單元整體教學視域下的小學道德與法治課堂活動策略探究

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A"【文章編號】2095-3089（2025）09-0094-03

小學階段的道德與法治教育對于塑造學生的道德素養(yǎng)和法治觀念至關重要。以往，小學道德與法治課程常以單次課程為教學單元，這導致了知識點的零散和學生參與度的不足。相比之下，單元式教學有助于知識的整合和條理性，能夠提升學生的學習熱情，并促進理論與實際操作的融合。因此，如何在單元式教學的框架內(nèi)改善小學道德與法治課堂的活動，是一個迫切需要解決的問題。本文旨在從單元整體教學的影響、原則和策略三個方面進行深入分析，期望為小學道德與法治教學的實踐提供有價值的參考。

一、單元整體教學對小學道德與法治課堂的影響

傳統(tǒng)的小學道德與法治教學模式往往以單節(jié)課為單位，缺乏整體規(guī)劃和課程的系統(tǒng)性，容易造成學生學習的碎片化和知識的割裂。而單元整體教學則從整體出發(fā)，注重課程內(nèi)容的連貫性和邏輯性，能夠更好地促進學生對知識的理解和掌握。整體單元教學注重整合課程內(nèi)容，以構建學生的全面知識體系，培育其系統(tǒng)性思維，以便更深刻地掌握和應用知識。此外，它還能激發(fā)學生的學習熱情，通過設計與學生日常生活緊密相關的情境，激勵他們積極探究和交流協(xié)作，體驗道德與法治的真諦，從而增強學習的吸引力和參與感。單元整體教學同樣強調(diào)理論與實際的融合，鼓勵學生將所學知識應用于日常生活中，通過實踐深化道德觀念，提升法治意識，實現(xiàn)知識與行動的統(tǒng)一。與傳統(tǒng)方法相比，單元整體教學為教師提供了更多施展教學藝術的空間，教師可以根據(jù)學生的個體差異，靈活設計不同層次的課堂活動，滿足不同學生的學習需求，促進每個學生的全面發(fā)展。因此，單元整體教學能夠幫助學生更好地把握道德與法治學科的內(nèi)在規(guī)律，提高學習的系統(tǒng)性和實效性，對于推動小學道德與法治課堂教學質(zhì)量的提升具有重要意義。

二、單元整體教學實施的基本原則

在進行小學道德與法治的單元教學時，教師應遵循核心原則，以確保教學活動的科學性、有效性和針對性。單元教學應以課程標準和教學目標為基礎，將育人目標融入整個教學過程。教師需依據(jù)單元目標，精心策劃教學活動，引導學生明確學習自標，并積極努力以實現(xiàn)這些目標。同時，教師應對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)整理和優(yōu)化，強調(diào)重點，簡化復雜內(nèi)容，幫助學生輕松高效地掌握知識。教師應把握單元教學的主線，合理安排教學進度，確保知識的系統(tǒng)性，同時與學生的實際生活相結合。此外，單元教學應充分激發(fā)學生的主體性，尊重他們的個體差異，并滿足他們不同的發(fā)展需求。教師應給予學生展示自我的機會，鼓勵他們通過自主探索、合作交流等方式積極參與教學，培養(yǎng)他們的責任感和自主學習能力。在教學中，教師還應運用多種教學方法和手段，提升教學的趣味性和實效性。根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，教師應靈活運用討論、辯論、角色扮演、實踐體驗等多種教學形式，激發(fā)學生的積極性，引導他們在活動中體驗、感悟和實踐。只有堅持這些原則，單元教學才能真正實現(xiàn)其目標，推動道德與法治課堂教學的改進與創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量和效益。

三、單元整體教學下的課堂活動策略一一以四年級上冊為例

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

在單元整體教學中，創(chuàng)設貼近學生生活實際、富有吸引力的教學情境是激發(fā)學生學習興趣的重要策略。教師可以利用多媒體技術呈現(xiàn)生動的案例，如在學習“健康看電視”一課時，通過視頻、圖片等形式，展示過度沉迷電視可能帶來的負面影響，引導學生思考如何合理安排看電視的時間和頻率。或者教師也可以設置問題情境，引發(fā)學生思考。如在學習“我們班四歲了”一課時，教師可以設置“如何讓班級更加團結友愛\"的問題情境，鼓勵學生暢所欲言，提出自己的想法和建議。教師還可創(chuàng)設角色扮演情境，促進體驗式學習。例如，在學習“少讓父母為我操心”一課時，教師可以組織學生分角色表演“子女如何為父母分擔家務\"的場景，讓學生在角色扮演中感受為父母分擔的重要性。在這一過程中，如果條件允許，教師也可利用社會熱點話題，激發(fā)討論興趣。比如，在學習“正確認識廣告”一課時，教師可以選取當下熱播的廣告案例，組織學生討論廣告的真實性和可信度，引導學生形成正確的廣告觀。最后，教師還應當聯(lián)系節(jié)日時事創(chuàng)設特色情境。根據(jù)教學內(nèi)容，選擇合適的節(jié)日或時事素材，創(chuàng)設富有特色的教學情境。如在“低碳生活每一天”一課中，教師可以借助世界地球日，組織學生開展環(huán)保主題活動，加深學生對低碳生活方式的理解。在創(chuàng)設情境時，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，精心設計、巧妙融入，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受道德與法治知識的魅力，提高學習的主動性和積極性，為單元整體教學的順利開展奠定基礎。

