乘“雙減”之風 讓語文作業“創新”更“走心”

“雙減”政策的出臺主要是為了減輕義務教育階段學生過重的作業負擔以及校外培訓負擔，回歸教育本質，讓學生在健康成長的同時能夠得到全面發展[。在小學語文教學中，作為課堂教學的有效延伸與鞏固，作業設計的科學性、合理性往往對學生的學習效果、學習興趣具有直接影響。而傳統的小學語文作業存在形式單一、內容機械、缺乏針對性等各種問題，不僅加重了學生的學習負擔，還很難激發學生的學習積極性與創造力。因此，現階段小學語文教育工作者亟待解決的一個問題便是怎樣抓住“雙減”這一有利契機，設計出既“創新”又“走心”的語文作業。

一、傳統小學語文作業設計存在的問題

（一）形式單一，缺乏多樣性

傳統的小學語文作業以書面作業居多，形式較為單一，缺乏新穎性、趣味性。比如，在結束一篇新課文的教學后，教師通常會要求學生抄寫生字詞或背誦整篇課文。這種單調的作業模式往往容易讓學生感到枯燥乏味，進而降低其對語文學習的興趣。同時，學生長期重復此類型的作業會逐漸形成被動完成任務的心態，很難真正深入理解并掌握知識，其閱讀理解、思維拓展、語言表達等多方面的能力更無法得到有效培養。

（二）內容機械，缺乏創新性

部分語文作業在內容設計上過于機械，未充分聯系實際生活，難以激發學生的思維活力與創新意識。以閱讀理解作業為例，傳統的作業設計是讓學生直接從課文中找出標準答案，而不涉及文章的深層次含義以及相應的拓展和思考。以《富饒的西沙群島》一文為例，傳統作業可能只是要求學生回答西沙群島的物產有哪些，而沒有進一步引導學生圍繞一些更深層次的問題展開思考，如西沙群島的富饒對我國經濟發展的重要意義、我們應該怎樣保護珍貴的海洋資源等。這種淺層次的作業設計會導致學生的思維發展受到嚴重限制，不利于其綜合能力與創新思維的提升。

（三）缺乏分層，難以滿足個體差異

每個學生的學習能力、知識基礎以及興趣愛好均有明顯差異，然而，傳統的語文作業多采用“一刀切”的方式，忽視了學生的個體差異[2]。這會導致一部分學習能力較強的學生認為作業過于簡單，自己的求知欲與學習需求無法得到滿足，從而大大降低了學習積極性；一些學習困難的學生又認為作業難度過大，完成起來比較困難，從而逐漸產生抵觸心理，甚至失去學習信心。比如，在作文作業中，教師讓每個學生根據同一個主題撰寫相同字數的作文。這樣的作業對寫作基礎較好的學生來說，無法將其寫作水平充分展示出來，也無法激發其創作靈感；而對于寫作困難的學生而言則難以下手，于是只能敷衍了事，導致寫作能力無法得到提升。

（四）評價單一，忽視過程性評價

傳統語文作業的評價方式多為教師評價，評價標準側重答案的正確性，而未考慮學生完成作業的思維過程、學習態度、努力程度等。評價方式傾向簡單的對錯判斷與分數評定，沒有具體的評語和針對性的指導。比如，在評價一篇作文時，教師可能只籠統地給出一個分數，而未對學生作文中的優點和不足之處進行點評，也沒有提出具體的修改建議。面對這種單一的評價，學生往往很難得到有效的反饋，久而久之便無法明確自己的進步方向與努力目標，這對學生學習能力及綜合素質的提升無疑是非常不利的。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計的創新策略

（一）分層作業設計，滿足多元需求

在“雙減”背景下，尊重學生個體差異，實施分層作業設計具有重要意義。教育心理學中的多元智能理論表明，學生在語言智能、邏輯數學智能、空間智能等方面各有優勢[3]。結合學生的學習能力、知識水平和既定的學習目標，教師可以因材施教，將作業劃分為基礎層、提高層和拓展層，以滿足不同學生的學習需求。

