小學數學教學中培養學生數據意識的實踐研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0091-03

在大數據時代，數據已經滲透到社會生活的方方面面，成為現代社會不可或缺的重要資源。然而，在當前小學數學教學中，教師仍以傳授單一知識點為主，缺乏對學生數據意識的培養。這一現象導致學生難以在實際情境中靈活運用數學知識解決與數據相關的問題。因此，教師要思考如何在小學數學教學中有效培養學生的數據意識

一、小學數學教學中培養學生數據意識的原則

(一)生活性原則

數學來源于生活，也應用于生活。教師將教學內容與學生的日常生活緊密聯系，可以讓抽象的數據概念變得具象化，使學生在熟悉的情境中感知數據的存在，提高數據意識。這種原則強調將數學知識與實際生活結合，有助于提升學生對數據的理解能力。生活化的場景能夠為學生提供豐富的學習資源，使學生意識到數據在解決實際問題中的價值。此外，生活性原則還可充分調動學生的興趣，讓其在自然的學習過程中發現數據的規律，提升學習的主動性。這種原則的積極影響在于，其能夠幫助學生更好地建立數學與現實世界的聯系，使學生認識到數學的實際應用價值。在這一過程中，學生逐漸形成從生活中發現問題、提取數據、分析數據的能力，并通過數學方法尋求解決問題的有效途徑。

(二)實踐性原則

實踐性原則是小學數學教學中培養學生數據意識的重要理念，其核心在于讓學生通過親身操作，從實踐活動中感知數據的意義。數據意識的形成需要經歷收集、分析和應用的過程，實踐性原則強調在教學中融入操作性強的任務，讓學生在具體行動中掌握數據相關的知識。這種原則能夠幫助學生擺脫對數據的抽象認知，將理論內容與現實問題相結合，使數據學習更加直觀。實踐性原則的積極意義在于，能夠有效提升學生的動手能力與邏輯思維水平。在操作過程中，學生能直觀感受數據的多樣性，還能通過實際分析發現數據間的規律性。這種體驗式學習模式可激發學生對數據的興趣，使其意識到數據在日常生活中的作用。此外，實踐性原則還能增強學生對數據處理工具的熟悉程度，在不斷的探索中提高操作能力。

(三)層次性原則

層次性原則的核心在于按照學生認知發展的規律，從感知數據到理解分析，再到靈活應用，逐步引導學生形成數據意識。數據意識的培養需要與學生的思維水平相契合，過于復雜的任務會增加理解難度，而過于簡單的內容又可能削弱學生的學習興趣。層次性原則強調教師要設計由淺入深、循序漸進的教學內容，讓學生能夠在不同階段都獲得適合其認知水平的學習體驗，確保數據學習的連貫性。層次性原則的意義在于，幫助學生系統構建對數據的認知框架。在逐步深入的學習過程中，學生能夠從感知數據的存在開始，逐步掌握分類、分析數據的方法。教學內容的層次設計使學生能夠清晰地理解數據的內在邏輯與實際意義，同時避免因認知過載而影響學習效果。通過不同層次目標，學生不僅能夠提高對數據的處理能力，還能發展邏輯思維與問題解決能力，為適應未來的信息化社會奠定堅實基礎。

二、小學數學教學中培養學生數據意識的策略

（一)從生活入手，培養數據感知能力

數據意識是學生認識數據、理解數據價值，并在實踐中運用數據解決問題的關鍵能力。教師從生活入手，可以有效引導學生在具體情境中理解數據的意義。生活中的數據無處不在，學生熟悉的事物如天氣變化、班級投票等，蘊含著豐富的數學素材。借助這些真實情境，學生能夠建立對數據的初步認知，感知其存在的重要性，為進一步的數據分析打下基礎。教師在實踐過程中，應將培養學生的數據意識貫穿教學始終。從感知數據的存在開始，教師要逐步引導學生學習整理、分析數據的基本方法，再逐步提升其用數據解決實際問題的能力。教學設計應注重情境的真實性，激發學生主動參與的興趣，同時培養其邏輯思維。通過層層遞進的教學環節，學生的認知水平逐步提高，最終在實踐中能夠提高數據意識。

“數據的表示與分析\"的教學目標是幫助學生認識數據的基本概念，理解數據在生活中的實際應用，初步建立對相關數據的感知能力，為后續學習奠定基礎。課前，教師設計情境，讓學生在家記錄三天中各自早餐費用的具體金額，如2.5元、3.2元，并用紙條標注好每天的消費情況。課堂上，教師從這些生活化數據出發，將學生收集的金額數據逐一呈現在黑板上，啟發學生思考這些數據與整數的不同之處。接著，教師提出問題：“為什么會有小數點？這些數字各部分表示什么？\"教師可以結合直觀的操作方式，如在黑板上標注小數點前后的數值部分，解釋整數部分代表的是“元”，而小數部分代表的是“角、分”。這一細節使學生能夠快速聯想到日常生活中對金額的處理，從而直觀感知數據的意義。在交流中，學生逐步認識到數據不僅是簡單的數字組合，還能夠精準表達現實信息。這種初步的認識可以奠定學生后續深人學習數據整理、分析的堅實基礎，為其建立全面的數據意識開拓第一步。