（二）組織協(xié)作，促進交流互動

在開展單元教學的過程中，教師可以采取引導學生進行合作學習和交流的方式，以此來增強他們的參與感。通過這種方式，學生們不僅能夠加強彼此之間的溝通與協(xié)作，還能有效地提升他們的綜合能力。以“與班級共成長\"這一單元為例，教師可以將學生分成若干個小組，每個小組負責不同的議題。例如，一些小組可以專注于“班級文化建設”，探討如何通過各種活動和創(chuàng)意來豐富班級的文化生活；其他小組則可以負責“班級公約制定”，共同討論并制定出一套適合本班的規(guī)章制度；還有小組可以研究“班際交往禮儀”，學習如何在與其他班級的互動中展現(xiàn)出良好的禮儀和風度。學生們在小組內(nèi)的討論、資料搜集、成果展示等環(huán)節(jié)中，共同研究如何打造一個積極向上的班級環(huán)境，以推動班級的持續(xù)進步和成長。針對第二單元“為父母分擔\"的內(nèi)容，教師可以組織一次班級議事會，邀請學生代表分享在家中為父母分擔的經(jīng)歷和感受，并就如何進一步培養(yǎng)學生的責任心和家庭意識進行議題討論，鼓勵學生積極發(fā)言，提出合理化建議。在\"信息萬花筒\"這一單元的背景下，教師可以安排一場以“網(wǎng)絡利弊”為主題的辯論活動。學生們將分成支持和反對兩派，圍繞網(wǎng)絡對學習、生活、社交等方面的影響進行辯論。通過這種形式，培養(yǎng)學生的批判性思維和口頭表達能力，加深對網(wǎng)絡的理性認識。對于第四單元\"讓生活多一些綠色\"的主題，教師應帶領學生走出校園，參觀環(huán)保設施，開展社區(qū)環(huán)保宣傳等活動。在研學過程中，學生通過分工合作、相互協(xié)作，加深對環(huán)境保護重要性的認識，提高環(huán)保意識和實踐能力。在每個單元學習結束后，教師可以組織一次學習成果匯報會，由各小組或個人展示本單元的學習收獲和感悟，并進行現(xiàn)場點評和互動交流。這種形式能促進學生之間的互鑒與分享，鞏固和深化單元學習效果。通過這些形式，教師能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，為學生搭建交流互動的平臺，在協(xié)作中促進學生道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)單元整體教學的育人目標。

（三）引導實踐，強化知行合一

在單元整體教學中，教師不僅要傳授理論知識，還應引導學生將知識應用于實際，增強解決現(xiàn)實問題的技能。利用第一單元“與班級共成長\"的學習機會，教師可以激勵學生參與班級事務，如擔任班級干部、創(chuàng)建班級規(guī)章制度、籌劃班級活動等，通過這些實踐活動來提升學生的責任感和領導能力，同時培育積極的班級文化。針對第二單元“為父母分擔\"的內(nèi)容，教師可以布置一個“家庭服務周\"的實踐任務，要求學生在家中主動分擔家務，為父母減輕負擔。通過這種方式，讓學生在實際行動中體會父母的辛勞，學會感恩和責任。結合第三單元“信息萬花筒”，教師可以引導學生進行一次“媒介素養(yǎng)自我評估”，記錄自己一周內(nèi)使用電視、網(wǎng)絡等媒介的情況，并寫出改進計劃。通過自我監(jiān)測和反思，提高學生對媒介的自我管理能力。以第四單元\"讓生活多一些綠色\"為背景，教師可以發(fā)動學生開展一次環(huán)保公益實踐活動，如在社區(qū)開展垃圾分類宣傳、組織廢舊物品回收利用等。通過親身參與，增強學生的環(huán)保意識和社會責任感。教師還可以針對某一單元的主題，設計一個綜合實踐項目，如“我是小小班級建設者\"“低碳生活在我家”，引導學生開展調(diào)查、訪談、手工制作、成果展示等一系列活動，在實踐中深化對相關知識的理解和運用。通過積極貫徹這些教學策略，學生能夠?qū)⒌赖屡c法治知識內(nèi)化為具體的行動，在實踐中加深對知識的領悟，提高分析問題和解決問題的能力。教師要加強對實踐過程的指導和反思，引導學生總結經(jīng)驗、分享感悟，真正實現(xiàn)知行合一，提升道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)。

除此之外，教師還可以利用傳統(tǒng)節(jié)日如端午節(jié)、中秋節(jié)，開展“品味傳統(tǒng)文化、弘揚德法精神\"的主題教育。指導學生探究節(jié)日的深厚歷史和文化意義，領會其中蘊含的道德智慧與法治理念，如端午節(jié)的愛國情感、中秋節(jié)的家國情感等，以充實道德與法治教育的內(nèi)涵。

四、結語

綜上分析，單元整體教學為小學道德與法治課程的教學帶來了新的視角和策略。在實施過程中，教師要遵循育人為本、整合知識、注重實踐、因材施教等原則，綜合運用創(chuàng)設情境、組織協(xié)作、引導實踐、注重反思、利用節(jié)日等策略，多渠道、多形式地開展教學活動。通過精心設計的情境，學生的學習興趣能得到有效激發(fā)；通過小組協(xié)作和交流互動，學生的責任意識和合作精神能得到培養(yǎng)；通過引導實踐和反思，學生能將知識內(nèi)化為行動，加強道德實踐體驗；通過借助節(jié)日契機，學生能在活動中獲得情感熏陶和價值引領。

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作者簡介：

陳清山（1968年10月一），男，漢族，省市人，大專學歷，一級教師，研究方向：小學德育教育教學。