信息技術背景下小學數學教學中學生數感的培養方法

數感是指學生對數字、數量及其關系的直觀理解和靈活運用能力，是數學學習的重要基礎。信息技術直觀地呈現數學概念，增強了學生與數學知識間的互動學習體驗，通過先進的電子設備為學生提供了個性化的學習支持，有效促進學生數學思維發展和數感的提升。在教育信息化背景下，教師應利用信息技術為學生的學習活動創造條件，立足學生實際學情構思教學活動，以趣味性、多元化、交互性的課堂教學，強化學生的數感，為其學習活動提供更多可能。

一、信息技術在培養學生數感中的積極作用

（一）直觀呈現數學概念

小學生年齡小，思維發展不成熟。在數感的學習與感知中，學生對抽象概念、定義的理解較為困難。信息技術能通過圖像、動畫、視頻等多媒體形式，將抽象的數學概念直觀地呈現出來]。通常情況下，希沃白板、電子畫布、三維模型展示、動態圖像等途徑，都可直觀地將數學知識呈現在學生眼前，以動態變化幫助學生更好地理解數學概念，以強化學生的數感。

（二）增強互動學習體驗

信息技術為數學教學提供了更多可能，其將抽象的數學知識直觀呈現在學生眼前，并以豐富的線上互動資源讓學生主動與數學知識互動。具體而言，在線模擬實驗、互動習題、數感游戲等內容，都可將數學知識轉化成奇妙的學習內容，以獨特的資源激發學生的學習興趣，促使其主動探索數學知識，讓學生在與數學知識互動的過程中形成較強的數感。

（三）個性化的學習支持

小學生具有較強的能力差異，受個人經驗、思維特征、基礎教育、生活環境等的影響，在數感的學習上，學生呈現不同的學習進度。數感較強的學生，能快速理解相關知識；數感較差的學生，在數學知識的理解方面則較為困難。在信息技術的支持下，教師通過各種線上教育平臺，可根據學生的學習進度、個人能力提供個性化的學習路徑與資源，以個性化的學習支持滿足不同學生的需求，幫助其更好地掌握數學知識，并逐漸形成數感。

（四）提供豐富的學習資源

教材內的教育資源有限，且隨著學生學習能力的提升，學生對數學知識的需求日益提升。教師應用信息技術將互聯網教育資源整合，為學生提供了大量的數學學習資源與學習工具。具體而言，在線課程、教學視頻、數學軟件、數學游戲等內容，此類資源為學生提供了豐富的數學學習途徑，可幫助其更全面地理解數學概念，并在實際應用中培養數感。

二、信息技術背景下小學數學教學中學生數感的培養策略

（一）搜集數學繪本，線上閱讀強化數感

數學繪本通過生動的故事和圖像，將抽象的數學概念具象化，可幫助學生更直觀地理解數學知識，將其運用在學生數感培養中，起著積極的教育作用。在信息技術背景下，教育資源得到了擴展，各種先進的電子設備、教育軟件走進課堂教學中，為教學活動提供更多可能[2]。在利用信息技術培養學生數感時，教師可利用相關App搜集豐富的數學繪本資源，以趣味的故事講解讓學生理解數學概念，讓學生在故事情節的引導下，更輕松地理解數字含義、數量變化，以及數字之間的關系，在潛移默化中強化學生數感以人教版一年級上冊數學教材第一單元“5以內數的認識和加、減法”課程教學為例，本單元是學生學習數學的起點。該單元的教學目標是，讓學生通過課程學習認識數字“1-5”，并能掌握“1-5的加法與減法”等知識。針對“減法”知識點的學習，考慮到一年級的學生對數字已經有了初步的認識，但其對減法的理解不夠多，學生需要通過具體的情境和實物來幫助其更好地掌握。教師可利用趣味故事設計數學活動，通過“老約翰繪本館App”準備數學繪本《誰偷了包子》，在故事中引入減法概念，以此強化學生數感。

