“雙減”視域下小學數學作業的轉型研究

傳統的小學數學作業設計存在忽視學生個體、形式單一等問題，缺少精準性和實效性。這導致學生對課后學習的積極性不足，且容易給學生帶來較大的學業負擔。對此，教師應當立足“雙減”的育人理念，對作業設計的方式進行優化，通過多元化、精準化的作業來提升學生的課后學習收益，落實“雙減”的要求。

一、從“量多”到“精準”，聚焦核心素養

以往的小學數學作業設計強調“題海戰術”，學生容易陷入重復計算的困境，核心素養難以獲得有針對性的培養?！半p減”的育人思想與新課程標準相契合，重視學生綜合素質的發展。因此在“雙減”的背景下，教師在作業設計中應當以培養學生的核心素養為目標，促使學生在解決作業的過程中獲得運算能力、推理意識、應用意識等素養的成長，進而實現作業設計從“量多”到“精準”的轉變。

以“多位數乘一位數”教學為例，基于新課標的要求，教師要重視學生對算理的掌握以及學生問題解決能力的發展。因此，教師對以計算為主的作業設計思路進行改良，設計了如下的作業：

1.使用方格圖的方式，表示 156×9 這個式子以及結果。

2.嘗試改正下面的錯誤。

128

×4

32

+800

832

3.計算下面的式子，你可以發現什么規律？說明了什么道理？

25×6 （20 250×6 2500×6

4.某個年級計算出去春游，目的地是當地的動物園，已知學生門票的價格是9元/人，如果這個年級一共有六個班，有三個班級的人數都是38，另外三個班級的人數分別是34、40、39，那么門票的花費一共是多少？你可以找到幾種解決方法？哪一種解決方法更加高效？寫出你的計算過程。

上述作業體現了核心素養培育的思想，需要學生通過算理應用、算理探索、問題解決等途徑來解決問題，使學生的數學運算、推理能力等素養得到充分的鍛煉。

二、從“單一”到“多元”，滿足發展需求

在“雙減”的背景下，教師要借助形式多樣的作業滿足學生的不同發展需求，增強作業環節的開放性，讓每一個學生都能夠在完成作業的過程中得到成長，實現作業設計從“單一”到“多元”的轉變。基于數學學科的特點，教師可以從生活化作業、跨學科作業等角度入手來豐富作業設計。

以“兩位數乘兩位數”為例，教師從跨學科和生活化的角度來設計作業，進而使學生在趣味體驗中掌握算理的本質。語言類作業：對兩位數乘兩位數的計算步驟進行回顧，嘗試編寫一首兒歌，或者創作“數字王國”的故事。通過錄音的方式來記錄自己的作業成果。邏輯類作業：完成計算九宮格（只需要完成兩條線路即可）。空間類作業：通過畫圖的方式，展示23×18 這個式子的運算過程以及結果，并且嘗試將其設計成一個迷宮游戲。動覺類作業：調查了解超市的物價，嘗試計算家長的一次購物消費。在計算中遇到不懂的知識時，可以尋求家長的幫助，在家長的幫助下進行近似計算。

又比如在“小數的初步認識”教學中，教師給學生布置了調查類的作業，讓學生借助天氣預報等方式來整理記錄當地一周的氣溫狀況，并且嘗試根據這些信息來摸索當地的天氣規律。如此，不僅可以引起學生對生活中小數的關注，而且可以培養學生的知識綜合運用能力，促使學生初步體會小數知識在數據統計中的應用，為學生后續的學習做好鋪墊。

通過調查、語言表達等類型作業的設計，能夠讓學生收獲更加豐富的課后學習體驗，有利于培養學生的學習興趣，并且讓作業真正面向全體學生。因此教師要形成作業創新的意識，大膽地突破傳統的作業形式，借助形式多樣的作業來滿足學生的個性化需求。

