大單元視域下小學語文融合沉浸式情境教學的策略研究

一、沉浸式情境教學的概念

沉浸式情景教學是一種基于建構主義學習理論的創新教學方法。其本質是通過構建多模態感知融合的教育生態場域，使學習者在身體參與、環境互動、文化解碼的三維融合中，實現知識的內源性建構與思維的結構性躍遷。區別于傳統情境教學，其核心特征在于思維可塑性的定向激活與認知生態位的動態適配。在這種教學模式下，學生不再是被動地接受知識，而是以主動參與者的身份融入情景，通過觀察、體驗、思考、互動等方式，自主地探索和構建知識體系。情景的創設形式豐富多樣，涵蓋了現實生活場景的再現、借助多媒體手段營造的虛擬場景、角色扮演構建的模擬場景等。

二、沉浸式情境教學的意義

沉浸式情景教學并非簡單的環境營造或技術堆砌，而是一場觸及教育本質的認知革命。其核心價值在于通過重構“身體一環境一文化”的三維互動關系，實現語文學習從符號解碼到思維重塑的質變，為小學語文教學開辟了全新的可能性。傳統語文教學依賴視覺與聽覺的單通道輸入，導致文化意象僅存儲于淺層記憶。沉浸式教學通過多感官協同刺激，利用器物復現、民俗還原、古音重構等手段，使傳統文化元素轉化為可觸可感的物化。沉浸式情境教學還能打破學科壁壘，將語文學習置于真實問題情境中。如在《兩小兒辯日》教學中，學生可以通過模型、杠桿實驗模擬視覺差異，還可以用數字媒體技術可視化辯論邏輯。這種教學模式能從知識傳授提升為認知系統的升華改造，為培育學生的創新能力提供科學的模式。

三、小學語文教學中融入沉浸式情境教學的策略

（一）運用多媒體，打造視聽盛宴

多媒體集圖像、聲音、視頻于一體，能為學生營造逼真的學習情境。在教學中，教師可根據教學內容選擇合適的多媒體素材。比如，在教授描寫自然風光的課文時，播放高清的山水視頻，配以悠揚的古典音樂，讓學生仿佛置身于山水之間，感受大自然的壯美。在講解古詩詞時，通過動畫展示詩詞創作背景和意境，幫助學生理解詩詞內涵。多媒體的運用能有效吸引學生注意力，激發學習興趣，讓學生在視聽盛宴中更好地理解和掌握知識。在教學《楓橋夜泊》時，可以利用AR還原唐代三維夜景，把月相的變化清晰展現在學生面前，使用編鐘聲譜，對比古今音律差異，讓學生玲聽詩歌中的聲音。借助多媒體，把文本演變成一場視覺盛宴，學生沉浸其中，與詩人共話古今，從而理解詩人的志向與情感。

（二）運用現代教育技術創設沉浸式情境，調動多種感官體驗

現代教育技術推動了教育的創新與發展，在創設沉浸式情境教學時，可以運用現代化教育技術手段，讓學生運用多種感官來學習。從小學生的心理及思維特點看，直觀、形象的教學容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。在低年級的教學中，學生往往喜歡色彩斑斕的圖片、喜歡看各種風光旖旎的畫面。小學語文中有不少描寫優美景色的課文，我們就可以運用現代教育技術，精心挑選圖片、視頻、音樂等來創設沉浸式情境，激發學生的學習興趣，如在教學《日月潭》一課時，通過搜集日月潭各種角度的照片，甚至是學生自己去旅游的生活照，或日月潭的解說視頻，并以優美的音樂為背景，讓學生仿佛置身美麗的寶島風光中。優美的畫面便深深地印在學生的腦海中，真實的畫面勝過教師的千言萬語。再如，在教學《慈母情深》一課時，母親工作的場面，通過復原嘈雜的機器聲播放，可以幫助學生想象母親工作的艱辛。而在古詩的教學中，如《鄉村四月》《憶江南》由于年代久遠，更需要創設沉浸式情境，讓學生從現代穿越古代，貼近當時的年代背景，只有這樣，學生才能與作者產生心靈共鳴。在語文教學中，教師通過圖片、音樂等現代教育技術創設沉浸式情境，再現教材的美，讓學生進入作家創作或編寫者撰寫教材時的情境和思維軌跡，讓學生有畫面感，深入情境之中，抓住語言的聲色、音調的獨特牽動力來加深學生印象。因此，運用現代化教育技術創設沉浸式情境，能調動學生的多種感官體驗，有效提高教學效率，幫助學生全方位、多角度了解課文內容，形成獨特的感悟，有助于提升語文素養。

（三）角色扮演，入情入境地體驗

語文教材中有很多內容，包括各種有趣的故事，可以吸引學生的注意力。通過閱讀故事，學生能夠進一步理解文本內容，并在具體的分析中學習作者的寫作技巧，從而為日后的寫作奠定基礎。因此，教師在創設沉浸式情境教學時，可以讓學生進行角色扮演，讓學生在情境中感覺新鮮有趣，積極參與互動，感受文本中的情境，進而幫助學生深入理解課文，把握人物情感，提升學生的學習效果。例如，在學習《草船借箭》時，教師可以先讓學生閱讀整篇課文，之后給學生安排不同的角色，分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操、士兵等，并引導他們熟悉自己的角色。教師通過道具、音頻、畫面等創設沉浸式情境，讓學生在此情此景中進行角色扮演，模仿人物的語言、動作、神態、心理活動，揣摩人物的性格品質，從而活靈活現地再現故事情節。在扮演角色中，學生能入情入境地體驗人物的性格特征，如諸葛亮的神機妙算、魯肅的忠厚老實、周瑜的陰險狡猾、曹操的謹慎多疑等，親歷故事發展，與人物產生共情。

（四）創新評價方式，促進學生素養提升

沉浸式情景教學的策略模式的開發與實踐，離不開科學的評價方式。在實踐沉浸式情景教學策略的同時，要創新評價方式，評價方法要直觀、有趣，融入多感官參與和體驗。因此，在新課標的指引下，要建立多維度評價指標，如語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等，將語文核心素養分解到具體的評價中。此外，要注重評價工具的開發，如使用數字技術、動態圖表、問卷調查等。評價對象還要兼顧學生自評、同伴互評、教師評價，甚至讓家長參與，形成多元評價系統。如在《田忌賽馬》沉浸式情境教學中，可以創設以下評價方式維度促進學生語文素養發展。利用圖表具體可視化，評價學生是否完整地將賽馬對陣方案轉化為數學矩陣；模仿導演點評，讓學生自主評價在改編故事背景后的策略運用分析是否細致合理；重視學生，通過討論，動態評價學生是否能聯系生活中的常見的例子進行分析，評價學生博弈思維遷移的能力。

在小學語文融入沉浸式情境教學，能豐盈小學語文教學策略。創設生動有趣的情境吸引學生，讓學生在沉浸式情境中去感知人物形象、品味語言、提升語文綜合素養。

參考文獻：

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