讀思課對高中生英語思維品質發展的促進作用研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

在全球化的時代背景下，英語作為一門重要的國際語言，其教學自標不再僅僅局限于語言知識的傳授和語言技能的培養，更強調學生思維品質的提升。讀思課以閱讀為載體，引導學生在閱讀過程中積極思考、深度探究，為培養高中生英語思維品質提供了新的途徑。深入探究讀思課對高中生英語思維品質發展的促進作用，對于優化高中英語教學、培養具有國際視野和創新思維的高素質人才具有重要的現實意義。

一、精心選擇閱讀材料

閱讀材料是讀思課的基礎，對于高中生英語思維品質的塑造起著關鍵引領作用。其文本復雜度應符合高中英語教學大綱，詞匯和句式結構應有梯度，關注全球化熱點，激發學生好奇心和探索欲，推動思考。材料應開放，留有思考空間，避免絕對觀點，引導學生自主挖掘信息、分析邏輯，促進思維品質的邏輯性、批判性和創新性發展。

從宏觀層面出發，材料的主題范疇要具備時代性與全球性視野。一方面，緊扣當下社會發展脈搏，諸如全球性的氣候變化應對、數字化轉型浪潮、人口老齡化議題等，讓學生置身于現實情境之中，引發深度思考，驅動其內在探索欲，使其意識到英語作【文章編號】2095-3089(2025)09-0124-03為國際交流語言在探討這些問題時的工具性價值。另一方面，融入多元文化元素，展現世界各地風土人情、民俗傳統，拓寬學生文化認知邊界，培養跨文化理解與包容能力，為思維的創新性碰撞提供沃王。對于文本語言風格的選擇，既要貼近高中生日常交流語境，便于學生理解文本主旨大意，又要適度引入正式、嚴謹的學術性表達，以契合高中英語教學逐步向高階過渡的趨勢。難度把控上，教師要精準對標高中英語教學大綱，詞匯運用遵循由常見高頻詞向低頻專業詞遞增規律，句式結構從基礎主謂賓結構向復雜從句嵌套、非謂語動詞修飾過渡。且材料的篇幅也要依據年級逐步增長，高一階段以短小精悍、邏輯清晰的文本為主，隨著年級升高，引入中篇乃至長篇閱讀材料，循序漸進鍛煉學生的閱讀耐力與信息處理能力。

讀思課閱讀材料的選擇要依循大綱，從多元主題、適配語言、合理難度三方面精細打磨，助力學生積累知識，引導其突破思維局限，養成獨立思考習慣，全方位提升學生的英語思維品質。

二、優化課堂提問設計

高中英語讀思課中合理的問題設計，可以引導學生穿透文本表層，挖掘深層知識，構建完整知識體系，提升思維深度。且適度開放的問題可促使學生突破常規，在圍繞教學要點探討中碰撞出多元思維火花，拓寬思維廣度，讓全體學生在適配挑戰下提升英語思維敏捷度、縝密度。[2]

依據課程標準與教學目標細化問題梯度，起始階段的問題聚焦文本基本信息，如人物身份、事件背景、核心時間節點等，助力學生迅速融入文本情境，為后續深度思考筑牢根基；隨著教學推進，過渡到剖析文本結構、邏輯關系的問題，培養學生歸納整合與邏輯推理能力，比如探究段落銜接、因果關聯；進而上升至啟發批判性、創新性思維的高階問題，鼓勵學生質疑文本觀點、構思別樣見解，考量觀點的合理性與局限性。在進行開放式問題設計時，教師要深度權衡教學內容的重點與難點。對于重點知識板塊，開放式問題應圍繞核心要點展開，引導學生從多維度剖析。面對難點內容時，教師則可以將復雜的知識難點拆分成若干小問題，以漸進式引導學生攻克。且為強化知識遷移運用效能，問題應緊密關聯現實生活，引導學生運用文本所學知識，思考其在社會現象、日常交流、學術探索等場景中的應用，使知識鮮活起來，提升學生解決實際問題的思維敏銳度，真切體會知識的實用價值。

高中英語讀思課課堂提問設計需要教師全方位考量，從依循教學大綱構建問題梯度，到巧用開放式問題突破重難點，再到關聯現實、借助技術實現個性化，為學生營造深度思考環境，驅動其英語思維品質不斷攀升，達成高效教學目標。

三、組織小組合作學習

小組合作學習在高中英語讀思課中的應用可以有效激發學生的自主探索精神，當學生置身于小組環境，為達成共同目標，會自發地深入研讀文本，挖掘知識細節，不再依賴教師單向灌輸，且合理的小組構建能促進思維互補，全方位提升學生的思維活躍度與協同性，助力其英語思維品質進階。

具體來說，教師可以從團隊協作規則制定層面發力。精細規劃各成員職責，安排專人負責流程協調，保證討論有序推進；設定記錄崗位，要求精準捕捉關鍵討論要點；明確匯報職責，確保成果展示清晰流暢。如此分工明確，促使學生在履行職責過程中培養擔當精神，強化彼此協作，提升協同思維能力。在評價體系構建方面，需兼顧過程與結果。過程性評價著重考查小組協作的流暢度、成員參與的主動程度以及思維的活躍狀態，依據設定的量化指標觀察打分，激勵全員深度參與；結果性評價聚焦成果的思想深度與創新維度，衡量是否突破常規認知局限，促使小組持續探索、追求卓越。二者有機融合，為學生合作學習指明方向，助力其不斷優化思維成果，全方位拓展高中生英語思維品質。此外，教師還可以定期組織不同小組圍繞同一文本或主題交流研討，促使學生接觸多元思維模式，拓寬視野邊界，實現思維的交融與拓展，保障讀思課小組合作學習對學生英語思維成長的持續推動作用。

