職業本科教育招生吸引力的現狀、分化表征及提升策略

基金項目

2023年度國家社會科學基金教育學一般項目“面向智能化時代的高職院校辦學模式適應性研究”（BJA230035），主持人：邵建東

一、問題提出

職業本科教育是我國現代職業教育體系構建的“領頭羊”，職業教育吸引力的提升主要依靠職業本科教育的高質量發展。隨著2024年普通高考落下帷幕，職業本科招生熱再次沖上了輿論熱搜，一些職業本科院校因錄取分數線超過所在省份重點本科院校的錄取分數線而受到媒體的廣泛關注。如深圳職業技術大學面向廣東省物理類考生投檔最高分為600分，超過本科控制線158分，超過特控線68分。如有媒體在報道時宣稱：“職業本科：緣何吸引更多高分考生？”“職業本科大學崛起：高分考生新選擇，就業市場的黑馬！”然而，媒體大眾的關注都聚焦在職業本科教育中的幾所頭部院校，職業本科院校招生情況是否如同媒體所宣傳的一樣達到甚至超過了普通本科院校仍然需要客觀理性的研究。因此，本研究嘗試回答如下問題：職業本科教育招生吸引力的現狀如何？是否能都達到甚至超過普通本科院校？不同區位、不同辦學體制和層次職業本科院校招生吸引力是否存在差異？

二、核心概念與數據來源

職業本科教育招生吸引力主要是指職業本科院校因其自身所具備的特質、優勢、價值以及外部環境的積極因素，而對招生市場中潛在的學生和家長產生的吸引力、影響力或說服力。職業本科教育招生吸引力一般包括辦學硬件吸引力、辦學軟件吸引力以及外部支撐力。辦學硬件吸引力是指職業本科院校在校園環境、教學設施、實習實訓設備、住宿環境、生活設施等方面所提供的辦學環境對學生、家長的吸引力；辦學軟件吸引力是指職業本科院校在教學管理、培養模式、課程設置、師資隊伍、實習機會、就業前景等方面所提供的辦學環境對學生、家長的吸引力；外部支撐力則是指政府、社會為職業本科院校吸引學生、家長報考所提供的一些支撐條件，比如財政投入、獎學金設置、就業保障、創業支持等因素。總而言之，職業本科教育招生吸引力是一個內涵較為豐富的概念，包括教學質量、就業機會、辦學特色、政策支持、學習環境等方面。

在基本明晰職業本科教育招生吸引力概念內涵基礎上，需要確定通過何種關鍵指標來客觀判斷和衡量職業本科教育招生吸引力，對職業本科教育招生吸引力的判斷可以通過多個指標來衡量，比如最低錄取分數線、學生報到率、錄取學生平均分、高分考生占比等。職業本科院校招生渠道較為多元，所錄取的學生身份也較為復雜，一般可以分成兩類：一類是普通高中畢業生，該類學生一般是通過參加普通高考后被錄取，少部分是通過自主單獨招生或其他特色生源政策而進入；另一類則主要是中等職業學校畢業生，面向職業高中、職業中專、技工學校畢業生進行招生，他們主要通過生源所在省份組織的“職教高考”被錄取。由于各個省份“職教高考”實施模式沒有統一從而導致錄取分數缺乏可比性，本研究主要通過對普通高中生參加普通高考所取得的分數作為評判職業本科學校招生吸引力的主要依據。

