“雙減”背景下小學數學與信息技術的有效融合

在“雙減”背景下，提升教育質量與減輕學生負擔成為各學科教學的重要任務，也引起了教師對如何高效開展針對性教學的思考。教育工作者普遍認為，借助信息技術創新教學模式是可實現的途徑之一。因此，廣大小學數學教師在教學中積極融入教學輔助工具，合理運用智能化設備，在不改變教學導向與本質的前提下，提高教學效率，實現因材施教，重塑教育生態，支持且推動“雙減”政策落地。

“雙減”背景下小學數學與信息技術的融合意義

（一）增加優質供給

小學數學與信息技術的融合可以使優秀的數字設備、平臺、工具，以及優質的信息化資源流向課堂，增加優質供給，支持教學提質增效，貫徹“雙減”精神。具體而言，優質供給主要有兩種類型：一是線上優質信息化資源，可供教師根據知識講解、學生需求進行選擇，支撐多層次、多方面課程體系的構建，保障資源與課程標準、學生發展匹配，使因材施教的實施有了堅實的物質基礎[；二是優質信息化手段或工具，支持智能化資源推送、實時化學習輔導、精準化分析學情等教學服務，通過體驗式、合作式、探究式教學活動，為信息化教學環境建設提供堅實的技術力量。

（二）助力教學創新

小學數學與信息技術的融合使教學模式、教學手段、教學方法等均有所創新，助力“雙減”落實。首先，信息技術支持學生在數學學習過程中進行科技實踐，以增強學生的學習體驗。如在TangramHD中移動、組合、翻轉圖形，認識圖形的基本特征；在Geoboard中繪制幾何圖形；通過Educreations錄制分析探究過程，投影到多媒體屏幕上，方便共同探討[2。其次，信息技術為數學學習打造了多元化的技術空間。學生可以按照學習需求選擇資源、軟件、技術手段，引領學生進行創造性的學習，使教學真正為學生發展服務。最后，利用信息技術改變教師了解學情的方式。教師可以基于智慧教學平臺采集學情數據，準確了解每位學生的情況與需求，從而支持教學組織與管理形式的創新。

二、“雙減”背景下小學數學與信息技術融合原則

（一）增效提質原則

減負、增效、提質是“雙減”政策的核心精神，其引領小學數學教師通過高效率、高質量的教學減輕學生負擔。因此，在與信息技術融合的過程中，教師應遵循增效提質原則，夯實基礎知識教學，綜合鍛煉學生能力，提供豐富實踐學習機會，構建高效自主、體驗探究課堂，促進學生數學核心素養的全面發展，實現教學的提質增效。

（二）學生本位原則

“雙減”的本質是體現教育的主體性，強調學生的學習主體地位。而信息技術與小學數學教學的融合中，教與學的方式都發生了改變。教師不僅要將重點放在合理應用信息技術資源、手段、工具上，還要始終關注信息技術運用過程中學生的感受、具體學習情況，以“學生要學什么”“學生需要什么”“學生缺乏什么”為立場進行教學設計，確保教師始終站在學生立場，為學生發展而服務，從而真正利用信息技術提高教學質量。

（三）活的教育原則

信息技術賦能下的小學數學教學，將諸多環節從線下轉移到線上，如數學實踐可以在線上依托模擬軟件完成，互動合作也可以利用智慧化教學平臺在線上完成。但是，教學形式與手段的變化并不能改變教學的初衷，教學仍然要堅持活的教育原則，確保教材是活的、方法是活的，學生有動手做、動腦想、動口說、動眼看、動耳聽的機會，能夠經過思考與實踐理解知識、解決問題，從而呈現“雙減”所期待的教學樣態[3]。

三、“雙減”背景下小學數學與信息技術融合策略

（一）知識導入：依托信息化資源載體

知識導人是課堂教學的初始環節，也是建立高效、高質課堂的基礎與前提。具有啟發性、趣味性、實踐性的知識導人能夠奠定整節課的氛圍與基調，保障學生積極參與。教師應通過信息技術與知識導入環節的融合擺脫導入形式單一、資源匱乏、脫離實際等問題，提高導入效果，為教學的提質增效打好基礎。因此，教師可以依托信息化資源載體完成知識導人。具體而言，教師可以在網絡上選擇與課程內容相關聯的資源，并以合適的手段導人。信息化資源的載體多種多樣，在導入環節，教師可以改變形式，使導人形式更加豐富有趣。

