核心素養(yǎng)視域下的現(xiàn)代詩歌教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）首次將“思維能力”納入語文核心素養(yǎng)體系，并強調“聯(lián)想與想象”是發(fā)展學生思維的重要途徑。以二年級下冊第八單元為例，其以“世界之初”為人文主題，通過《祖先的搖籃》等文本，構建了從“想象畫面”到“仿說創(chuàng)作”的梯度訓練體系。筆者通過理論分析與課堂實證，提出以“情境驅動任務”“文本支架激活”“分層活動賦能”為核心的三維策略，助力學生從“被動想象”走向“創(chuàng)意表達”，真正實現(xiàn)語文素養(yǎng)的落地生根。

一、單元重整，多維建構解文本

根據新課標要求和詩歌的文體特點，梳理統(tǒng)編教材中關于“想象”這一語文要素可知，統(tǒng)編教材在二年級共有四次的編排，從展開想象，獲得初步的情感體驗，到讀句子想象畫面，繼而運用學到的詞語把想象的內容寫下來，繼而到中高段邊讀邊想象畫面，發(fā)揮想象創(chuàng)編故事等。教材安排了循序漸進，螺旋上升的閱讀訓練目標，體現(xiàn)了從“能想象”到“能表達”再到“能創(chuàng)作”的梯度發(fā)展。本單元的語文要素為“根據課文內容展開想象”，在整個小學階段起到了承上啟下的作用。

立足單元文本，我們可知本單元圍繞“世界之初”人文主題，共編排了以下內容。整個單元主題情境突出，不僅圍繞著“尋根”“探索世界之初”展開，更圍繞著人與自然和諧共生的主題展開，每篇課文都點出了人和自然之間相互影響的結果。作為第八單元的開篇之作，《祖先的搖籃》以詩歌的形式呈現(xiàn)，以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，推想祖先在原始森林里的生活場景。

從單元選編的文本和目標指向來看，它在課程內容上屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，旨在引導學生通過整體感知、聯(lián)想想象，初步體驗文學閱讀的樂趣。

二、關照學情，素養(yǎng)本位設目標

根據課前預學檢測，我們可知學生已學習了許多富有童趣的詩歌，對詩歌語言的凝練生動、節(jié)奏鮮明等特點有了初步的了解。

二年級的學生天真好奇，富于想象。但是遠古文明廣博而深邃，離學生生活實際較遠，學生如何根據課文內容展開想象仿說詩歌，仍然需要教師進一步的引導。教學中，要充分利用文本中蘊含的想象因素，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力，以達成本單元的語文要素訓練目標。

因此，根據學業(yè)質量第一學段的要求，本課的學習目標為：通過聯(lián)系字源、借助圖片、偏旁歸類識記等方法，識記生字“祖、掏、逗、薔、薇、逮”，能正確書寫“祖、掏”等九個生字；正確流利地朗讀課文，關注問號所表達的猜想語氣，讀好第2一3小節(jié)中的問句；通過各種形式的朗讀，認讀“掏、逮、逗”等詞語，并積累動詞；根據課文內容展開想象，利用活動卡，小組合作，嘗試仿說詩句。

三、任務驅動，梳理滲法說過程

課前，結合學習強國“跟著總書記探尋中華文明”欄目，開展“世界之初”中隊活動課，并以此為總任務統(tǒng)領本單元學習，進行創(chuàng)編詩歌、傳講故事、學習文化等一系列語文實踐活動，具體安排如右圖。

任務驅動，梳理滲法說過程

（一）明晰任務，啟搖籃之門

上課伊始，帶著學生穿越時空，走進“祖先的搖籃”，利用詞串（祖父、祖母、祖先等）學習生字“祖”并范寫：示字高高像祭臺，且字長長像墓碑。這一環(huán)節(jié)，引導學生聯(lián)系生活實際，學習生字組詞。任務驅動激發(fā)了學生想象和表達的興趣，析字解題注重識字方法的滲透。

隨后，出示初讀要求，學生在交流中圈出“原始森林”，繼而師生合作進行問答朗讀，“祖先的搖籃是什么？”學生朗讀第1、4小節(jié)；“祖先在搖籃里做什么？”學生朗讀2、3小節(jié)。在朗讀檢測中達成初讀的目標，點撥易錯字，以及多音字“啊”的讀音，同時進行詩歌脈絡的梳理。

（二）抓關鍵詞，探森林之貌

本環(huán)節(jié)以“原始森林是怎么樣的”為問題切入點，引導學生抓住“一望無邊”“遮住了藍天”等詞語，感受原始森林的遼闊無邊。學生繼而借助生活經驗展開想象：在原始森林，除了郁郁蔥蔥的大樹，你還看到了什么？這既拓寬了學生的思維，又豐富了學生的想象。在此基礎上，引導學生通過朗讀感受原始森林之大。本環(huán)節(jié)的設計鼓勵學生運用第二單元學到的“讀句子想象畫面”的語文知識，并借助生活經驗展開想象，引導學生開始嘗試“根據課文內容展開想象”，體會原始森林的浩瀚之趣，為主任務“展開想象，創(chuàng)編詩歌”做鋪墊。

（三）聚焦動詞，品搖籃之趣

結合本課主任務，以第二小節(jié)為范例開展教學，提問學生“祖先在哪里，在干什么”，讓學生梳理活動卡，創(chuàng)編詩歌。接著，通過提問“祖先做的哪件事讓你覺得最有意思”，引導學生在交流感受，并帶著感受朗讀，隨文識記生字。這樣，學生對詩歌用詞的準確性便有了深入體會。

隨后，提問“這些畫面都是作者親眼看見的嗎”，讓學生找出關鍵詞“我想…”“可曾”，發(fā)現(xiàn)文本的獨特表達。繼而鏈接舊知，從“語氣上揚讀好問句”到“回歸文本情境讀出猜想”，在反復朗讀中感悟語言之趣，埋下表達的種子。

接著，引導學生寫好易錯字“摘”和“掏”，通過“觀察一范寫一自寫一評價”流程，讓寫字教學扎實有效。在朗讀和寫字教學中，適時組織生生互評，以評促學，確保學生學習機會最大化，學習效果最優(yōu)化。

最后，遷移學法，出示自學要求“讀一讀、圈一圈、玩一玩”，組織學生合作趣味自學第3小節(jié)，并根據課文內容展開想象，積累表示動作的詞語并進行偏旁歸類識字“薔、薇、逮、逗”，從而感受在原始森林里的快樂生活。

（四）展開想象，創(chuàng)搖籃之詩

出示課后習題，引導學生積累動賓短語。隨后，讓學生進行圖文想象，仿說動賓短語。最后，讓學生完成“森林活動卡”并仿說詩歌，學生以小組為單位進行仿說、展示、評價、修正。

為了擴大任務的完成面，還設計了分層作業(yè)延伸課堂任務，讓學生自主仿照課文片段，選擇四個不同層次的練習，可以選擇“自主仿說”“支架仿寫”“自主仿寫”以及“寫畫并行”的跨學科融合作業(yè)。作業(yè)設計尊重學生的學習起點，提供了變“作業(yè)”為“作品”的契機。

最后，教師聲情并茂地引讀第4小節(jié)，感受“回憶”之美好，學習生字“憶”，并順勢引導：“在蒼蒼茫茫的原始森林中，我們的祖先還會做什么呢？下節(jié)課讓我們走近黃帝的傳說，講講黃帝的故事”完成情境勾連，回歸單元任務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王榮生.語文課程與教學內容[M].北京：教育科學出版社，2015.