(二)從實踐出發，培養數據處理能力

教師培養學生數據意識，旨在幫助學生掌握數據的分類、整理、分析方法，提升其從具體數據中提取有用信息的能力。數學課堂應將數據處理的過程與知識點有機融合，使學生在操作中逐步形成系統的數據意識，并能有效應用于解決問題的情境中。教師在實踐教學中，應注重將數據處理融入課堂活動，引導學生在操作中發現數據的內在規律。教學環節從整理和分類入手，逐步引導學生掌握表格和圖表的使用方法，并在對比中學會利用數據。課堂設計應層次分明、環環相扣，既體現數據處理的工具性，又讓學生感受到數據背后的價值。教學目標不僅可聚焦于讓學生掌握技能，更強調培養學生主動運用數據意識的能力，使其在面對復雜問題時，能夠用數據清晰表達觀點、解決實際需求，認識到數據意識在數學學習中的意義。以“數據的表示與分析”為例，教師需要幫助學生掌握數據的整理、分類方法，初步培養其數據意識。課前，教師布置任務，讓學生記錄一周內自己每天的步數，并整理出周步數的總量。上課時，教師邀請學生分享各自的數據，并逐一將部分學生的步數寫在黑板上。隨后，教師提問：“怎么才能清晰呈現這些數據？如何快速知道每天的總步數和周平均步數？\"由此引導學生整理數據。教師帶領學生動手繪制表格，表頭設計為“日期”\"步數”“累積步數\"等，學生將自己的數據填入表格，并根據表格結構理解分類的含義，見表1。

在整理過程中，教師可以適時點撥，如“周一和周二的步數相加是多少？\"引導學生進行計算。學生逐步完成表格后，教師進一步要求學生將數據繪制成折線圖，展示每日步數的變化趨勢。繪圖完成后，教師引導學生觀察圖線，并提出問題：“哪個日期步數最多？哪個日期步數最少？為什么會有這樣的波動？\"學生對數據的規律展開討論，在交流中增強數據意識，初步感受到數據意識在解釋現象和支持推理中的重要性。

(三)以問題驅動，引導學生應用數據

問題驅動策略旨在讓學生在真實問題情境中體會數據的價值，數據意識的培養不止于感知與處理，更需要學生能夠靈活運用數據，讓學生學會用數據表達觀點、分析現象。通過問題情境，學生在探索中可以理解數據分析的意義，逐步提高邏輯推理能力。教師實踐時，應從貼近生活的問題入手，選取學生熟悉且具有分析空間的情境，激發其對數據的興趣。教學設計以問題為核心，從收集數據到整理歸納，再到基于數據的分析，層層遞進，讓學生在多樣化活動中感知數據背后的關系。教學中需注重引導學生觀察數據的變化，思考數據中的內在邏輯，并探索其對實際問題的指導意義。數據意識在這種問題解決的循環過程中得以強化，學生逐步具備運用數據分析問題、作出合理決策的能力，為未來應對復雜數據場景奠定基礎。

在教學“數據的表示與分析\"的最后階段，教師需要幫助學生運用數據解決生活中的實際問題，理解數據的意義，強化數據意識。教師可以設計問題情境：“學校計劃為運動會準備飲料，如何合理估算購買的種類和數量？\"課堂開始，教師引導學生討論需要的數據，如全校學生人數、喜歡的飲料種類、每種飲料的平均需求量等。為獲取數據，教師組織學生分組開展問卷調查。每組負責統計一個飲料種類的偏好人數，并將數據記錄在小組表格中。學生匯總各小組數據后，教師帶領全班整理成總表，并繪制柱狀圖呈現各飲料的選擇比例，見圖1。

在圖表分析階段，教師提出引導性問題：“哪種飲料最受歡迎？為什么？\"“根據人數估算，每種飲料需要準備多少？\"學生在討論中結合數據計算，給出每種飲料的預估數量，并制作出完整的飲料采購計劃。隨后，教師請學生總結數據在解決問題中的作用，并反思各環節中數據的重要性。學生在實踐中，反復感受到數據意識的價值，逐步學會用數據解釋現象、解決實際問題。課堂以問題為驅動，層層深入，可以讓學生的數據意識得到有效提升。

三、結語

在小學數學教學中培養學生的數據意識，是時代發展的客觀要求，也是學生能力全面提升的重要步驟。隨著社會對數據能力需求的不斷增加，基礎教育階段對數據意識的重視程度將持續提升。未來的教學設計應更加注重與現實生活的結合，以創新性的教學手段激發學生對數據的興趣，同時引導其以科學的思維方式探索數據。教育的本質是為未來賦能，在數據驅動的社會背景下，教師培養學生的數據意識不僅是應對社會變革的需要，也是幫助學生更好地理解世界、適應發展的重要基礎。這項探索將持續推動教育變革，促使學生具備更加豐富和靈活的學習能力。

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