監測·迭代·集成：績優化視角下幼兒園現代化發展路徑探索

近年來，幼兒園集團化辦學實踐在推動教育均衡發展、擴大優質教育資源覆蓋面方面發揮了重要作用。但在實踐過程中，也逐漸暴露出“園區發展不均衡”“優質資源稀釋”“課程同質化”等問題。剖析原因，在幼兒園集團化辦學要在“規模擴張與質量提升”“統一管理與特色發展”“資源集中與均衡共享”之間達到平衡。從績優化視角分析集團化辦學問題的破解路徑，需要通過“實時監測一迭代升級一多維集成”的行動，為幼兒園突破同質化困境提供方法論支持，探索特色發展路徑。本文以梅林幼教集團的實踐探索為例，旨在通過行動研究為學前教育現代化發展提供實踐參考。

一、實時監測：聚焦幼兒園現代化發展的三重矛盾

幼兒園集團化辦學實踐中，各園區的建園時間、文化背景、園所規模等均存在顯著差異。隨著規模不斷擴大和集團化管理深入推進，各園區之間的差異會逐漸放大、累積和疊加，呈現“列車效應”，影響幼兒園集團的高質量發展。以梅林幼教集團為例，總園建園于1983年，2018—2021年間迅速擴張為“一園五（四）址”，并于2022年正式成立幼教集團。各園區存在顯著差異，集團在現代化發展過程中面臨“三重矛盾”。

1.統一化管理與個性化教育的張力之間的矛盾。集團統一的管理模式難以滿足各園區、幼兒及教師的個性化發展需求，這種矛盾導致部分園區在發展中難以實現個性化突破，影響了教育質量的全面提升。

2.傳統教育載體與現代教育理念的沖突。傳統教育載體難以適應新時代核心素養培養的要求，這一矛盾亟須通過課程創新和實踐探索加以解決。

3.師資增量不足與創新需求的失衡。集團的快速擴張導致優質師資被稀釋，部分分園面臨“優質教育資源稀釋”的困境，甚至可能徒有虛名。教師專業發展動力不足，難以支撐教育創新實踐的需求。這種矛盾不僅影響了教師的職業發展積極性，也制約了集團整體教育質量的提升。

二、迭代升級：優化幼兒園發展績效的四重路徑

（一）理念迭代：辦園理念的守正創新

推進幼兒園現代化管理的核心是辦學理念的守正創新。理念迭代的關鍵在于既挖掘學校的歷史底蘊，又保持開放心態進行創新實踐，同時通過“賦能”激活發展動能，形成可持續發展的教育生態。以梅林幼教集團為例，總園自1983年建園以來，辦學理念經歷了三次迭代升級：第一個階段為2002一2014年，以“以科研促質量，以特色求發展”為理念，追求特色發展。這一階段，幼兒園通過科研引領，初步形成了以閱讀為特色的課程體系，為后續發展奠定了基礎。第二個階段為2014一2019年，以“閱納繽紛、悅動童年”為理念，推動課程提質。這一階段，幼兒園將閱讀與幼兒生活緊密結合，構建了“閱讀+生活”的課程模式，進一步提升了教育質量。第三個階段為2019年至今，以“辦有故事的幼兒園”為理念，進入文化引領階段。這一階段，幼兒園以文化為核心，通過“閱見自己，浸潤生長”的發展方向，致力于做有人性、有美感、有溫度的教育，形成了獨特的品牌特色。

（二）載體迭代：創新塑造“第三教育空間”

梅林幼教集團在載體迭代方面進行如下實踐：一是物理空間再造，以“山”字建筑為基礎，打造藏書10萬冊的分布式閱讀空間。通過“動態變形”“重組變化”“靈活疊加”“分區建構”等方式重構空間，讓“書香”與空間相互連接，既有主題小書角，也有私密小書咖，小竹園、高樹屋搖身一變成為一個個小書亭，讓幼兒隨時可閱，隨處可讀。二是虛擬空間拓展，利用數字新媒體技術，創設全息光影繪本館；增設聲音繪本、AI體驗書等，突破了傳統的靜態閱讀，將傳統的二維平面閱讀提升至三維立體體驗，讓幼兒通過視覺、聽覺和觸覺等多維度的感知，享受繪本的自主閱讀空間，日均使用量達127人次。三是社會空間融合，將園內資源“愛麗絲”繪本館拓展到社區，定期向周邊社區開放，通過親子共讀、借讀等多種方式吸引更多的家長來參與，使閱讀成就了家庭的快樂，累計服務家庭3000余戶，形成家園共育新模式。

