成語學習：積累與解釋

成語學習是統編版教材必修上冊第八單元“詞語積累與詞語解釋”的重要內容，屬于“語言積累、梳理與探究”學習任務群。該單元屬于活動單元，一方面，教材沒有具體的教學文本篇目可供參考，另一方面，高考考查的內容和形式開放而豐富，復習往往難以下手。因此，許多一線教師不重視該單元的教學設計，教學只是講解“古今詞義的聯系和區別”“詞義的辨析和詞語的使用”等部分，以便學生翻譯文言文和完成成語填空等題，過“高考關”；更有部分教師放棄該單元教學。長此以往，學生容易對成語不夠重視，不會主動整理與之相關的語言現象，無法掌握成語語言的特點和規律，缺乏對成語的理性認識和對母語的熱愛。

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體之一，亦是文化的重要組成部分。教師應該引導學生主動積累語言文字，特別是中華文化的“活化石”一一成語，掌握成語的特點，感受成語背后的文化內涵，從而培養學生運用成語的能力和對祖國語言文字的熱愛。因此，本文以“‘以詞匯智，以文化人’成語大會”活動設計為例，試圖引導學生觀察、梳理、運用和反思中學學習和日常生活中的成語，基本掌握成語的產生、發展、運用情況及特點，提高語言素養和思辨能力，從而激發學生對成語的興趣，積極傳承成語文化。

識記多方法，積累巧用心

漢語中的成語數不勝數，單純地死記硬背無法掌握浩如煙海的“成語庫”，即使記住，也難以長期記憶。只有了解成語的產生和演變，掌握有效的積累方法，才能使學生真正了解成語本身的特點和文化內涵，產生對成語學習的熱情和對語言文字的熱愛，建立學生獨一無二、記憶尤深的成語庫。

主題成語大會的第一環節，教師可以設計豐富多元的成語競答活動，組織學生以指定1VS1競賽、同桌競賽、小組合作競賽等形式參與積分搶答，如教師從課文中挑選成語，由學生根據詞義猜測出可能的詞；學生指定特定成語，由同桌回答該詞的近義、反義成語；教師出示常見語素如“花”“月”“山”“水”，小組合作參與成語“飛花令”比拼。課堂伊始，設置游戲環節，豐富比賽形式，讓學生在參與游戲的輕松氛圍中提升學習興趣和熱情。

第二環節可以讓學生自選1一2個感興趣的成語，課堂上通過查閱字典、同桌交流、請教老師等明確成語來源，了解具體內涵，向同學們介紹相關成語。教師做適時點評，引導學生思考成語的來源和發展；面對部分古今異義的成語，教師應作必要提醒，若單純依照現代語來理解的話，容易陷入錯誤理解。通過第一階段學習，學生主動總結成語學習經驗，將積累的成語材料和學習的成語知識結構化，轉化為具體的學習方法和策略，如溯源法、比照法、積累法、領悟法，為以后學習新成語做準備。

札記共欣賞，量表相與析

札記是古人讀書時摘記的要點、心得。語言札記是語言經驗習得過程中的心得體會，其寫作以議論為主，以特殊的語言現象為切入點，分析、歸納和概括語言現象，闡述發現，表達觀點。學生在積累梳理成語的基礎上，探究成語在演變發展過程中詞義及其變化現象，以語言札記的方式呈現其文化意蘊，有利于感受祖國語言文字的獨特魅力。

教師可指導學生閱讀教材第131頁—139頁的學習資源，提供徐勉的《成語中的植物文化》等范例，使學生掌握語言札記的特點和寫法；教師可規定學生定性、定量整理成語，學生可從愛國、世情、歲月、自然、女性、人生等主題中選擇某類特定主題，分小組合作探究，整理10個左右的相關成語，借助字典和互聯網查找其出處和釋義，以“成語中的文化”為題，寫一則語言札記，將積累的成語結構化，理性探究成語背后的文化內涵；展示課上，小組派代表介紹本組的語言札記，全班同學依照教師提供的《語言札記評價量表》進行評價，使“學習結束后將所學回歸到學生自身，產生新的理解”。