例如，在人教版一年級數學下冊“分類與整理”課程教學中，為了探究“按給定標準分類”，教師需要通過導入引導學生探究什么是事物分類、分類標準是否為固定的，基于以上目標，選擇圖片與視頻兩種資源載體導入知識。教師可以利用101教育PPT的圖片快傳功能，將“公園里無人收款氣球攤位”圖片導入多媒體屏幕。通過圖片，學生可以看到，攤位上氣球雜亂無章地系著，不同顏色、形狀的氣球堆在一起。過往的游客紛紛露出“嫌棄”的表情。這時候，教師可以請學生說一說感受，引導學生說出分類或整理等詞匯。接著，教師可以啟動洋蔥學院App播放動畫視頻，一個個氣球長出了小角，他們自己開始尋找同伴，心形氣球和心形氣球在一起、圓形氣球和圓形氣球在一起，或者紅色在一起、藍色在一起、粉色在一起，找到同伴后，周圍的游客也露出了笑容。接下來，教師可以再請學生談一談感受，與之前的圖片對比，直觀地了解有標準的分類與整理。

依托信息化資源載體導人數學知識，將知識融入直觀的情境中，能夠使導入環節內容豐富有趣，引導學生觀察，啟發學生思考，讓學生從具象直觀的認識中探索抽象的數學知識，從而開啟高效、趣味的數學之旅。

（二）知識呈現：利用信息化演示工具

知識呈現是將學生原有的知識情況、新知理解等內容呈現出來，引導學生構建知識之間的聯系，幫助學生初步理解知識。在理解知識的過程中，學生的思考邏輯不同，也會產生不同的結果。因此，在知識呈現環節，教師應賦予學生自主權，鼓勵學生自行演示，讓學生大膽呈現其對知識的理解。教師可以基于信息技術與教學的融合，選擇合適的信息化演示工具，組織學生直觀演示，借助其提供的豐富功能使演示過程生動、重點突出，從而保障學生充分參與課堂學習，把握課堂節奏，也使教師真正了解學情，并以之為依據為推動高效學習采取措施[4。

以人教版三年級數學上冊“萬以內的加法”課程教學為例，經過分析與探究，由學生呈現三位數加兩位數、三位數加三位數的計算過程，演示加法運算基本規則的運用與計算過程中的邏輯思維。由學生啟動希沃白板5，呈現算式 ?271+31^° 與 ^?271+903^? ，在工具欄中找到“筆的工具，在算式下方列豎式，邊列豎式計算邊講解。以中 271+903^′ ”的計算為例，在列豎式時，學生將“1”與“3”對齊、“7”與“0”對齊、“2”與“9”對齊，演示數位對齊計算原則；在豎式上方畫出箭頭，箭頭指向左，演示從個位算起原則；將上下兩個數字相加，結果落在下方，百位上‘ ²⁺⁹ ”的結果大于10，學生在結果位置利用“蒙層”功能將百位與千位的數字遮擋起來，以提問方式與同學互動；最后消除“蒙層”，顯示數字“1”（百位）與“1”（千位）。演示結束后，學生做出總結，通過“聚光燈”功能將焦點集中在對齊的數位上，通過“放大鏡”功能將豎式中百位向千位進位的小“1”放大，以此提醒同學：相加滿十后要向前一位進一。通過學生的演示與演示過程中其他學生隨口而出的問題、結論及簡單互動，教師判斷，學生對此部分知識的掌握情況良好，可以進入下個階段的學習。

（三）合作探究：借助智慧化教學平臺

合作探究是學生自主學習的重要環節。通過合作探究，學生可以積極主動探索、合作交流、交換智慧，從而完成知識建構。基于學生本位原則，信息技術與小學數學融合中要為學生提供高效、便捷、智能、和諧的探究環境，使合作探究中有更多可能性。教師可以借助智慧化教學平臺打造新型合作探究模式，以從多元角度培養學生能力、促進學生智慧思維發展為目標，引導學生靈活操作智慧化軟件與工具，提高合作探究深度，在相互討論、發生爭議、創新性理解中生成學習智慧，提高教學質量與學習效果。例如，在人教版四年級數學下冊“三角形的內角和”課程教學中，通過合作探究使學生主動發現、驗證三角形內角和為 180^° 。教師啟動智慧化教學平臺，為每個合作探究小組單獨建立討論組。教師可以先將組長拉入討論組中，再由組長添加組員。組員全部到齊后，教師可以通過平臺統一發布探究任務：“給出等邊三角形，嘗試用多種方法探究內角和。”教師觀察到，大部分小組先討論什么是內角和。等邊三角形為一個封閉圖形，其內部有三個角，每個角都有角度，三個角度數相加應該為內角和。做好準備后，組員依次發言。某小組組員認為，利用量角器測量角度能夠以最快的速度完成計算，但缺少工具。也有小組組員發現探究對象的特殊性。由于等邊三角形內部每個角為 60^° ，三個內角的和就是 180^° 。該結論提出后，立即有其他組員質疑：“如果不是等邊三角形呢？”為此，學生可以借助平臺的“畫板”工具畫出普通三角形，并提出將三個角剪下來組合在一起，點擊“裁剪”工具剪下三個角，拖動后將其組合在一起，學生發現為一個平角（ 180^° ），由此探究出三角形內角和為 180^° 。此外，還有小組整理探究結果時發現，矩形沿對角線折疊可以形成兩個完全相等的三角形，矩形內角和為 360^° ，那么一個三角形內角和為 180^° ，從而探索出更簡便的驗證方法。

