“設計制作”類綜合實踐活動教學例談

“設計制作”是指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，將自己的創意和方案付諸現實，進而轉化為物品或作品的過程[1]。“設計制作”的關鍵要素包括：創意設計；選擇活動材料或工具；動手制作；交流展示物品或作品，反思與改進?！霸O計制作”類活動不僅是《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》創意物化目標的具體化，也是學生綜合運用所學知識解決實際問題的重要途徑。本文立足“設計制作”活動的關鍵要素，有針對性地提出了幾點活動的優化策略，以期提升學生的綜合實踐活動能力與創新能力。

一、情境引路，創意設計 激發學習熱情

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力[2]。因此，教師要善于搭建情境支架，激發學生的興趣，使學生萌發創意物化的設計思路。

以“一次性物品的再利用”為例，教師可以利用情境進行導學：“有一種時尚的休閑娛樂方式露營，同學們參加過嗎？露營時大家會帶些什么？”當學生提出關鍵詞“一次性物品”時，教師可通過呈現野餐圖讓學生找一找一次性用品，并說一說生活中還有哪些一次性用品，以提高學生對一次性物品的整體認知。然后，教師可以“一次性物品到底好不好？”的問題引發學生的思考與討論，使課堂變得生動活潑。在此基礎上，教師可進一步提問“該怎樣讓一次性物品發揮出更大的價值？”，引導學生從問題探究轉向創意設計。教師可通過“一次性物品再利用學習單”，讓學生圍繞設計理念、材料與工具、人員分工、設計圖紙進行交流，形成設計雛形。此時，學生的設計構思尚不成熟，教師可繼續追問“設計的作品是否符合節約資源、減少浪費的目標？”，啟發學生從實用功能、美化環境、創意設計三個維度進行完善。這樣，學生由情境激發的學習興趣得以持續，其好奇心和求知欲能夠不斷得到滿足。

二、精選工具，明晰原理 掃除活動障礙

（一）選擇材料工具，把握活動細節

為了“設計制作”的順利實施，學生必須對目標內容進行系統化、結構化的思考，以確保方案的科學性和可行性。其中，材料工具的選擇至關重要。學生通過認識、篩選材料和工具，能夠收獲許多知識：材料的類型、規格、可持續性、對環境的影響；材料成本及可獲取性；工具的易用性、耐用性。在使用工具進行操作的過程中，學生能夠不斷豐富自己的認知，逐漸掌握手工設計與制作的基本技能，從而提升自己的實踐能力。

例如，在“給校園植物掛牌”主題活動中，學生為了完成設計制作“植物標識牌”的任務，必須根據構思選擇合適的工具和材料。如圖1所示，學生通過校園實地考察，根據植物種類制訂了多種掛牌方案，比如釘牌、立牌和掛牌。不同類型的標識牌需要的工具與材料各異，教師可組織學生對所需工具與材料進行梳理與交流，以確定合理的制作方案。通過細化材料與工具，學生不但能夠主動建構知識體系，解決實際生活中的問題，還能鍛煉自己的邏輯思維、創新思維、系統思維和實踐思維，為終身發展打下堅實基礎。

（二）借助基礎模型，探究制作原理

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》強調，學生要親身經歷各項活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”[3]。在動手制作之前，教師可利用實驗來幫助學生了解物體的基礎模型及其制作原理，以有效提升學生的技術操作水平。

例如，在“紙橋承重”一課中，教師可以指導學生開展對比實驗，測試平板橋、拱橋、斜拉橋三種形狀的紙橋的承重能力。為確保實驗條件的穩定性和一致性，教師要注意使用相同的實驗工具、材料和測量距離；同時，可選用硬幣作為變量，既簡單又易于操作。通過反復實驗，學生能夠獲取實驗數據，并將其作為探究紙橋形狀與承重力關系的重要依據。這樣，學生初步掌握了紙橋承重技術的試驗方法和步驟，了解了不同結構和設計參數對承重能力的影響，從而直觀地認識到了形狀、結構與承重能力之間的關系，為動手設計制作紙橋掃清了障礙。

三、動手制作，開放生成 踐行實踐理念

（一）步驟清晰，精益求精

綜合實踐活動鼓勵學生打破學科壁壘，進行跨學科、跨領域的學習。在“設計制作”中，學生通過綜合運用各學科知識不但能使設計制作的效果最優化，還能提高技術操作水平和知識遷移水平，為綜合素質發展奠定基礎。

例如，在“制作不倒翁”時，根據重心平穩、美觀牢固的標準，學生可按照以下步驟進行操作（如圖2）。首先，剪出扇形紙帽，使扇形卷成的圓錐底部大小與小球相匹配。以直徑為 3.5cm 的小球為例，學生需要先用圓規畫出半徑為 7cm 的圓形，再從其中截取一個角度約為 105^° 的扇形，裝飾美化。學生需調動已經掌握的美術知識來提升不倒翁的美感。當以“制作不倒翁”的角度再度重溫數學幾何中的圓、角知識和美術學科中的色彩搭配、裝飾紋樣時，學生會不由得產生一種“想讓不倒翁更加精美”的責任感。再次，將螺母固定在圓球底部正中。此環節需要學生檢查重心是否居中，粘貼是否牢固。最后，將紙帽和小球粘貼組裝在一起。全部完成后，學生還需對作品進行質量檢驗，驗證其是否真的能夠保持不倒。