小組代表介紹完畢后，教師可以做評價示范，讓學生進一步明確評價標準和評價語言。教師點評范例——我給“成語中的女性文化\"小組打50分，這組選擇“女性”主題，新穎、吸人眼球；列舉的“沉魚落雁”“紅顏禍水”“牝雞司晨”等成語典型，富有說服力，讓讀者聯想到成語背后的歷史故事，迅速了解其內涵，值得肯定，打9分。但是，如果在寫作中能結合史料厘清成語的來源，剖析其內涵，分析將更具說服力；寫作思路也可以更清晰些，如按時間順序梳理歷朝歷代出現的與女性相關的成語，分析各個歷史時期與女性相關的成語數量、對女性外貌或才華的關注的區別、對女性的態度的區別，那么讀者將更了解中國女性文化的發展和變化。

學生習作《成語中的女性文化（節選）》：

當下，我們從成語中發現古代女性的血淚與光輝一一開元盛世時，楊貴妃得寵，文人贊她“閉月羞花\"之貌馬嵬兵變時，人們指責她“禍國殃民”，將罪行悉數加于她一身。宋朝以風氣開明而著稱，但崇尚“三寸金蓮”，將“裹腳”扭曲成對儒學的遵從。不過，女性盡管在封建社會里飽受偏見，仍有閃閃發光之時：武則天在“牝雞司晨”的罵聲中穩定了唐朝的江山，李清照在“才藻非女子事也”的質疑聲中留下了“綠肥紅瘦”“落日熔金”。

語言常更迭，文化永流傳

成語言簡意賅，多以四字承載豐富的文化內涵，傳承厚重悠遠的中華文明。但是，成語似乎在淡出我們的日常生活一一古人形容人漂亮可以用“閉月羞花”“貌比潘安”，我們簡單地說“顏值爆表”；古人夸贊人優秀可以用“出類拔萃”“卓爾不群”，我們一味地說“YYDS”；古人表達悲傷可以用“黯然傷神”“傷心欲絕”，我們只會說“emo”人們用網絡流行語代替成語表情達意已經成為普遍的社會現象。網絡流行語逐漸代替成語，成語的使用范圍縮小、頻率降低，其中的原因是什么？如何能更好地保存、傳承成語文化？

教師應引導學生主動觀察并思考身邊的語言現象，從中感知社會生活的變化，探究語言現象的本質及其成因，為成語的發展建言獻策。教師給予學生充分的思考時間，必要時啟發學生多方面思考，須考慮到時代發展迅速，社會政治、經濟、文化等各個方面產生重大變化，快節奏時代需要更快速、更直接的溝通方式：全球進入信息化時代，互聯網拉近人與人的時空距離，來自世界各地的網民交流信息和情感，需要更便捷、更“低門檻”的溝通工具，而成語“使用門檻”較高，對使用人的文化素養和使用場景等要求較高，不利于廣泛使用和傳播等等。為使成語文化得以流傳、漢語言文字健康發展，教師應引導學生客觀認識網絡流行語一方面簡潔便利、生動幽默，富有個性化，另一方面語言淺顯直白，缺乏美感，隨意性較大，不利于學生語文素養的培養，可能造成“文字失語”“沖擊母語的純潔性”等問題；成語作為民族文化的智慧結晶，言簡意賅，富有審美性，但現在發展式微，與時代的融合問題亟待解決。

面對網絡流行語代替成語的現象，我們必須培養學生的批判性思維、深度思考力和對母語的熱愛之情，打破“非此即彼”的二元思維，既要捍衛成語的純潔性，在語文課堂、媒體宣傳和日常交際對話中發揚成語魅力，也要尊重網絡流行語的使用，等待時間沉淀，期待新時代新成語的誕生，讓成語和具有真正魅力的網絡流行語匯流，傳承漢語言的魅力！

成語，這一古代先賢的詩意創造，承載著先民的豐富記憶，展現著漢民族的經典文化，閃爍著中華人民的非凡智慧。通過“成語文化大會”的形式，學生在輕松的游戲氛圍和深度的思考空間里產生成語學習的興趣，增強積累成語的意識，提高語言素養和思辨能力，從而促進漢語言文字的文化傳承。

（作者單位：南京田家炳高級中學）