“三導(dǎo)四環(huán)”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課中的應(yīng)用策略

隨著新課程改革的不斷深人，義務(wù)教育正步入一個以新課標(biāo)、新教材、新課堂相互融合為特征的全面深化“育人”理念的新時代。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已不再局限于單純的知識傳授，而是愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。其中，綜合與實(shí)踐課程作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，旨在通過學(xué)生的動手操作和問題解決過程，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的全面提升。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這一領(lǐng)域往往被忽視或未能得到有效實(shí)施。為了解決這一問題，本文提出將“三導(dǎo)四環(huán)”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課中，以期為相關(guān)教學(xué)提供新的思路和方法。

一、“三導(dǎo)四環(huán)”教學(xué)模式概述

“三導(dǎo)四環(huán)”教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。其中，“三導(dǎo)”即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)評，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)是指教師通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；導(dǎo)練是指教師通過設(shè)計具有針對性的練習(xí)題目，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并提升數(shù)學(xué)技能；導(dǎo)評則是指教師通過多樣化的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)。“四環(huán)”則包括創(chuàng)設(shè)情境、探索研究、鞏固練習(xí)、小結(jié)評價四個基本環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)相互銜接、層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)過程。

二、“擺一擺，想一想”課程分析

“擺一擺，想一想”是一節(jié)典型的數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察，理解數(shù)位和位值的概念，并探索圓片個數(shù)與所擺出的數(shù)的個數(shù)之間的關(guān)系。本課程不僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，如數(shù)的組成、數(shù)位和位值等概念，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐和問題解決能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深入地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用價值。

三、“三導(dǎo)四環(huán)”教學(xué)模式在“擺一擺，想一想”中的應(yīng)用策略

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“擺一擺，想一想”這一課程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“比大小”的游戲情境來引入新課教師可以準(zhǔn)備一些數(shù)字卡片和圓片，讓學(xué)生用這些材料來擺數(shù)并比較大小。通過這樣的游戲情境，學(xué)生可以初步感受到數(shù)位和位值的概念，為后續(xù)的探索活動奠定基礎(chǔ)。同時，教師還可以提出一些引導(dǎo)性的問題，如“為什么同樣是三個圓片，擺出的數(shù)卻有大有小呢？”來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

探索研究環(huán)節(jié)：在探索研究環(huán)節(jié)中，教師需要拋出具體的探究問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行實(shí)踐操作和觀察總結(jié)。在“擺一擺，想一想”這一課程中，教師可以提出“用1個、2個、3個圓片分別能擺出哪些數(shù)？”的問題，并讓學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生需要用圓片在數(shù)位表中擺數(shù)、讀數(shù)并記錄結(jié)果。在實(shí)踐操作過程中，教師需要適時給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，確保學(xué)生的探究活動有序、有效進(jìn)行。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)圓片個數(shù)與所擺數(shù)的個數(shù)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生深入理解數(shù)位和位值的概念。

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行探索研究，教師可以設(shè)計一些具體的探究任務(wù)。例如，教師可以讓學(xué)生分別用1個、2個、3個圓片擺出不同的數(shù)，并觀察這些數(shù)的特點(diǎn)和規(guī)律。通過實(shí)踐操作和觀察總結(jié)，學(xué)生可以更深入地理解數(shù)位和位值的概念，并培養(yǎng)自己的動手實(shí)踐能力和問題解決能力。

在探索研究環(huán)節(jié)中，教師還需要注重學(xué)生的交流和合作。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，分享彼此的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和探究成果。通過交流和合作，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，從而更好地完成探究任務(wù)并提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)：在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要設(shè)計具有層次性的練習(xí)題目來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并提升數(shù)學(xué)技能。針對“擺一擺，想一想”這一課程的特點(diǎn)和目標(biāo)要求，教師可以設(shè)計一些與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的練習(xí)題目。例如，教師可以設(shè)計一些填空題、選擇題或判斷題來檢驗(yàn)學(xué)生對數(shù)位和位值概念的掌握情況；也可以設(shè)計一些計算題或應(yīng)用題來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和問題解決能力。

同時，教師還需要注重練習(xí)的多樣性和趣味性。教師可以通過游戲、競賽等形式來激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣并提高練習(xí)效果。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“擺數(shù)大賽”或“數(shù)字接龍”等游戲來檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和反應(yīng)速度；也可以利用多媒體技術(shù)制作一些互動性的練習(xí)題目來增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。

小結(jié)評價環(huán)節(jié)：教師需要引導(dǎo)學(xué)生對本次學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)和評價。首先，教師需要幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)并明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)；其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)；最后，教師需要給予學(xué)生積極的評價和反饋來激勵他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

在“擺一擺，想一想”這一課程中，教師可以先讓學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)知識；然后引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會；最后通過自評、互評和師評相結(jié)合的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋。通過這樣的小結(jié)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況并明確下一步的學(xué)習(xí)方向；同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維。

四、實(shí)施效果與反思

“三導(dǎo)四環(huán)”教學(xué)模式在“擺一擺，想一想”課程中的應(yīng)用實(shí)踐，表明該模式對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有顯著效果。首先，“三導(dǎo)”理念充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；其次，“四環(huán)”結(jié)構(gòu)使得教學(xué)過程更加清晰、有序且層層遞進(jìn)；最后，通過多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高了他們的學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)施過程中，也存在一些挑戰(zhàn)和問題，需要我們進(jìn)一步研究和改進(jìn)。例如：如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究、如何設(shè)計更具針對性的練習(xí)題目以及如何完善評價體系等，都需要我們不斷探索和創(chuàng)新。同時，我們也需要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和差異，采取個性化的教學(xué)策略以滿足他們的實(shí)際需求。

五、深化“三導(dǎo)四環(huán)”，展望數(shù)學(xué)教育新篇

“三導(dǎo)四環(huán)”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程中展現(xiàn)出顯著成效與深遠(yuǎn)意義。通過教師的精心引導(dǎo)、學(xué)生的積極參與及四個基本環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，該模式全面提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，不僅契合新課程改革要求，更為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新活力。展望未來，我們將持續(xù)探索與完善“三導(dǎo)四環(huán)”的應(yīng)用策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量，推動數(shù)學(xué)教育不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

[*本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2024年度一般課題《小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐第一學(xué)段主題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號：202317615）的研究成果]