朱熹在《論語·集注》中曾說：“治之已精，而益求其精也?！睂W生的第一次制作往往不盡完美。因此，教師在教學時應借助板書、圖片、視頻等資料，為學生提供清晰的制作步驟和注意事項提示，并引導學生相互比較、互相學習，使其通過認真打磨場景和作品，不斷提升作品質量。

（二）聚焦創新，深度思考

實施素質教育為我國教育改革和發展的長遠方針。創新教育是素質教育的核心，而綜合實踐活動植根于生活沃土，在實踐探究中萌芽生長，旨在讓學生在不斷發現問題、解決問題的過程中形成求真、變通、創新的意識，為創新提供思路和解決方案[4]。因此，教師要敢于打破常規思維，在活動中引導學生大膽提出問題、積極想象、敢于試錯，激發學生的創新潛能。

例如，在“和風一起玩”一課中，學生需利用現有材料設計制作一個與風有關的玩具或游戲。教師要引導學生發散思維，觀察材料的特點，圍繞吹、吸、扇、放氣這幾種造風方式進行設計，增加游戲和玩具的趣味性。有的小組用卡紙畫出足球場，以乒乓球充當足球，設計了桌面吹球賽；有的小組剪開一次性紙杯制作風車，用吸管吹風為其提供動力；還有的小組用紙杯和吸管制作小車，通過卡紙扇風來驅動其前進，并開展競賽。整個活動由設計到制作、由個體到同伴，各學科知識在其中自然融合。學生在思考和探索的過程中，實現了核心知識的建構與遷移；在動手操作中習得了手工設計制作的基本技能；并聚焦于“怎樣利用材料”“游戲規則怎樣制訂”等真實的驅動性問題，促進了心智的成長和思維方式的轉換。

四、交流分享，共進共學 搭建展示平臺

展示平臺不僅是分享作品的場域，更是激發學生自信心的重要載體[5]。交流展示不僅能使教師了解學生在活動中的收獲、困惑和反思，還能使學生在組間碰撞思想，受到啟發與教育。

例如，教師可組織“玩轉陀螺現場賽”，以課件創設比賽背景，以講臺為賽場，并通過手機實時投屏展示賽況。學生先按小組輪流上臺，展示他們親手制作的陀螺，詳細介紹設計圖案與作品創新點，然后在師生的共同見證下進行激烈的轉陀螺比賽，其中轉得最久且最穩的可獲得“王者陀螺”的稱號。針對制作尚不成熟的陀螺，學生可進行交流討論，并提出改進意見，總結制作陀螺的注意事項。當學生帶著有趣的作品與同學分享并介紹時，自豪感油然而生，這是表達之樂；當他們的聰明才智得到充分展示，作品得到同伴和老師的認可時，這是成功之樂；當課中學習的知識被遷移到實際操作中，他們的動手能力不斷提升，這是體驗之樂。這樣的課堂文化有助于學生在不斷學習，積極探索中將自己培養成為一名小小研究者、發明家，并將陀螺的知識運用于更多的生活場景中。

五、評價反思，內省優化 促進持久發展

反思與改進是“設計制作”綜合實踐活動的必經步驟。例如，在“陶藝筆筒DIY”一課中，筆筒的實用性、美觀性、創新性是衡量其設計水平的重要標準。教師可以引導學生思考“除了收納文具的功能外，筆筒還可以發揮什么作用？筆筒的形狀除了圓柱形還可以有什么形？如何檢驗筆筒的設計是否合理？”，并設計評價量表（見表1），在學生動手制作前進行提示，制作中用于觀照，制作后開展評價。

依托評價量表，學生能在活動前明確設計要求；在實踐中有意識地分工合作，著力提升作品質量和創意；在活動后有依據地進行評議。在學生評價反思作品之余，教師還要引導學生總結成敗經驗。通過反思，學生發現有的小組沒有充分合作，導致沒有按時完成作品；有的小組使用泥漿過多，導致作品無法成型；有的小組圖紙設計復雜，造成實際操作難度較大這有利于激發他們持續學習的內部動機，促進作品的進一步完善。同時，教師應鼓勵學生大膽說出學習過程中遇到的困難及解決的辦法，將體驗轉化為語言，使學生形成正確的自我認識，培養克服困難的積極心理品質?？傊?，生生、師生的互相評價和分析有助于提升學生的參與度，培養其勤于思考的習慣，提升其思維品質，使成果交流向思維更深處漫溯。

六、結束語

綜上所述，“設計制作”是學生個性化的表達，是想象與現實的鏈接。教師應成為學生活動的組織者、參與者和促進者，在活動前激發學生的學習興趣，幫助他們掃除活動障礙，在活動中充分給予學生動手實踐的機會和交流展示的平臺，使其體驗設計制作的樂趣，培養創新意識，在活動后促進反思總結，為發展學生的綜合素質奠定基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知[EB/OL].（2017-09-27）[2017-10-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html

[2]李彬.情境教育浸潤心扉[J].教育藝術，2023（6）：14.

[3]王麗暉.小學綜合實踐設計制作類活動教學探略[J].新課程，2021（6）：220.

[4]黃自生.“設計與制作”綜合實踐活動中培養問題意識的策略：以“紙藝”類綜合實踐活動為例[J].福建基礎教育研究，2023（3）：124-126.

[5]蘇珊娜.設計制作課有效教學策略初探：以省賽課《我的紙傘夢》為例[J].天津教育，2022（10）：63-64.

作者簡介：張琳玲（1985.7-），女，福建福州人，任教于福州市倉山區第五中心小學，一級教師，本科學歷。