新課標理念下小學語文“思辨性閱讀與表達任務群的活動組織與評價研究

新課標以思辨性閱讀與表達任務群方式將聽說讀寫議的內容改為實用性、文學性、思辨性更強的作品，注重邏輯思維與辯證思維能力的培養。教學緊扣思辨性，理解思辨性概念，整合思辨性問題，產出學習成果，鋪設學習任務群的實施路徑，培養理性思維。

一、思辨性閱讀與表達任務群內容逐級豐富，趨于高階

依據學生思維發展特點，小學共包括三個學段：低年段“有趣的短文”，是指引起學生興趣思考和探索并發出提問的關于奇妙事物、神奇事件的短文。例如有《要是你在野外迷了路》等關于自然奧秘的課文，有《小壁虎借尾巴》等有關解決問題的課文。到中高學段的科學故事、智慧故事。例如有《夜間飛行的秘密》等探索科學秘密的課文，有《田忌賽馬》等人物智慧思維故事。學習任務既需要考慮語言表達的效果和蘊含的道理，又需要辨析現實生活中的是非和表達自己的觀點。思辨能力的形成是螺旋式上升的，低段思辨性學習任務不能要求過高，中高學段思辨性學習任務，具有復雜性和綜合性。完成任務可以通過列提綱和畫思維導圖表達觀點，說清楚角色的思維過程，掌握辨析、提問、推理等思辨性表達的方法。

二、思辨性閱讀與表達任務群活動的有效組織

思辨性閱讀的學習任務是有效組織學生完成多個學習活動，為學生選擇合適的學習形式和組織方式，讓學生體驗實踐過程，提升核心素養和思辨能力。對于思辨性閱讀，重點辨析事實與觀點。低年段觀察類似事物的不同點，多看多問，鍛煉觀察力和辨析力。中年段發現事實與觀點的異同，通過例子，積累思辨經驗方法。高年段分析證據與觀點，把握不同類別的邏輯關系，培養邏輯思維。

（一）思辨性閱讀與表達任務群的活動內容組織突出“三性”

1.思辨性。在任務群中要側重理性思維內容，首先導入趣味性問題，激發學生主動閱讀與探索。其次以結果為導向，設計可以預測、可以實現、可以評估的結果形式。最后要以理性思維為指導，運用多種思維方法，辯證分析和批判思考。例如《田忌賽馬》教學片段思辨性學習活動的展開過程。活動一：圖解戰略，分析思維。首先教師引導學生思考反敗為勝，贏為良策。這樣的良策，孫臏是如何想出來的呢？讓學生開啟子任務“智者思維我來解”，明確小組研學任務。接著學生在教師指導下明確評價標準，學生自主學習，結合賽馬對陣圖，找出體現孫臏觀察仔細、分析細致的相關信息，進行組內研學。然后學生匯報這個良策的思維過程。最后讓學生細想孫臏的這個對比思維，放在我們生活中，又能怎么樣活學活用。活動二：縱觀歷史，廣學策略。讓學生課后搜集運用謀略取勝的故事，分析謀略家的思維過程。活動中，引導學生探討田忌賽馬贏的原因，再通過圖解方式說清楚田忌賽馬的策略，分析人物的思維過程。

2.連貫性。設置幾個連貫的學習活動，遵循學生學習的心理特點。合理安排學習任務難度，從難到易的活動環節。學生體驗的學習過程是像爬山坡一樣。例如三下第二單元關于寓言故事的教學，讓學生通過閱讀故事，分析角色有不同的表現是因為看法不同導致的。二上第五單元的教學讓學生分角色讀出人物語氣，然后談感受和想法，再聯系生活討論人物行為，加深理解。教師建構學習任務群，探尋思辨性，開發任務群學習內容，幫助學生理解、感悟文本。

3.操作性。首先明確活動步驟。具體每步做什么，該怎樣做，都要很清晰。其次合理安排學習形式，根據學習需要，作交替安排。最后，時間管理要科學，讓學生有足夠時間開展討論，不走形式。例如四上提問策略單元，每個文本的具體功能各有不同，有的是引導從整體或部分提問，有的是引導從不同角度提出問題，有的是訓練提問和解決問題的策略，有的是引導篩選有價值的問題。根據編排特點，提出從什么角度進行提問，如何提出有價值的問題。圍繞思辨問題，構建單元內容，設置相應的學習情境和任務。

（二）思辨性閱讀與表達任務群的活動策略圍繞“三性”

學習策略是在學習活動中，通過聽說讀寫，對不同的文本類型，采取合適的學習方法，提高學習的效果和效率，制定有關學習過程的復雜方案。

1.學習策略的主動性選擇。教師根據學生的學習任務和學生特點，通過多種學習方法提升理性思維水平。在活動中，掌握運用科學思維方法、辯證思維以及批判性思維，訓練學生的思維能力。

2.學習策略的有效性選擇。不同文本類型，不同學習方法。說理類文本可采取逆向推斷、辯證分析正反面觀點等方法。

3.學習策略的過程性選擇。不同方式，采用方法不同，思辨性閱讀主要是“提問”，多方面、多層次提問。

三、落實思辨性閱讀與表達任務群的評價設計

思辨性閱讀與表達任務群的評價設計，以發展思維能力為目標，抓住內容，對照學業質量評價，制定過程性評價和終結性評價的內容要求，完成對學生學習過程和結果的評價。

（一）重視思辨活動的過程性評價

明確任務群教學，對學習結果的關注不僅是形成性評價，更要重視學生參與思辨活動的過程性表現。過程性評價貫穿全過程，重點考查學習態度、參與程度和思維能力等。借助工具，呈現內隱思維過程，學生反思。這能幫助教師及時掌握學生對知識的掌握情況以及高階能力的形成情況，便于調整教學策略并給學生提供必要的指導幫助。

1.關注學生學習中的關鍵表現。根據目標，制定評價目標，設置評價項目。現場觀察記錄學生活動表現，做出點評，指導及時改進方法，調整學習策略。

2.突出學生在學習過程中對自我的評價。學生不僅是評價的對象，同時還是評價的主體，要充分發揮學生對自己和別人的學習方法、態度等方面的反思與評價。相互評價要突出自省作用，培養獨立學習能力。教師對學生學習活動過程中的表現進行引導性評價。

（二）關注思辨性活動的終結性評價

思辨性活動的終結性評價是完成任務群后的評價，包括階段性結果評價和學業水平考試。

1.根據學習成果進行評價。我們要設計學習單，記錄思考路徑。結論以文字或圖表方式展示，作為依據。成果評價是最能體現思辨含量的作品。

2.對照標準命題進行評價。命題與學業評價標準一致。試題要立足文本信息，考查學生思維能力。試題還要考查學生對語言、自然和社會的認識與表達能力。教師通過思辨性命題有效探索教學方式關于批判性和創造性思維的發展。

3.依靠多元主體進行評價。終結性評價，采取筆試方式或者綜合學習任務方式，多方面搜集學習表現，評價思辨性閱讀與表達水平。

“思辨性閱讀與表達”任務群正確選擇內容和有效開展活動組織與評價，可以有效落實對學生思辨能力的培養，讓學生擁有良好的思維習慣和思維能力，形成正確的價值觀。

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