為了能夠精準客觀地判斷職業本科教育招生吸引力，以普通高考考生的錄取分數為主要依據，根據客觀性、可比性、有效性的基本原則選擇兩個關鍵指標作為衡量職業本科教育招生吸引力的客觀依據。一是“職業本科院校在其所在省份錄取最低分數線與所在省份本科投檔線的差值”，差值越大表明該校在本省的招生吸引力越高，能夠在本省招收到高質量生源，用符號A來指代該指標，B指代職業本科院校在其所在省份錄取最低分數線，C指代職業本科院校所在省份本科錄取最低投檔分數， n?51 ， m?31^① 。二是“職業本科院校在其所在省份錄取最低分數線在本省所有本科招生院校中排位的百分位數”，用符號D來指代該指標，E指代職業本科院校所在省份錄取最低分數線在全省本科院校中的排位（由高到低），F指代職業本科院校所在省份開展招生的本科院校數量， Dn=En/ Fm^*l00 ， n?51 ， m?31 。百分位數越小表明該校在本省的招生吸引力越高。通過以上兩個指標可以較為直觀地判斷某所職業本科院校在其所在省份的招生吸引力情況。本研究所采集的數據主要來源于各省教育考試院公布的普通高校招生本科批志愿投檔情況統計數據，僅有少部分省份因為沒有公布投檔情況而選擇從其他途徑獲取，如學校官網、志愿填報輔助系統等。有必要說明的是，在對招生數據統計中，由于絕大多數省份采取了文理分科招生，因此職業本科院校招生吸引力統計結果也按照文理進行分類統計，分為物理類和歷史類兩種類型，對于未進行文理科分科省份同時納入到不同招生類型下進行統計。截至2024年6月20日，全國共有職業本科院校51所，本研究以這51所職業本科院校為研究對象，其中，51所職業本科院校都在物理類進行了招生，43所職業本科院校在歷史類進行了招生。

三、職業本科教育招生吸引力的現狀

（一）職業本科院校招生最低錄取分數與本科投檔線差值分析

通過對物理類職業本科院校招生最低錄取分數線與本科投檔線差值的分析，發現多數職業本科院校招生錄取最低分數線與本科投檔線存在差值，深圳職業技術大學招生錄取分數線超過該省本科投檔線117分，是51所職業本科院校中差值最高的院校，但也有7所職業本科院校招生錄取最低分數與該省本科投檔線的差值為0，歷史類招生分數分布情況與其相似。經過計算后得出，51所職業本科院校A指標物理類招生的平均數為31.22，歷史類招生的平均數為23.93。根據A指標得分的分布情況，本研究將其劃分為三個區間，其中低吸引力區間的取值范圍為0到20之間（ 0?A lt;20 ），中吸引力區間為20到50之間（ 20?Alt;50 ），高吸引力區間則為50以上（ A?50 ）。如圖1所示，A指標物理類分值處于高吸引力區的有12所學校，占比為 23.53% ；處于中吸引力區的有18所學校，占比為 35.29% ；處于低吸引力區的有21所學校，占比為 41.18% 。A指標歷史類分值處于高吸引力區的有4所學校，占比為 9.30% ；處于中吸引力區的有16所學校，占比為 37.21% ；處于低吸引力區的有23所學校，占比為53.49% 。基于以上數據統計結果，職業本科教育招生吸引力處于中等偏下水平，無論是最低錄取分數線與本科投檔線的差值，還是從不同吸引力院校的占比來看，職業本科教育招生吸引力并沒有新聞媒體報道的那般強勢，絕大多數職業本科院校招生吸引力都處于中下水平。

（二）職業本科院校招生最低錄取分數在本科院校中排位的百分位數分析

通過對物理類職業本科院校招生最低錄取分數在本科院校中排位的百分位數情況的分析，可以發現51所職業本科院校招生錄取最低分數線在其招生省份本科院校的排位情況普遍都位于第50百分位數以后，僅有少部分職業本科院校能排在第50百分位數以前，如深圳職業技術大學最低錄取分數在其所在省份普通本科院校中排位的百分位數為19.72，約為第20百分位數，但也有7所職業本科院校排位情況為第100百分位數，亦即位于本省本科院校的末尾；歷史類招生分數分布情況與其相似。經過統計后得出，51所職業本科院校D指標物理類招生的平均數為第73.55百分位數，歷史類招生的平均數為第72.78百分位數。根據D指標得分的分布情況，本研究將其劃分為三個區間，其中高吸引力區間的百分位數取值范圍為1到40之間（ 1?Dlt;40 ），中吸引力區間為40到80之間（ 40?Dlt;80 ），低吸引力區間則為80以上（ ΔD?80 ）。如圖2所示，D指標物理類分值處于高吸引力區的有4所學校，占比為 7.84% ；處于中吸引力區的有22所學校，占比為 43.14% ；處于低吸引力區的有25所學校，占比為 49.02% 。D指標歷史類分值處于高吸引力區的有4所學校，占比為 9.30% ；處于中吸引力區的有19所學校，占比為44.19% ；處于低吸引力區的有20所學校，占比為 46.51% 基于以上數據統計結果，可以發現職業本科教育招生吸引力處于中等偏下水平，相較于普通本科院校而言的競爭優勢并不明顯，僅有少部分職業本科院校能夠在同普通本科院校的招生競爭中處于優勢地位。