第一，基礎層作業應聚焦基礎知識的鞏固，包括字詞拼寫、課文背誦等。學生通過反復書寫生字詞，可以深刻記憶字形和字義，強化書寫規范。而背誦優美的課文段落，則能使他們積累豐富的語言素材，培養語感。以《草船借箭》一課為例，教師可以要求學生抄寫文中的易錯生字詞，如“妒忌”“都督”等。在抄寫過程中，他們會更清晰地認識字詞的結構與筆畫，加深印象。同時，教師可以讓學生背誦描寫諸葛亮神態和語言的段落，如“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰。’”。他們可一邊背誦，一邊感受諸葛亮的足智多謀和鎮定自若，為之后深入理解人物形象打下基礎。這一層次的作業難度較低，面向的是所有學生，目的是幫助學生夯實基礎，增強學習信心。

第二，提高層作業則需傾向知識的應用與理解，包括閱讀理解、寫作練習等。閱讀理解是檢驗學生文本理解能力的一種重要方式。同樣以《草船借箭》一課為例，教師可布置相關的閱讀作業，如要求學生閱讀三國時期的其他歷史資料，分析諸葛亮和周瑜的人物形象，并完成一篇300字左右的人物分析短文。學生在閱讀時需提取關鍵信息，并對人物的性格特點、行為動機等進行分析。在寫作過程中，學生需要借助所學的語文知識組織語言，將自己的觀點清晰表達出來。這樣既培養了學生的綜合運用能力，又鍛煉了學生的思維能力。通過分析不同人物形象，學生還可以多角度理解課文，從而顯著提升文學鑒賞能力。

第三，拓展層作業應強調知識的拓展與創新，如語文實踐活動、創意寫作等，以滿足學有余力學生的發展需求。例如，針對喜歡歷史故事且表達能力較強的學生，教師可組織一場小型的歷史故事演講會，讓他們圍繞“草船借箭”這一主題進行創意演講，把自己對該故事的獨特理解與感悟講述出來。學生在準備演講時，需對故事背后的文化內涵進行深入挖掘，包括三國時期的政治格局、軍事智慧等，還可聯系現代社會的實際情況談一談故事對當下的啟示。這種作業形式有助于激發學生的創新思維，培養學生的批判性思維能力以及表達能力，讓學生擁有更大的空間展示自我[4]。

（二）趣味作業設計，激發學習興趣

小學階段的學生往往具有較強的好奇心且活潑好動，而趣味作業設計契合他們的特性，可以激發其學習興趣[5。學生在對作業充滿興趣時，就會更主動地參與學習，獲得更理想的學習效果。

第一，可選擇游戲作業的形式。比如，教師在完成生字教學后可設計“漢字接龍”的游戲作業，即讓學生以一個漢字為開頭，用上一個字的最后一個筆畫作為下一個字的開頭，依次進行接龍。這種游戲作業不僅有趣，還能讓學生在游戲過程中鞏固對生字的記憶，提高識字量。

第二，可為學生設計繪畫作業。比如，在教授《望廬山瀑布》一詩后，教師可以要求學生結合自己對古詩的理解，用畫筆描繪廬山瀑布的壯麗景色。他們在繪畫過程中需要深入理解詩歌中的意象，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的磅礴氣勢、水流的湍急等。這樣既提高了學生對詩歌的理解，又使學生的想象力和創造力得到了充分發揮。

第三，表演作業也可以激發學生的學習興趣。在教授《狐假虎威》一文后，教師可組織學生進行課本劇表演，讓學生分別扮演不同的角色，如狐貍、老虎、小鹿等。在表演過程中，學生需揣摩角色的心理活動，并通過語言、動作、表情等進行呈現。比如，狐貍的狡猾可借助眼神、語氣和動作來體現，而老虎的威風則可利用步伐和叫聲來展現。這種作業形式可以讓學生身臨其境，進一步理解課文內容，同時鍛煉語言表達能力和團隊協作能力。

（三）實踐作業設計，增強知識應用

教師設計貼合生活實際的實踐作業，符合陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，有助于學生在實踐中運用所學語文知識，提高解決實際問題的能力和語文綜合素養[。