三、從“統一”到“分層”，關注個性體驗

傳統的小學數學作業設計大多會忽視學生之間的差異性，教師會給學生布置統一性的作業，導致學生個體的實際需求無法得到充分地關注。在“雙減”的背景下，教師應當建立以學生為中心的思想觀念，在作業設計中融入“分層”的思想，讓每一個學生的個性化需求都可以獲得充分的支持。在設計分層作業的過程中，教師也要形成動態分層的理念，并且增強學生的自主性，為學生提供自主選擇的機會，從而激勵學生進步，更好地發揮作業分層的作用。

以“條形統計圖”為例，教師借助人工智能收集學生學情，包括學生的學習行為、認知阻礙、情感特征等。根據智能系統的分析，教師根據學生水平進行分層，并為學生推進適合的作業。學生也可以根據自己的實際體驗，嘗試挑戰更高層次的作業，促使他們實現自我激勵。

1.基礎鞏固層作業。目標是鞏固基礎統計技能。作業內容：（1）教師對班級學生進行了調查統計，發現學生中最喜歡蘋果的有12人，最喜歡香蕉的有8人，最喜歡橘子的有15人，根據這些數據，制作條形統計圖。（2）整理條形統計圖的繪制過程，說一說在畫圖的過程中需要注意哪些問題，可以從哪些角度來讀圖。

2.應用提升層作業。目標是促使學生學會使用數據來解決現實問題。作業內容：調查了解家中一周垃圾產生的數據，包括可回收垃圾、廚余垃圾、其他垃圾等。根據調查到的信息，制作條形統計圖，分析家庭生活存在的問題。

3.創新拓展層作業。目標是促使學生創造性地應用調查統計方法。作業內容：設計學校圖書館購買方案。（1）調查了解每個班級最想要閱讀的三種書籍；（2）使用條形統計圖的方式，對比不同年級的閱讀偏好。

如此，可以保證作業真正滿足全體學生的發展需要，并且激勵學生去突破自己的舒適區，嘗試挑戰更高的學習難點，挖掘學生的學習潛能

四、從“結果”到“過程”，實現學評一體

作業評價具有診斷學生學習成果、實現學習激勵的作用，在對學生的作業進行評價時，教師不僅要關注學生最終的成果，也要關注學生的作業過程，深入了解學生在解決問題的過程中獲得的成長，從而給出更加精準的評價。教師可以借助智能手段來監督學生的作業完成過程，也可以組織學生開展多樣化的成果展示活動，讓學生去介紹自己完成作業的過程。

以“條形統計圖”作業評價為例，在學生完成了作業之后，教師組織學生開展成果展示的活動。學生要以自己完成的作業為基礎，通過作品展示、語言介紹等方式，展現自己的學習成果。在這個過程中，學生還需要重點介紹自己在解決問題的過程中遇到的困難、采取的問題解決方法、收獲的經驗教訓等。在學生介紹自己成果的同時，其他學生也可以結合自己的感悟，提出相應的觀點，促使學生展開相互評價。最后，教師根據學生的綜合表現，從數據分析素養、學習態度等角度，對學生進行全面的評價。教師也會根據評價的結果，對個別學生展開必要的輔導，充分發揮作業評價的作用，實現教學評一體化。

五、結語

在小學數學作業設計中，教師應當立足“雙減”的思想，優化作業的內容和形式，為學生創造一個更好的數學課后學習空間，從而幫助學生減輕學習負擔，提升學習質量。在作業設計中，教師應當關注學生之間的差異性以及學生的興趣需求，重視作業評價活動的展開，并借助過程性評價來增強學生的自我能效，培養學生的數學學習興趣，實現對學生的全面培養。

參考文獻：

[1]秦穩生.核心素養導向下的小學數學生活化作業設計[J].新課程，2025（11）.

[2]潘靜.“雙減”背景下小學數學作業設計的優化策略研究[J].基礎教育論壇，2025（07）.

[3]鄭達桂.“雙減”背景下小學數學開放性作業的設計策略[J].小學教學參考，2025（11）.