（三）課程選代：從單元到綜合的更新

理念迭代的過程，也是課程不斷發展的過程。梅林幼教集團“閱見課程”體系經歷了四個階段的演進，從最初的特色課程到如今的園本課程，逐步形成了以“全閱讀教育”為核心的課程哲學，為幼兒園的現代化發展提供了有力支撐。第一階段（2002一2011年）：構建“玩轉閱讀”特色課程，關注學科知識，形成“一本多讀”的閱讀特色課程。第二階段（2011一2016年）：構建“探生活主題閱讀活動”特色課程，關注幼兒生活，形成“閱讀 + 生活”的主題綜合課程。第三階段（2016—2019年）：構建園本化課程，嘗試“基礎課程 + 主題閱讀綜合課程”融合。第四階段（2019年至今）：構建“閱見”園本課程，以“全閱讀教育”為課程哲學，圍繞“閱自我”“閱自然”“閱社會”三個維度開展課程，構建“三層六類”課程結構。在課程迭代實踐中，梅林幼教集團對接核心素養，將AI智能繪本、“為生活而閱讀”的課程理念融入課程體系，培養幼兒跨學科思維能力。通過“三層六類”課程結構，推動多學科、跨領域的學習體驗。課程更新周期從5年縮短至1年，教師創新實踐參與率達 89% 。目前，“兒童閱讀”已成為集團教育品牌，并在省級、市級各類評比中屢獲殊榮。

（四）團隊迭代：優化“學習型組織”

幼兒園的發展，歸根結底由教師來實現。提升教師專業發展動力，打造一支專業化的優質師資隊伍，是團隊迭代的目標。梅林幼教集團在創新教研機制、構建教師發展路徑、變革評價體系等方面進行努力。一是教研機制創新，創設“一堂三讀”實施“行思展評”工作坊，通過角色體驗開展“對話魔方”教研活動，讓每一位教師成為“閱美”分享者。二是教師發展路徑，構建“基礎夯筑一融合深耕一引領創新”三級躍升式培訓架構，踐行“閱見更好的自己”理念。三是評價體系變革，增加評價團隊機制，實現“目標一過程一結果”的一致性，促進教師抱團成長。

三、多維集成：幼兒園現代化發展的能級提升

通過觸發理念迭代、載體迭代、課程迭代，在辦園思想、園舍環境、教育資源、課程體系、教師團隊等方面實現多維集成，有效破解了幼兒園同質化困境，為幼兒園現代化發展提供了堅實支撐。通過這幾年的實踐，梅林幼教集團克服園區不斷增加、規模快速增長帶來的不利因素，通過迭代升級，實現了集團園的現代化發展。

1.幼兒成長看得見。“在為生活而閱讀”中，幼兒的核心素養“養”出來了，例如閱讀素養達標率從 68% 升至 92% ，語言表達能力顯著提升；問題解決能力顯著增強。

2.教師發展摸得著。教師教學方式轉變明顯，從關注學習轉向幼兒整體發展，知行合一，將教書和育人融為一體。打通園區構建集團教師協同發展創新機制，提升教師專業能力，教師科研參與率從 21% 提升至 89% 。近五年，在省市縣各類教學比賽獲獎369人次，2個閱讀課題獲“寧波市教育科研優秀成果”一等獎。

3.園所提升做得實。堅守“立德樹人、培根鑄魂”根本任務，傳承40年辦園歷史積淀。通過園史景觀創設、園史故事會等項目，梳理辦園文化脈絡，使集團園的文化認同感提升25%。近年來，幼兒園獲市級以上榮譽129項，2022年總園成功創建浙江省現代化幼兒園，為幼兒園的高質量發展提供了范例。

4.社會影響立得住。形成可復制的精品活動315節、案例813個，主題指南1本，評價手冊1本，建立了系統的教學資源庫；成果輻射3市45地60余所幼兒園。在近百個閱讀項目活動的實踐基礎上，開發了“四性問題”清單、“四系書庫”清單、“童樂著書”清單及十種閱讀工具，為教師和幼兒提供了便教利學的藍本，閱讀工具包在全省范圍內推廣，成立了閱讀聯盟，進一步擴大閱讀教育的影響力。同時，依托“愛麗絲繪本館”，形成了“幼兒園一家庭一社區”協同育人機制，推動閱讀從幼兒園延伸至家庭或社區。

參考文獻：

[1]李敏.幼兒園課程創新與實踐[M].北京：人民教育出版社，2021.

[2]張守禮.當代學前教育：多元而具創造力的教育生態[M].北京：中國人民大學出版社，2022.