類型：

復述類作業：學生在閱讀文章的基礎上摘錄文章語言，豐富自身的語言知識。

解釋類作業：學生在閱讀的過程中配以相應的解釋，此類作業適用于文言文類的文章。

重整類作業：學生在閱讀的基礎上重構文章內容，著重于對文章的理解。

延伸類作業：基于同一主題，閱讀其他類的文章，提升學生學以致用的能力。

評鑒類作業：學生在閱讀的基礎上進行批判性思考與探究，培養思辨能力。

創意類作業：為學生布置實踐作業，比如角色扮演、主題辯論、小組交流等，以激起學生完成作業的熱情。

教師要注意的是，學生的基礎、能力不同，教師在設計作業的過程中要體現層次化，讓學生在完成符合自身認知的作業中獲得更好的進步。

以《林教頭風雪山神廟》教學為例，教師要將重點放在班上中等能力的學生身上，否則難度太大影響學生完成作業的熱情，難度太小會讓學生敷衍對待，影響作業功能的發揮。此外，教師還必須緊緊抓住重整類作業這一主要類型，并配以解釋、評鑒類的作業，同時教師還要關注題型的豐富性、趣味性。教師結合文章內容為學生布置作業：有人說《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》中寫得最精彩的一回，是得益于人物塑造得成功。人物的塑造關鍵在于細節描繪，文本中有哪些細節之處，起到了怎樣的作用？請同學們找出來。請大家認真閱讀文章，從“課文中的一物之妙\"“課文中巧合與蓄勢之妙\"“閣中偷聽與山神廟偷聽描寫鑒賞\"這三個話題中選擇其中之一，寫一篇200字左右的觀賞短文。林沖性格的變化以及他所走的道路對我們當今社會有什么借鑒意義？

學生通過完成上述的閱讀作業，不僅深刻理解了本篇文章，同時培養了思維。

六、建立完善的評價機制，為后續閱讀教學的改進提供依據

完善的評價機制能夠全面反映閱讀教學的成果，為教師調整后續的教學計劃提供了依據。同時，有效的評價能讓學生認識到自己的學習狀況，促進閱讀能力的不斷提升。

以《林教頭風雪山神廟》教學為例，教師需抓住小說的三要素，引導學生從人物語言與性格、文本社會背景、小說的主旨等方面開展分析，然后教師根據學生的任務完成情況對其開展評價。當然，教師還可以提前下發評價量表，指導學生開展自我評價或同伴互評，通過學生的自我評價、他人的點評，讓學生更加全面地了解自己。對于學生暴露出的問題，教師也要提出改進的建議，促進學生不斷提升。

綜上所述，閱讀作為語文教學的一部分，對學生的自我認知、人文素養提升有著重要的意義。學生只有具備一定的閱讀能力，才能精準地提煉信息并與他人開展無障礙的交流。當前教育環境下，高中語文閱讀教學面臨諸多挑戰，為此教師必須緊抓新課標的要求，認真反思閱讀教學中存在的問題并做出積極的優化，為學生閱讀能力的提升及全面發展提供堅實的保障。作為一名新時期的高中語文教師，只有明確新課標的要求，把握住學生的閱讀情況，在此基礎上優化閱讀教學模式，才能在減輕學生壓力的同時提升學生的自我學習能力，讓學生在輕松、愉快的氛圍中閱讀，進而促進學生更好地發展。

（作者單位：霞浦縣第六中學）

編輯：張國仁