首先，教師可引出繪本《誰偷了包子》，并為學生設計問題情境：“包子鋪的妞妞發現自己家的包子莫名其妙地變‘少’了，請同學們看一看、數一數，包子的數量發生了哪些變化？”教師引導學生觀看故事，讓學生觀察畫面中的數字變化，并利用App互動功能，引導學生思考并回答相關問題：“包子變多了還是變少了？”“多了幾個或少了幾個包子？”等。讓學生總結畫面中的內容，讓學生通過對比電子繪本講到“減去一個就是變少了”等數學概念。隨后，教師可在電子白板上投影出“五個包子”，并讓學生模擬繪本中的情境，進行減法的實踐操作。其中，一名學生扮演妞妞，其他學生扮演“偷包子的小貓”，讓學生通過實際操作加深對數量的理解，通過包子變成“四個、三個”，引出？ 5-1=4 5-2=3… ”等算式，通過數量的變化讓學生理解“減法”知識，并讓其意識到“物品變少、減少是減法”，以此強化學生的數感，通過線上閱讀和實踐操作激發學生的學習興趣與積極性，實現對信息技術的有效運用。

（二）創設趣味游戲，電子交互建立數感

利用信息技術創設趣味性的數學游戲，可快速調動學生的學習興趣，以游戲讓學生感知數量變化，體驗數學學習魅力。教師要善用信息技術，如在線數學競賽、數學拼圖等游戲，讓學生在游戲中學習數學知識，體驗數學的樂趣；還可結合學習主題設計數學項目，讓學生通過電子交互感知數量變化，為學生提供個性化的學習體驗[3]。具體而言，教師可根據所學內容設計具有特色的教學活動，以信息技術活化數學學習內容，讓學生更積極地參與數學學習，使其在電子交互過程中建立數感。

以人教版三年級上冊數學教材中的“時、分、秒”課程為例，本課旨在幫助學生進一步認識時間單位時、分、秒，讓學生通過對時間的學習，理解三個時間單位的關系，要求學生在實際生活中正確應用時間知識。教師可利用電子秒表為學生設計趣味游戲，以電子交互幫助學生建立數感。

比如，教師可設計“時間挑戰賽”游戲，將“時、分、秒”等時間的學習融入其中，讓學生加深對不同時間單位的感知力，以強化其數感。比如，教師可利用“電子秒表”（Stopwatch游戲速通秒表）設計游戲，具體而言，教師可設置不同的時間長度（如5秒、10秒、30秒、1分鐘等），并使用電子秒表開始計時，學生需在規定的時間內完成指定的任務（如跳繩、寫字、做出指定動作等），在計時結束后，教師公布完成任務所用的實際時間，并與學生討論“如何準確預算時間？”隨后，教師可為學生布置“快速傳遞物品”游戲，并設置總時間為2分鐘，讓學生在規定時間內完成任務，要求其記錄每次任務所用的時間。在學生任務完成后，教師可設計“時間換算”游戲，讓各個小組將活動時間記錄在紙上，并完成對時間單位的換算，如“1分鐘 =60 秒；30秒 Σ=Σ 半分鐘”等，讓學生感知“秒”與“分”時間的變化，以時間長度感知強化學生數感。其次，在“小時”單位的教學中，在條件允許的情況下，教師可利用“虛擬現實技術”為學生模擬一天中的不同時間段、不同活動所需的時間等，讓學生身臨其境地感受時間的流逝和變化，通過學生與電子產品的交互，讓其清晰理解“時、分、秒”的時間單位概念，在潛移默化中提高學生的數感，幫助學生理解時間單位概念與換算關系，實現對信息技術的有效運用。

（三）營造問題情境，應用知識提高數感

信息技術為營造問題情境提供了便利。教師可以利用多媒體工具創建包含數學問題的虛擬場景，引導學生運用所學知識解決問題，以實際運用強化學生的數學能力。具體而言，教師可利用信息技術模擬購物場景，讓學生估算商品的總價、折扣等；或者通過動畫展示物體的運動軌跡，讓學生分析物體的速度、起點與終點的距離等關系，從而以生動直觀的教學引出數感學習，以此激發學生的思維活力，促使其在解決問題的過程中深化對數學知識的理解，最終實現提高學生數感的目的。

以人教版四年級上冊數學教材中“大數的認識”課程教學為例，本課程的教學自的是讓學生初步認識并理解大數，掌握大數的讀寫方法，并了解大數與實際生活的聯系。小學四年級的學生已經掌握了“整數”和“小數”的基本知識，但對于大數的概念和應用可能還不夠熟悉。教師可圍繞“大數”為學生營造問題情境，以不同的情境導人數學知識，以提高學生的數感。