四、職業本科教育招生吸引力的分化表征

為了能夠對職業本科招生吸引力進行更加全面深入的分析，本研究從辦學區位、辦學體制和辦學層次三個方面來進一步深人探究職業本科招生吸引力的內部差異情況。因為A指標屬于絕對分數差值，在不同省份同樣的分數差值在不同省份本科院校的排位情況可能會存在較大差異，本研究以指標D為主要依據來探究職業本科招生吸引力的內部差異，指標A則主要用來進一步輔助佐證調查結果，相較于A指標，D指標更有利于評判不同省份院校之間招生吸引力的大小。

（一）不同辦學區位下職業本科教育招生吸引力的分化表征

我國幅員遼闊，51所職業本科院校基本覆蓋了全國絕大多數省份，東部地區職業本科院校22所，占比 42.3% ，中部地區職業本科院校11所，占比 21.1% ，西部地區職業本科院校18所，占比 34.6% 。通過對不同地區職業本科教育招生最低錄取分數在本科院校中排位的百分位數分析，從物理類來看，東部地區職業本科院校D指標物理類招生的平均數是第64.92百分位數，中部地區職業本科院校D指標物理類招生的平均數是第83.19百分位數，西部地區職業本科院校D指標物理類招生的平均數是第78.20百分位數。從歷史類來看，東部地區職業本科院校D指標歷史類招生的平均數是第68.11百分位數，中部地區職業本科院校D指標歷史類招生的平均數是第84.79百分位數，西部地區職業本科院校D指標歷史類招生的平均數是第73.36百分位數。通過對不同地區職業本科教育招生最低錄取分數線與本科投檔線差值的分析，從物理類來看，東部地區職業本科院校A指標物理類招生平均數是31.3，中部地區職業本科院校A指標物理類招生平均數是18.7，西部地區職業本科院校A指標物理類招生平均數是 38.06 從歷史類來看，東部地區職業本科院校A指標歷史類招生平均數是22.8，中部地區職業本科院校A指標歷史類招生平均數是17，西部地區職業本科院校A指標歷史類招生平均數是28.81。從該指標可以看出，西部地區招生吸引力較高，其次為東部地區，而中部地區最低?；谝陨戏治鼋Y果可以發現，在兩個指標中盡管東部和西部地區排位存在差異，但東部地區和西部地區職業本科院校招生吸引力都處于中低吸引力水平，中部地區職業本科院校招生吸引力處于低吸引力水平。進一步以D指標為主要依據對不同吸引力分區下職業本科院校招生情況的進行分析，如圖3所示，以物理類為例可以發現：在高吸引力區下東部地區院校3所，中部院校0所，西部院校1所；在中吸引力區下東部地區院校13所，中部地區院校3所，西部地區院校6所；在低吸引力區下東部地區院校6所，中部地區院校8所，西部地區院校11所。通過以上數據統計分析結果可知，職業本科教育招生吸引力在區位上呈現出較為顯著的分化差異，以D指標為主要依據，東部地區職業本科院校招生吸引力最高，這表明東部地區職業本科院校辦學質量獲得了社會的認可，有部分院校甚至超越了許多省內的老牌普通本科院校，如廣東的深圳職業技術大學、浙江的。中部地區職業本科院校招生吸引力則處于較低水平，無論是物理類還是歷史類招生，中部地區職業本科院校招生吸引力都處于低吸引力水平，比如物理類招生中，僅有3所院校位于中、高吸引力區，而另外8所都處于低吸引力區。

