小學(xué)低段語文大單元教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2025)09-0148-03

小學(xué)語文學(xué)科在學(xué)生的成長發(fā)展進(jìn)程中極為重要，它不僅筑牢學(xué)生語言學(xué)習(xí)與文化積累的根基，促進(jìn)其思維能力的提升與情感認(rèn)知的成長，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供有力支撐，還在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，更對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造、審美能力的培養(yǎng)、人格的完善有至關(guān)重要的影響。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)，小學(xué)語文教師需要充分考慮他們的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)實(shí)際學(xué)情精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、形式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)參與度。大單元教學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)整體性和連貫性的系統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)大有裨益。在教育不斷革新的新時(shí)代，大單元教學(xué)模式被越來越多的小學(xué)語文教師引入語文課堂教學(xué)中，有效強(qiáng)化語文知識(shí)整合力度，使低年級(jí)小學(xué)生也能夠察覺到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，助力學(xué)生構(gòu)建完備的知識(shí)體系。將情境應(yīng)用于大單元教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、小學(xué)低段語文大單元教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

(一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，語文教師在課堂中的主導(dǎo)性過強(qiáng)，其憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，在課堂上反復(fù)講解教材知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)。這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師，嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的激發(fā)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。而低年級(jí)小學(xué)生通常好奇心旺盛，對(duì)有趣、未知的事物充滿強(qiáng)烈的探索欲望，教師若在小學(xué)低段語文大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有代入感與真實(shí)感的情境，不僅能提升課堂的吸引力，還會(huì)使學(xué)生代人到場景中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行同步理解。在生動(dòng)的場景影響下，學(xué)生的注意力更加集中，對(duì)課文中蘊(yùn)含的語文知識(shí)會(huì)產(chǎn)生好奇心與學(xué)習(xí)欲望，興趣會(huì)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)緊跟教師的節(jié)奏對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，因此優(yōu)化了低年級(jí)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。[

(二)促進(jìn)深度理解

低年級(jí)小學(xué)生由于生活閱歷有限，認(rèn)知水平尚未完善，在閱讀小學(xué)語文課文時(shí)，往往難以清晰理解部分內(nèi)容。即使教師對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)講解，仍有部分學(xué)生只能通過死記硬背的方式來識(shí)記語文知識(shí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的深入理解。情境創(chuàng)設(shè)能夠有效化解這一難題，相較于刻板的文字，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)形象、具體的場景有更強(qiáng)的理解能力，也更容易將自身的情感和情緒融入場景之中，身臨其境的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生對(duì)文本信息有更深入的理解，幫助學(xué)生站在作者和文本角色的角度對(duì)文本進(jìn)行深度理解。這種教學(xué)方式符合低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓小學(xué)生對(duì)大單元的教學(xué)主題理解更加深刻，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握與理解。

(三)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

以往，小學(xué)語文教師會(huì)偏向關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，而忽視綜合素養(yǎng)的能力表現(xiàn)，這種重知識(shí)輕能力的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)定學(xué)習(xí)方向。而在新時(shí)代教育理念的指導(dǎo)下，教師不僅關(guān)注課文知識(shí)的傳遞，更關(guān)注學(xué)生語言表述、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決、文本理解等能力。通過大單元教學(xué)模式同步應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)開展課堂教學(xué)，教師能根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力的表現(xiàn)，有的放矢進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠正確運(yùn)用語文知識(shí)闡述個(gè)人觀點(diǎn)或解決學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

二、小學(xué)低段語文大單元教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

(一）利用教材資源，創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)低段語文大單元教學(xué)中，教師需要巧用教材資源，通過在教室內(nèi)布置生活場景或者結(jié)合學(xué)生日常生活狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)認(rèn)知進(jìn)行想象、思考，理解課文，提高情境在小學(xué)低段語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。如教師在教學(xué)小學(xué)語文第二冊(cè)第10課《端午粽》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶端午節(jié)時(shí)的節(jié)日氛圍，將學(xué)生的思維牽引到過端午節(jié)的場景中，讓學(xué)生通過思考、回憶端午節(jié)時(shí)“吃粽子\"等習(xí)俗，然后再讓學(xué)生閱讀課文，并在自身經(jīng)歷過的生活情境背景下對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，將課文中描寫的端午節(jié)、粽子與自身在生活中見過的場景進(jìn)行對(duì)比，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

(二)借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境

在小學(xué)低段語文大單元教學(xué)課堂中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬化的教學(xué)情境，特別是教材中學(xué)生較為陌生且無法創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景的單元主題。圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體資源都具有直觀、靈動(dòng)的特征，能夠促進(jìn)學(xué)生將抽象知識(shí)進(jìn)行直觀的理解，讓學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)情境中感受課文背景、課文故事帶來的氛圍。[比如，教師在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第八單元課文《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等時(shí)，可在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)庫中搜尋動(dòng)畫版的故事視頻，備好教育資源，在課堂教學(xué)中通過播放動(dòng)畫讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)與理解，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的代入感