例如，在教授有關環境保護的課文后，教師可以讓學生進行一次社會調查，了解當地的環境污染現狀，并撰寫一份調查報告。在調查過程中，學生可以通過查閱書籍、報紙、網絡等獲取相關信息，也可實地觀察周邊環境，記錄污染現象。在撰寫調查報告時，學生需利用所學的寫作知識，組織語言，將調查目的、方法、結果以及自己的建議清晰地闡述出來。此類實踐作業既加深了學生對課文內容的理解，又在一定程度上增強了他們的環保意識與社會責任感，同時提高了其信息收集、整理和表達能力。

又如，在完成統編語文四年級（上冊）第三單元的教學后，教師可讓學生選擇一種自己感興趣的植物或動物連續觀察一周，并記錄下觀察過程中的發現與感受。學生在觀察時需注意植物或動物的生長變化、生活習性等，如綠豆從浸泡、發芽到長出葉子各個階段的形態變化。在記錄過程中，學生會運用準確、生動的語言描述觀察到的現象，而這有利于其寫作能力的提升。同時，在完成作業的過程中，學生也可養成細致觀察生活的習慣，提升耐心和專注力。

（四）合作作業設計，培養團隊精神

合作學習理論認為，學生通過合作學習，可以相互交流、相互啟發，共同提高[。因此，在布置語文作業時，教師可以把學生分成多個小組，讓學生合作完成作業任務，這有助于培養學生的團隊合作精神以及溝通能力。

以《將相和》為例，教師可讓學生分組排練一場課本劇。小組成員在排練過程中需結合課文內容一起確定劇本的情節、角色的臺詞等。在角色分配環節，小組成員要根據各自的特點與優勢，選擇適合自己的角色。臺詞設計應反復斟酌，不僅要與人物的性格特點相符，還要方便表演。同時，表演細節的討論也至關重要，包括人物的動作、表情、舞臺走位等。最終，小組成員通過分工協作共同完成課本劇的排練與演出。在此過程中，學生既充分理解了課文內容，如葡相如的寬容大度與廉頗的知錯能改，又學會了怎樣和他人合作，促進了自身團隊協作能力和溝通能力的提高。

又如，在開展綜合性學習活動“走進傳統文化”時，教師可把學生分成多個小組，要求各組選擇一個傳統文化主題，如京劇、剪紙、書法等，利用多種方式（如查閱資料、實地考察、采訪專家等），撰寫一份研究報告。在查閱資料時，小組成員需分工合作，有的學生負責查找書籍資料，有的學生負責在網絡上搜索信息。在實地考察過程中，小組成員一起觀察、記錄。在采訪專家時，學生需要提前把問題準備好，分工采訪。在撰寫研究報告時，小組成員需整合收集到的資料，共同討論報告的結構與內容。此類作業不僅能夠讓學生更深入地了解傳統文化，還有助于促進其自主學習能力、信息處理能力以及團隊合作能力的提高。

三、結束語

總之，“雙減”政策為小學語文作業設計的改革提供了良好契機。教師通過創新作業設計，采用多種形式，如分層作業、趣味作業、實踐作業、合作作業等，可以讓傳統作業存在的問題得到有效解決，從而充分激發學生的學習興趣，促進學生綜合素養的提升，使學生獲得全面發展。

參考文獻

[1]王曉娟.“雙減”背景下的小學語文作業設計策略[J].語文世界，2025（6）：90-91.

[2] 張娟.“雙減”背景下小學語文作業設計策略研究[J].小學生，2025（2）：4-6.

[3]思彩玲.新課標背景下小學語文作業設計探究[N].山西科技報，2025-02-10（A06）.

[4]王娟.淺談“雙減”背景下小學語文創新作業設計[J].河南教育（教師教育），2025（2）：12-13.

[5]楊少敏.“雙減”政策下的小學語文作業設計探索[J].讀寫算，2025（4）：10-12.

[6] 陳嬌萍.指向核心素養發展的小學語文作業優化設計策略[J].天津教育，2025（4）：112-114.

[7]劉學武.基于核心素養培養的小學語文作業設計探究[J].名師在線（中英文），2025，11（4）：42-44.

作者簡介：李杰（1981.9-），男，貴州安順人，任教于紫云苗族布依族自治縣猴場鎮猴場小學，一級教師，本科學歷。