（二）不同辦學體制下職業本科教育招生吸引力的分化表征

民辦職業本科院校是我國職業本科院校隊伍中的一支重要力量，在職業本科教育興起之初，民辦職業本科教育甚至占據著主導地位。例如，我國首批開展本科層次職業教育試點的15所院校中，僅有南京工業職業技術大學1所公辦院校，其余14所都是民辦院校。在我國51所職業本科院校中，公辦職業本科院校28所，占比為 54.9% ；民辦職業本科院校為23所，占比為 45.1% 。對不同辦學體制職業本科教育招生最低錄取分數在本科院校中排位的百分位數進行分析，從物理類來看，公辦職業本科院校D指標物理類招生的平均數是第62.90百分位數，民辦職業本科院校D指標物理類招生的平均數是第86.51百分位數。從歷史類來看，公辦職業本科院校D指標歷史類招生的平均數是第61.43百分位數，民辦職業本科院校D指標歷史類招生的平均數是第84.67百分位數。對不同辦學體制職業本科教育招生最低錄取分數線與本科投檔線差值進行分析，從物理類來看，公辦職業本科院校A指標物理類招生的平均數是49.89，民辦職業本科院校D指標物理類招生的平均數是第8.48百分位數。從歷史類來看，公辦職業本科院校D指標歷史類招生的平均數是第40.5百分位數，民辦職業本科院校D指標歷史類招生的平均數是第7.37百分位數?；谝陨戏治鼋Y果可以發現，無論哪個指標，公辦職業本科院校招生吸引力處于中等吸引力水平，而民辦職業本科院校招生吸引力處于低吸引力水平。進一步以D指標為主要依據對不同吸引力分區下職業本科院校招生情況進行分析，如圖4所示，以物理類為例分析可以發現：在高吸引力區下公辦院校4所，民辦院校為0；在中吸引力區下公辦院校為17所，民辦院校為5所；在低吸引力區下公辦院校為7所，民辦院校為18所?？梢姡煌k學體制高職院校招生吸引力差異明顯，公辦職業本科院校招生吸引力要顯著高于民辦職業本科院校，并且絕大多數公辦職業本科院校招生吸引力都處于中高水平，這表明公辦職業本科院校辦學質量與聲譽獲得了社會更為廣泛的認可。民辦職業本科院校無論是在辦學的硬實力還是軟實力上都同公辦職業本科院校存在著較大的差距。

（三）不同辦學層次下職業本科教育招生吸引力的分化表征

“雙高計劃”是國家為建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）而實施的重要工程。入選“雙高計劃”的高職院校無論是在辦學能力還是在辦學質量上都稱得上是高職院校中的“領頭羊”。職業本科院校中由“雙高計劃”建設學校升格而來的占據一定比例。截至目前，共有19所“雙高計劃”建設高職學校，其中A檔高水平學校3所，B檔高水平學校3所，C檔高水平學校7所；A檔高水平專業群學校3所，B檔高水平專業群學校2所，C檔高水平專業群學校1所升格為職業本科院校。對不同辦學層次職業本科教育招生錄取最低錄取分數在本科院校中的排位的百分位數進行分析，從物理類來看，A檔高水平學校為第30.38百分位數，B檔高水平學校為第58.79百分位數，C檔高水平學校為第65.84百分位數；A檔高水平專業群學校為第68.18百分位數，B檔高水平專業群學校為第80.26百分位數，C檔高水平專業群學校為第65.5百分位數；普通學校為第80.99百分位數。從歷史類來看，A檔高水平學校為第35.71百分位數，B檔高水平學校為第54.24百分位數，C檔高水平學校為第73.15百分位數；A檔高水平專業群學校為第70.78百分位數，B檔高水平專業群學校為第52.63百分位數，C檔高水平專業群學校為第65.00百分位數；普通學校為第77.57百分位數。對不同辦學層次職業本科教育招生最低錄取分數線與本科投檔線差值進行分析，從物理類來看，A檔高水平學校為65，B檔高水平學校為55.33，C檔高水平學校為49.71；A檔高水平專業群學校為43.67，B檔高水平專業群學校為54.5，C檔高水平專業群學校為33；普通學校為 19.81 從歷史類來看，A檔高水平學校為39，B檔高水平學校為54.24，C檔高水平學校為34;A檔高水平專業群學校為34.67，B檔高水平專業群學校為32，C檔高水平專業群學校為38；普通學校為17.94。基于以上分析結果可以發現，無論哪個指標，依托“雙高計劃”學校為基礎升格的職業本科院校招生吸引力都要顯著高于普通職業本科院校。進一步以D指標為核心依據對不同吸引力分區下職業本科院校招生情況進行分析可以發現，如圖5所示，以物理類為例：在高吸引力區下高水平學校3所，高水平專業群學校0所，普通學校1所；在中吸引力區下高水平學校8所，高水平專業群學校4所，普通學校10所；在低吸引力區下，高水平學校2所，高水平專業群學校2所，普通學校21所。通過以上結果可知，職業本科院校招生吸引力在不同辦學層次下呈現出分化特征，國家“雙高計劃”建設院校招生吸引力顯著高于普通學校，而且越是辦學層次高的院校其吸引力越強，如在物理類招生中A檔高水平學校在本省普通本科院校招生排位中達到第30.38的百分位數，這表明部分院校在招生吸引力上幾乎超過了本省 70% 的本科院校。同時，也表明了“雙高計劃”在推進高職院校高質量發展方面發揮了重要作用。