(三)開展角色扮演，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

小學(xué)許多課文都以情節(jié)較為完整的故事為主，教師可讓學(xué)生角色扮演，代入課文背景、場景進(jìn)行課文理解，體會(huì)不同角色的性格特點(diǎn)以及情緒變化。組織角色扮演前，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文中不同角色的表演要素，并根據(jù)扮演成果判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，不僅加深學(xué)生對(duì)課文的情境與知識(shí)點(diǎn)的理解，也能使課堂氛圍更輕松、愉悅。以小學(xué)語文第三冊(cè)第八單元課文為例，《狐假虎威》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》為寓言故事或童話故事，教師可以選用《狐假虎威》這篇課文作為角色扮演的素材，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)扮演課文中的“老虎\"“狐貍\"以及其他動(dòng)物，根據(jù)文中對(duì)動(dòng)物的描寫，代入到角色中展示自身對(duì)課文情節(jié)及角色的理解，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行劇情演繹。學(xué)生在表演之前，對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步的思考，了解自身扮演角色的性格特點(diǎn)，并不斷練習(xí)課文中包含的對(duì)話以及神態(tài)交流，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶程度，讓學(xué)生自主地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度的思考、探討。

（四)設(shè)計(jì)游戲化活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，趣味性的游戲比枯燥的文本吸引力更強(qiáng)，教師可思考單元內(nèi)容中適用的游戲規(guī)則，適當(dāng)?shù)厝谌胝n堂游戲，設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容相關(guān)的語言游戲、競賽活動(dòng)、趣味闖關(guān)等游戲化活動(dòng)，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生積極性，讓學(xué)生在參與游戲的過程中主動(dòng)思考教師提出的觀點(diǎn)或問題，在愉悅的游戲中學(xué)習(xí)、記憶知識(shí)，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。如，二年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“春天”，單元中包含的《村居》《詠柳》兩首古詩，以及《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》三篇課文的內(nèi)容都以“春天\"為背景。教師可以在單元講解結(jié)束之后，組織學(xué)生開展“古詩詞擊鼓傳花\"游戲，拿到“花\"的學(xué)生需要快速背誦一句與春天有關(guān)的古詩詞，所有學(xué)生都參與游戲。在游戲的過程中，學(xué)生還可以聆聽其他同學(xué)的回答，擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系。[4

三、小學(xué)低段語文大單元教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施建議

(一)注重情境的連貫性和整體性

情境的創(chuàng)設(shè)需要具備連貫性與整體性特點(diǎn)，才能更好地讓學(xué)生在腦海中加深對(duì)情境的理解，將自身的情緒、情感代入情境中，形成完整的學(xué)習(xí)鏈條。在開展大單元教學(xué)的過程中，可根據(jù)課文中的故事情節(jié)變化、課堂的推進(jìn)狀況調(diào)整情境的特征，設(shè)計(jì)連貫性強(qiáng)的回憶式情境，應(yīng)用數(shù)字化教育資源打造與課堂教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的虛擬化情境，助力學(xué)生在課堂中理解不同階段的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與綜合素養(yǎng)。

(二)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)合適的情境開展小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)本就是一種關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)行為，大單元教學(xué)會(huì)有特定的主題、題材，教師需要通過情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的情感代入，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解主題，從而對(duì)大單元內(nèi)的課文有更深入的理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，需了解低年級(jí)小學(xué)生的喜好、需求，以學(xué)生的基礎(chǔ)能力及喜好為導(dǎo)向，打造合適的情境，保障情境對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，讓學(xué)生能夠?qū)⑶榫w代人情境中學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境之后，教師也需要通過互動(dòng)、提問的方式了解小學(xué)生的心理狀況與情感需求，關(guān)注情感變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)，并輔助其構(gòu)建正確的價(jià)值觀

(三)注重情境的多樣性和創(chuàng)新性

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)新穎的事物會(huì)有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師在單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，需要不斷變化情境的形式、風(fēng)格以及創(chuàng)設(shè)方式，持續(xù)地探索能夠促進(jìn)語文大單元教學(xué)創(chuàng)新的方法，運(yùn)用新穎的元素讓小學(xué)生在課堂中保持更高的專注力。教師可以根據(jù)不同單元不同的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方式，用連貫性強(qiáng)、有代入感的情境提升學(xué)生在課堂中的參與感。在教師創(chuàng)新的過程中，需要積極探索信息技術(shù)、多媒體技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用方式，根據(jù)現(xiàn)代化技術(shù)的特征以及課堂教育的需求尋找正確的創(chuàng)新方向，提升小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[

四、結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)低段語文大單元教學(xué)中效果良好的教學(xué)方式，通過巧妙地設(shè)計(jì)情境，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們的深度理解和綜合素養(yǎng)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，注重情境的連貫性和整體性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，追求情境的多樣性和創(chuàng)新性，靈活運(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)策略。相信在教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，小學(xué)低段語文大單元教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)將取得更為顯著的成效，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。

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