小學語文習作教學生活化策略的實踐

【課題項目】本文系省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“小學‘例文創生’習作教學法研究\"階段成果，課題立項批準號：Fjxczx23-267。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號2095-3089(2025)09-0076-03

新課標中明確了生活教育思想的指導意義，尤其對于寫作而言，作為運用語言文字表達交流的重要方式，是學生個體認識世界、認識自我和創造性表達的過程，強調走進生活，觀察周圍事物，記錄印象深刻和與人交流分享的內容，積累有價值的習作素材，寫出內容具體、感情真實且具有獨特思想感受的文章。與此同時，為改變傳統習作課堂中一味強調寫作套路和技巧，忽視學生習作興趣等問題，有必要從日常生活和學生的實際需求出發，引導其在實際生活環境和實踐活動中汲取養分，關注現實，記錄自己的所見所聞和所思所想。生活化習作教學致力于改革小學語文習作教學脫離生活實際的問題，滿足學生健康成長和全面發展的需求，因此，具有一定現實意義。

一、當前小學語文習作教學存在的問題

（一）同質化嚴重，差異較小

在小學語文作文課上，很多老師都是面向全體同學，采用統一的教學計劃，這就不可避免地走向了同質化。但是，小學生在語言學習上存在著不同程度的差異，其中以寫作能力尤為突出。這就要求教師要重視學生的個別差異，針對不同的學生，為他們設計適合他們的習作教學方法。但是，當前的語文教學在如何開展習作教學方面仍然存在著明顯的缺陷，而且教學內容的個性化水平也不高，需要在今后進行有針對性的創造性調整。

(二)教學法單一，不夠新穎

小學語文習作教學還存在教學方法單一的問題，導致習作教學的整體效率不高。小學生的身體和心理發育水平較低，對抽象知識的掌握程度較低，邏輯思維能力較差。只有靈活運用多種教學手段，才能確保習作教學的有效性。然而，許多老師在習作教學過程中，只是一味地將自己的認識強加于學生。這就造成了作文課的單調乏味，使學生失去了寫作的興趣，也難以學到有用的技巧。

二、生活與習作的關系

(一)生活是習作的素材寶庫

生活中蘊含著無比豐富的寫作素材，如四季交替時那細微而美妙的變化，獨具特色的節日風俗，充滿煙火氣的家庭瑣事，以及充滿活力的校園活動等等。只要學生能夠培養起善于觀察和發現的良好習慣，便能夠從這豐富多彩的生活中挖掘出源源不斷的寫作靈感。比如，秋天里落葉隨秋風，明月掛高枝的景象；春節時張燈結彩、闔家團圓的溫馨氛圍；家庭中父母與孩子間一次充滿愛意的交流；校園里激烈的運動會、精彩的文藝表演。這些生活中的點點滴滴，都能成為學生筆下生動的文字。

(二)習作是生活的反映和升華

習作絕非僅僅是對生活的簡單記錄，更是對生活深入的思考與真摯的感悟。借助習作，學生能夠盡情地抒發對生活的熱愛之情，清晰地闡述對各類問題的獨特看法，從而讓生活得以升華。例如，學生通過描寫一次幫助他人的經歷，不僅記錄了事件的經過，更能從中領悟到助人的快樂和自我價值的實現；或者在描述一次失敗的嘗試后，總結經驗教訓，展現出在挫折中成長和進步的積極心態。

三、小學語文習作教學生活化策略

(一)豐富生活化習作素材

習作是基于生活經驗的真實表達，但往往限于某些條件，學生在課堂中所能夠感知和體驗到的內容十分有限，加上年齡、認知和生活閱歷等方面的匱乏，導致其習作素材積累有限，習作如“無源之水”，常常局限于“一個框架，幾件事”，無從下筆。對此，教師要有意識地從教材單元主題、選文特征出發，聯系實際生活，開發有價值且適宜學生習作的生活素材，從而有效培養和鍛煉學生的素材積累意識和習慣。例如，在三年級上冊第五單元“我眼中的繽紛世界”中，本單元的習作內容是“仔細觀察，將自己所見所聞、所感所思寫下來”。在習作開始前，教師引導學生有意識地去選擇觀察對象，聯系本單元文本《搭船的鳥》，教師可以鼓勵學生查閱影視、圖片等資料，選定一種鳥類做描述和感受表達。學生觀察所得多停留在叫聲、休息方面，借助直觀的生活素材，學生會觀察到鳥類覓食時的慢動作，以及其與同伴相處時的靜態畫面，在不同情況下的叫聲變化等等，對應本次習作訓練點“通過觀察事物，寫下自己印象深的一處場景或一種事物，談一談自己的觀察感受，注意觀察事物的變化”。