五、提升職業本科教育招生吸引力的核心策略

針對當前職業本科教育招生吸引力的客觀現狀采取針對性的舉措，通過揚優勢、補短板、舞龍頭來進一步整體提升職業本科教育招生吸引力。

（一）堅守類型教育定位，瞄準高質量就業提升關鍵辦學能力

職業本科教育招生吸引力高的院校通常能夠為學生提供高質量的就業機會，例如一名以602分的高考成績選擇職業技術大學的考生在接受媒體采訪被問到為何選擇該校時表示：“學校發布的就業率有 98% ，看著就非常讓人心動，再加上畢業生去向有中鐵局這種大企業，比較喜歡”。那些招生吸引力較強的院校也普遍認為，之所以學生選擇到職業本科院校就讀，是因為“職業教育非常重視培養學生解決現場問題的能力，具有很強的實踐性和操作性，考生報考的專業應用性強，學生畢業可直接對接崗位，學校在多年辦學期間與很多企業平臺有合作，能為學生提供更多就業機會”[2]。東部地區職業本科院校招生吸引力之所以較高的重要原因在于這些院校始終堅守類型教育定位，通過對招生吸引力較高的幾所東部職業本科院校辦學情況的分析，可以發現這些院?！吧静煌尽?，始終以“職業性”為根基，精準對接產業需求夯實就業導向辦學定位；以“技術性”為核心，聚焦高層次技能培養，強化實踐能力；以“實踐性”為路徑，創新工學結合模式，提升就業競爭力。職業本科教育“招生熱”實質上反映的是職業本科教育就業“出口熱”。因此，在當前高等教育普及化與就業難題并存的社會背景下，能夠有效引導學生實現高質量就業的教育機構，將在招生競爭中占據優勢，學歷的價值正逐漸淡化，取而代之的是實際技能與就業能力。