首先，在情境一中，教師可播放一段新聞，并向學生介紹：“視頻中介紹我國人口數量已經達到14億，同學們，你們知道14億是多少嗎？我們如何在生活中感受到這么大的數？”教師在播放視頻的同時，利用動態數據展示人口數量的動態圖表，讓學生直觀地看到人口數量的變化，初步引出有關“大數”的知識。隨后，教師可結合社會發展提出問題：“你們在生活中還見過哪些大數？能舉例說明大數據在實際生活中的應用嗎？”為學生布置任務，要求其通過網絡查閱五條生活中的數據，確保數據都是五位數以上的，如“北京故宮的面積、地球上海洋的面積、我國每年的污水排放量”等，讓學生進一步了解大數的概念，讓其在介紹數字的同時，提高其數感。除此之外，教師還可為學生播放一些其他與大數有關的情景，并讓學生解釋這些大數在情境中的實際含義。如情景二：

中 超市在2023年年營業額高達8546萬元“十一黃金周，全國國內旅游出游5.15億人次”

教師輔以圖片，利用信息技術構建有關“大數”的學習情境，并引導學生解釋不同大數的含義，在潛移默化中提高學生的數感與數學思維能力。為數學課堂教學增加趣味性，優化數學課堂教學過程。

（四）投影實際生活，在實際運用中培養數感

信息技術的有效運用為教學活動提供了更多可能，不僅活化了教材中的數學知識，還將實際生活場景引入課堂，使之成為教學中的一部分。影像投屏、視頻投影是最常見的信息技術，教師可將實際生活與小學數學融合，通過投影儀或大屏幕展示與學生生活緊密相關的數學應用實例，讓學生在熟悉的情境中感受數學的價值，以這一教學方式激發學生的學習興趣，幫助其將數學知識與實際生活相聯系，在實際運用中培養學生數感[5]。

以人教版五年級上冊數學教材中“位置”課程教學為例，通過本課學習，要求學生了解“物體在空間中的相對位置關系”，包括方位、位置關系的描述等內容。其中，“列、行”是本課學習中的重點，學生需要知道第幾行、第幾列的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。教師可將班級監控與投影設備連接，將實時監控畫面投射到大屏幕上，可以通過有線連接（HDMI、VGA）或無線連接（如Wi-Fi），完成對本課知識的講解。

完成投影后，教師可讓學生觀察大屏幕上的監控畫面，并指出班級中某個同學的位置。如坐在“第三列、第四行”的同學，教師可用“（3，4）”來指代，讓學生初步了解“行、列的基本使用方法”。隨后，教師可引導學生觀看監控畫面，并鼓勵學生說出自己的位置，讓其在實際運用中強化對相關概念的理解。以此類推，教師可設計一個小游戲“快速報位置”。游戲的具體步驟是，教師隨機點名，學生迅速報出自己的數對位置。這種方式既可以鞏固對學生“行、列”知識的理解，還能夠提高學生的反應能力和數學表達能力。在此基礎上，教師可引導學生進一步理解“數對”與“位置”之間的關系，讓學生觀察并討論以下現象：

1.表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同。2.表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。

通過這樣的討論，學生可以更加深入地理解數對的含義，通過點數“行、列”的數量，以及數對之間的變化，強化學生的數感，用信息技術為學生創造一個直觀、生動的學習環境，落實數感培養目標。

三、結束語

信息技術的運用為教學活動提供了無限可能，對學生數感培養帶來了積極的幫助。小學生思維呈現具象化的特點，其對數學概念的理解能力較弱。教師應善用信息技術實現“生活實例導入”與“實踐活動的探索”，通過電子交互提高學生與數學知識、信息技術的互動感，以各種應用情景強化學生的數感，以有效提高學生的數感與數學思維，發揮信息技術的育人功能，利用數感為學生后續的學習打下堅實的基礎。

作者單位：金明甘肅省蘭州市榆中縣城關學區

參考文獻

[1]葉巧燕.利用信息技術培養小學數學核心素養的策略[J].華夏教師，2023，（36）：76-78.

[2]吳煒琨.素養導向下信息技術與小學數學深度融合教學策略[J].天津教育，2023，（30）：116-118.

[3]孔毅剛.探究信息技術背景下小學數學教學中學生“數感”的培養[J].數學學習與研究，2023，（27）：38-40.

[4]陳國昆.巧用信息技術打造小學數學活力課堂[J].讀寫算，2023，（26）：71-73.

[5]緱慧霞.信息技術背景下小學數學教學中學生數感的培養方法[J].天津教育，2023，（24）：176-178.