(二)創設生活化習作情境

生活化的習作教學要注重讓學生置身于真實的生活情境之中，即便不能夠帶給學生真切的體驗，也可以滿足表達交流的習作需要。由于是在課堂之中，所以要實現真正的生活化并非易事，教師可以從另一個角度切入，以真實的體驗來帶給學生生活化的啟發，從而深人認識和了解事物，為表達提供支架，使習作能夠體現出學生對事物全面客觀的描述，順理成章，具有真情實感。為此，教師可在充分了解和把握實際學情的基礎上，從他們的生活經歷出發，寫事要關注經歷，寫景要注重觀察，寫人要強調感受，在真實體驗的活動情境中培養學生主動觀察、發現和感悟的能力。例如，在三年級下冊第四單元“我做了一項小實驗\"中，教師可通過跨學科的方式，聯動科學知識，以“制作熱氣球”的科學實驗滲透習作知識，引導學生在實驗中梳理提取關鍵要素，從而結合習作要求，圍繞“實驗名稱、實驗準備、實驗過程、實驗結果\"等記錄下這次別樣的生活實驗體驗，積累習作經驗。

(三)自主擬定生活化題目

在習作教學中，教師應積極倡導學生開展自主性的生活化命題，以此減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生們進行自由且富有創意的表達。命題作文往往會在一定程度上限制學生的思維與情感表達，讓他們即便有感觸也無法暢快抒發。而自主命題則為學生提供了一個廣闊的舞臺，讓他們的思維能夠在豐富多彩的生活中自由馳騁

在每一次的作文課堂上，我都鼓勵學生去書寫自己最感興趣的事物。因為只有當學生對所寫的內容充滿熱情，他們才能將生活中的點滴細節如涓涓細流般匯入作文的海洋，真正實現“生活處處皆文章”的理念。以《我的“自畫像\"》這一教學為例，我引導學生結合自己的生活實際進行創作：“你是否愿意向他人展示真實的自己？你是否渴望別人更深入地了解你？你可以談論自己的長處與短處，但最重要的是要抓住自己的獨特之處，保持真實。至于題目，完全可以由你自己來定。\"當學生們完成作品后，我驚喜地發現，他們的題目各具特色，如《自我畫像》《真我風采》《愛哭的小公主》等。其中，有一位同學以《牛奶小狂人》為題，生動地描繪了一個調皮可愛的孩子形象：“我對牛奶情有獨鐘，媽媽每天只允許我喝兩袋。但我總是抵擋不住誘惑，偷偷多喝一兩袋，然后把剩下的奶袋藏在沙發下、暖氣片后，甚至床頭柜里。我為自己的小聰明感到得意洋洋。\"我欣喜地發現，每位同學的作文都發生了可喜的變化。他們學會了運用生活中的文字，搭建起與讀者溝通的橋梁，分享自己的喜怒哀樂，傳遞著溫暖與力量。

(四)開展生活化專題練習

生活化習作應充分關注學生的個性化發展，習作教學既要從單元習作的訓練點出發，也要針對實際學情，幫助其更好地達成習作目標。對此，教師要有意識地依托于習作主題和課內文本開發生活專題內容，并組織學生圍繞專題展開訓練。比如，結合實際學情發現學生習作中常存在語言干癟、描述單一等情況，教師可以從“修辭的使用\"角度出發，聯系課內文本與學生生活體驗開展專題訓練。例如，在三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，教師可以讓學生根據文中插圖，聯系生活中秋天的落葉，思考交流除了文中的形容以外，還可以用到哪些詞語，通過讀一說一仿的形式引導學生習得用多個詞語形容一個事物的寫作方法。再如，在進行與生活中常見人和事物相關的習作時，教師可以選擇生活隨筆、日記和片段的專題活動，幫助學生養成記錄生活的習慣，讓學生看到什么就寫什么，在生活中感受到什么就記錄什么，不拘泥于形式，也不局限于內容。這種做法既不增加學生的學習負擔，又能幫助學生積累習作素材。

(五)發表生活化個性動態

小學生每天都要經歷各種事情，這些事情常常會給他們帶來不同的情緒體驗，引起他們的情緒波動。在小學語文生活化的習作教學過程中，老師們可以讓他們對自己所體驗到的事情進行記錄，重點是要把注意力集中在自己的情緒上，同時也要通過網絡工具來共享自己的生活動態，這樣就可以開發出一種新型的寫作方式，讓學生們的情緒表達水平逐漸提高，提高他們的整體寫作水平。例如，《我的“自畫像\"》要求同學們描述自己的形象、動作、個性，表現自己的特點。在這次的習作教學中，教師可以讓學生通過分享生活的動態來記錄自己的個性，并注重表達自己的情緒變化，以此來融合生活元素，進行學生的寫作形式的創新。在教師的主動指導下，同學們采取分享生活動態的方法，生動地描繪出自己的個性特點、日常生活和行為特點。比如，一個學生這樣寫道：“我是個情緒化的人。早晨，媽媽給我煮了好吃的早飯，我心里很高興，我感覺到媽媽是全世界最棒的。但是，到了晚上，媽媽就會催促我做功課，我覺得很煩，媽媽也就變得沒有那么好了。\"在這種情況下，教師指導同學們以分享個人動態的方式來進行寫作訓練，對學生們的寫作方法進行了革新，帶來了一種新的寫作經驗，幫助他們提高了自己的寫作水平。

四、結語

綜上所述，生活化的小學習作教學開展本質上是激發學生的習作興趣，促進其自我表達，從而形成習作熱情。因此，無論是生活素材的選取還是教學活動的設計實施，都要秉承讓學生覺得習作有趣、有意義的理念，讓學生感受到生活與習作之間的密切聯系，學會觀察生活、記錄生活、表達情感。

參考文獻：

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