“職業本科院校的類型屬性是職業教育，遵循的是工作體系的發展邏輯，是圍繞技術而展開的”[3]。職業本科教育要想持續不斷提升自身的招生吸引力，就必須堅守類型教育辦學定位，始終秉持“職業性、技術性、實踐性”的原則提升學校關鍵辦學能力。一是要堅守“職業性”，學校與專業布局應精準匹配地方產業發展的人才需求。職業本科教育應與地方政府、行業協會、企業等緊密合作，通過產教融合、校企合作，推動學校與企業的深度合作，實現教育與產業的良性互動，調整專業設置和課程內容，使教育更加貼近地方產業發展的真實需求。職業本科院校專業布局應面向產業的高端領域和高端產業布局專業、培養人才，滿足新興產業在數智化發展形勢下產業基礎高級化、產業鏈現代化的要求，體現數字化、智能化、綠色化，面向國家或地區重點發展的戰略產業或轉型升級產業。二是要堅守“技術性”，人才培養定位瞄準高層次技術技能人才不動搖。職業本科教育培養的人才所面向的職業崗位主要在生產一線，能夠在生產現場指導生產人員進行現場工作、生產設備管理與生產工藝實現，具備監督和管理生產過程與產品質量等工程技術應用的知識與能力，這些崗位的人員通常被稱為技術工程師或者現場工程師。職業本科專業的設置需要體現出綜合性、復雜性和技術技能型的特點。三是要堅守“實踐性”，人才培養過程應堅持校企合作、工學結合的育人模式。職業本科教育課程體系設計堅持需求導向、職業導向，適應新技術和產業變革需要，根據職業崗位知識、能力、素質的需求，根據專業人才培養定位和規格要求，對整個課程內容或典型工作任務進行重構優化，并形成相對獨立、有效銜接、層次遞進、理實結合、產教融合的課程體系。

（二）補齊關鍵辦學短板，夯實民辦職業本科院校辦學的基礎能力

通過對職業本科教育招生吸引力的數據分析可以發現，民辦職業本科院校是影響職業本科教育吸引力提升的短板。而民辦職業本科招生吸引力不足的主要原因在于其職業教育特色不鮮明、辦學基礎能力不扎實、就業質量優勢不明顯等?！懊褶k學校難以對專業建設投入大量資源，其內部的師資隊伍、治理體系、設施設備等也難以滿足專業高質量建設的需求”[4。推進民辦職業本科教育高質量發展應該多管齊下，從多維度出發系統提升民辦職業本科教育的辦學質量與水平。首先，國家應加快制定并完善職業本科教育標準制度體系建設。國家應聚焦職業本科院校人才培養全過程，突出職業性與高等性并重的基本原則，加快研制職業本科教育專業教學標準、師資隊伍標準、實習實訓標準、頂崗實習標準、質量評價標準等，通過標準研制帶動民辦職業本科院校加強基礎辦學能力建設。此外，國家應盡快出臺推進職業本科教育穩步發展的指導意見，從職業本科教育的辦學定位、人才培養目標、核心辦學路徑、組織保障機制等方面對職業本科教育辦學提供基本指引，尤其要強化民辦職業本科院校教育教學的規范建設。其次，應建立健全中央一地方兩級聯動的職業本科院校辦學條件達標機制。嚴格落實《本科層次職業學校設置標準（試行）》要求，由教育部與省級政府聯合制定辦學條件達標監測與改進實施辦法，強化對民辦職業本科院校基本辦學條件的動態監測，建立預警機制，對不達標的院校要督促舉辦者抓緊落實基本辦學條件要求，并對新設置的民辦職業本科院校嚴格按照標準進行審批。最后，民辦職業本科院校應完善內部治理體系并強化內涵建設。民辦職業本科院校應充分發揮自身辦學靈活性強、市場適應性好并且改革容錯率高的優勢，加強與地方行業企業開展深入的多元化辦學合作，校企聯合共建實習實訓基地、企業、二級院系等多樣的實體化產教協同辦學機構，通過創新培養模式，提高人才培養質量逐步提升民辦職業本科教育吸引力和認可度。