借助智慧化教學平臺支持學生合作探究，能夠使學生的交流、探索、實踐更加便捷，有助于促進學生智慧思維的生成，深化其學習效果。教師也可以通過教師端了解每個小組的探究情況，掌握組員的發言情況、探究進度等，確保合作探究的高效進行。

（四）課堂測試：引入智能化便捷設備

在教學中，課堂測試具有多種功能。其可以幫助教師了解學習結果，發現學生的理解誤區或遇到的問題，以便教師改進教學方法，優化教學指導，提高教學質量。在“雙減”背景下，教師更需通過課堂測試了解教學情況，判斷教學質量。而融合信息技術后，可以支持課堂開展無紙化測試，以隱性測試與顯性測試相結合的方式持續評估學生學習，以便及時滿足學生的學習需求，使其獲取高質量的學習體驗[5。教師應選擇便捷的智能化設備簡化測試形式，弱化課堂測試痕跡，無感采集數據，基于數據分析判斷教學效果。

例如，在人教版五年級數學上冊“解簡易方程”課程教學中，學生掌握了方程定義、方程的解、基于等式性質解方程等知識點。為了了解學生對知識的掌握情況，教師可以利用智慧筆盒將測試貫穿于課堂教學始終。智慧筆盒支持手寫，不改變學生的學習習慣。其可以通過題庫與AI技術實現無感采集，伴隨著教學過程全方位采集數據。了解方程定義時，教師可以通過智慧筆盒設置搶答問題：‘ 10+xlt; 40 、 10+x=40 、 10+xgt;40 均為方程，那么方程有什么突出特點？”學生可以點擊搶答按鈕、按住話筒回答問題。智慧筆盒會自動統計哪些學生的回答有“數字、未知數、x”等字樣。學習方程的解時，教師可以設計多選題：“下列哪些說法是正確的：1.x=2 是方程 的解；2.方程的解可以使方程左右兩側相等；3.方程的解也可以為字母；4.方程的解就是求出的未知數。”學生完成選擇后，智慧筆盒也會統計準確率。基于等式性質解方程的過程中，教師可以設置單選題或解方程題目，通過采集數據觀察學生是否會用等式性質，例如：“解‘ _X-3.8=6.2 的第一步是否為_{x-3.6+3.6=6.2+3.6}， ？”從而判斷學生對知識的掌握與應用情況。教師可以根據以上數據信息，為學生提供個性化的指導，解決學生學習中存在的問題。引入智能化便捷設備，支持數學課堂每個環節均實施無紙化測試，通過全過程采集學生的學習數據，能夠客觀了解教學效果。教師一旦發現學生有邏輯錯誤、思維短板，可以及時采取個性化的干預措施。這種教學方式有助于優化教學指導，有效助力“雙減”政策的深入落實。

四、結束語

在“雙減”背景下，教學改革與優化的最終落腳點是課堂教學提質增效，讓教育回歸校園。因此，教師堅守課堂陣地，以高質量、高效率的學習減輕課后負擔，這才是“雙減”的初衷。信息技術與小學數學的有效融合，為教學提質增效提供了有力支持。教師應積極引入信息技術，加速課堂教學改革，將高效率傳遞內容、高質量組織教學作為生命線，靈活運用資源、技術、設備，支持各個教學環節，提升學習資源的豐富性、學習方式的便捷性、學習內容的針對性，落實智慧教育，構建全新的教育生態，促使“雙減”的行穩致遠。

作者單位： 張超甘肅省慶陽市寧縣焦村鎮任村小學

參考文獻

[1]高麗娟.“雙減”下信息技術與小學數學課堂教學的深度融合[J].家長，2023，（36）：106-108.

[2]張薇薇.小學數學融合信息技術的合作學習研究[J].中小學電教（教學），2023，（11）：52-54.

[3]張冠付.“雙減”政策下應用信息技術助力小學數學分層作業的探索[J].天天愛科學（教育前沿），2023，（11）：129-131.

[4]黃海霞.“雙減”背景下信息技術與小學數學課程的整合[J].天津教育，2022，（35）：114-116.

[5]陳怡彬.“雙減”背景下信息技術與小學數學深度融合研究[J].智力，2022，（31）：52-55.