在高中英語讀思課中，教師可以通過設定規則、建立評價體系和組織跨組交流，為學生創造活躍嚴謹的學習環境，激發主動思考和積極交流，幫助其在互動中加深英語知識理解，提升思維品質。

四、開展閱讀拓展活動

高中英語讀思課的閱讀拓展是關鍵環節，教師需聚焦思維目標，逐步推進，通過拓展同類主題閱讀和詞匯語法應用，強化知識遷移，利用思維導圖等工具幫助學生整理內容，明確邏輯，提升分析能力，促進英語思維的高階發展。

在結合教材重難點拓展同類主題閱讀時，教師要對教材知識體系進行深度剖析，挖掘出核心主題與關鍵知識點。圍繞這些要點，廣泛搜集權威、新穎的英文閱讀素材，如學術短文、專題報道等，確保閱讀材料既貼合高中生認知水平，又略具挑戰性。在學生閱讀過程中，引導其關注詞匯在不同語境下的靈活運用，以及語法規則如何巧妙構建復雜語句，促使學生將教材所學與拓展閱讀緊密相連，實現知識的融會貫通，強化知識遷移能力。此外，教師還需要教授學生繪制思維導圖的規范方法，以文章主旨為核心，分支細化段落大意、關鍵細節與邏輯關聯。借助信息圖表，將數據、時間線等抽象信息具象化呈現。以此幫助學生從整體上把握文本，精準提煉要點，有條理地剖析復雜文本，逐步提升分析與綜合能力。當然，為進一步深化閱讀拓展效果，教師還應設置多樣化的讀后任務，鼓勵學生撰寫閱讀心得，促使其深人思考文本內涵，鍛煉批判性思維;組織小型辯論活動，基于閱讀內容選定辯題，讓學生在觀點交鋒中強化邏輯推理與口頭表達能力。這些讀后任務相互配合，形成有機整體，與閱讀過程緊密銜接，全方位、多層次地挖掘學生英語思維潛能，最終達成推動高中生英語思維向高階穩步邁進的自標。

高中英語讀思課閱讀拓展活動的設計，可以讓學生在閱讀中拓展知識邊界，在思維訓練中強化邏輯、孕育創新。

五、建立多元評價體系

評價是讀思課成效的精準“度量衡”，除既定維度外，教師還應納入閱讀速度與效率的考量，監測學生在規定時間內攝取信息、處理文本的能力。重視學生自主學習策略的運用，觀察其能否主動規劃閱讀、反思總結。在評價實施中，確保評價標準透明、穩定，為不同層次學生提供清晰成長坐標，依此動態調整教學策略，保障高中生英語思維發展的連貫性與進階性。

在閱讀速度與效率監測方面，教師可以借助專業軟件或限時閱讀任務，精準記錄學生閱讀時長、每分鐘詞匯閱讀量，并分析其文本理解準確率。依據這些數據，劃分不同層級標準，不僅能為后續針對性訓練提供依據，還能讓學生清晰知曉自己在班級中的位置，激發其競爭意識。如，對于閱讀速度較快但理解準確率低的學生，安排強化理解的專項練習；而速度慢的學生，則側重于閱讀技巧提升訓練。對于學生自主學習策略的觀察，教師要從預習規劃人手，查看學生能否依據自身水平選定閱讀材料、設定閱讀目標；在閱讀進程中，是否會靈活運用略讀、精讀等技巧；讀完后，能否條理清晰地反思閱讀難點、總結知識收獲。這要求教師日常教學中細致觀察，及時給予指導，培養學生獨立學習能力，使其逐步掌握適合自己的學習節奏。在評價實施環節，教師要制定詳細量化評分表，涵蓋知識、思維、策略運用等板塊，各板塊細分具體指標及對應分值。定期公布學生評價結果，以圖表形式呈現成長曲線，讓學生直觀知曉自身位置。教師依此深度剖析教學薄弱處，優化課程設計，如增加思維拓展訓練比重、調整閱讀材料難度，確保高中生英語思維培育層層遞進、穩步提升。同時，鼓勵學生依據評價結果自我調整學習計劃，形成教與學的良性互動，全方位助力高中生英語素養的進階發展。

建立多元評價體系是推動高中生英語思維進階的關鍵支撐，教師可以通過全方位、精細化的監測與評定，精準把握學生在讀思課各環節的表現，優化教學路徑，引導學生自主成長，激發內驅力，為英語學習注入持久活力，實現教與學協同共進。

六、結語

綜上所述，讀思課作為高中英語教學變革的有力抓手，對學生英語思維品質發展意義非凡。教師可以通過精細篩選閱讀素材、精巧設計課堂提問、精心組織小組協作、精準開展閱讀拓展以及構建科學評價體系，多管齊下，全方位激活學生思維潛能。這不僅契合英語教育發展潮流，更能夠助力學生思維品質提升，成長為具備國際視野和跨文化交際能力的新時代青年。

參考文獻：

[1]劉珊珊.英語學科核心素養下高中生思維品 質的培養[J].知識文庫，2024，40(18):45-48.

[2]林梅云.基于“讀思課\"教學設計培養高中生英語思維品質探究一 —以Unit 3 Fascinating ParksReadingand thinking為例[J].英語教師，2024，24(7):36-39.