（三）實施重大項目牽引，提升優質職業本科院校的貢獻能力

通過對職業本科教育招生吸引力的調查可以發現，不同層次職業本科院校在招生吸引力上存在著顯著差異，依托“雙高計劃”建設單位升格而來的職業本科院校具有更高的吸引力，這充分體現了重大項目在推進高職高質量發展方面發揮出的重要作用。為進一步提升職業本科教育招生吸引力，應加快出臺職業本科教育高質量發展行動計劃，或在新一期“雙高計劃”建設中將職業本科院校納入其中。將職業本科院校納入新一期“雙高計劃”有助于推進職業本科教育的高質量發展，提升職業本科教育在現代職業教育體系建設中的引領地位。因此，職業本科院校納入新一期“雙高計劃”的政策規劃應系統謀劃、科學設計、穩妥推進。在遵守國家相關政策法規前提下，科學設計職業本科院校納入新一期“雙高計劃”的遴選標準、建設方案、評價體系及推進策略，在體現專科高職與本科高職同屬類型教育定位的基礎上，應在相關政策設計上彰顯職業本科教育相較于?？聘呗毜谋究茖傩浴Ｆ湟?，在“雙高計劃”遴選指標設定上應充分考量職業本科教育的定位與發展需求。遴選標準應明確要求院校以培養能從事科技成果轉化、中高端產品生產加工、提供中高端服務，且具備解決復雜問題和操作能力的高層次技能人才為目標。應著重考察職業本科院校專業設置與國家、區域主導產業、戰略性新興產業的契合度，以及專業群內專業的協同性和互補性，關注院校與行業企業在人才培養、課程開發、實習實訓等方面的合作深度。其二，在“雙高計劃”建設上應“合中有分、分中有合”，在堅守高職教育定位基礎上體現職業本科教育的本科屬性?！昂现杏蟹帧敝傅氖窃趯⒙殬I本科院校納人“雙高計劃”時，既要看到其與?？聘呗毥逃墓餐?，即都屬于高職教育范疇，同時也要明確區分出職業本科教育在層次、目標、內容等方面的獨特性，這種差異主要體現在高層次、高標準、高能級，應在服務國家戰略與區域經濟社會發展上展現使命擔當。“分中有合”意味著在突出職業本科教育本科屬性的同時，也要看到其與專科高職教育的內在聯系，實現一體建設、分類發展、協同推進、整體提升。其三，在“雙高計劃”績效評價上應“層次有別、導向有差”，基于不同層次高職學校辦學定位分別制定績效考核要求。職業本科高?？冃гu價標準應對標世界各國高水平本科職教機構，體現引領性；在彰顯中國特色的同時吸納世界各國先進職教理念，確保職業本科高校在辦學理念、課程設置、教學模式等方面與國際先進水平同步，積極探索并形成中國特色、世界水平的職業本科教育標準制度體系。

參考文獻

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Current Situation， Differentiation Characterizationand Improvement Strategies of the Attractivenessof VocationalUndergraduate EducationEnrollment

BasedontheAnalysis of2O24 Colege EntranceExamination Enrollment Dataof Vocational Undergraduate Colleges

Wang Yanan，Qi Jianfei

AbstractInodertobectielypresentthealitationofteatractivenessofvocationalundergadateducationeolmentbased onthe2024generalcollgeentranceexamiationenollmentdataofvocationalundergaduatecollges，twokeyindicatorsreselected tojudgeterealituationoftheatractivenessofvocatinalundergraduateeducationerollment：“thediferencebetweentheminum adisionscorelineofvocatioalundergaduatecolgesintheirprovinceandtheundegaduateadmissoleinteirprovince\"and“th percentileoftenmumadmissonsoelineofvocatioalundergaduatecolgesinteirprovinceamongallundergduateision coleges inteovce”.ftersatisicalaalysis，sfouatteverallaractiveessooatiolderadateuatio enrollentistoveldeisntitiitetractissoioalat coleges nthasteegioissfcantlyghertantatofgesintecntralandwesteegios，anteatractiveit lowestinthecentralregion.Theatractivenessofpublicvocationalundergraduatecolgesissignificantlyhgherthantatofprivate vocationalundergraduatecollges.Vocationalundergraduatecolegesupgaded fromthe“double-high plan”constructionunitshave higeratractivenessasednteesearchesults，thearactiveessofvocatialundergadateducatnollmenturgntlydst befurtherenhancedthrough measuressuchasadheringtothedevelopmentpostioningof typeeducation，fllngthekeyshortcoigsof private undergraduate education，and implementing major project guidance.

Key wordsvocational undergraduate education; atractivenessof enrollment; college entrance examination

AuthorWangYananasocateesearchrofZhejangModerVocationalEducatinResearchCenterofJinuaVocationaladecnical University （Jinhua 321oo7）; Qi Jianfei， intern researcher ofJinhua Vocational and Technical University