初中英語閱讀教學中批判性思維能力的培養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0121-03

初中英語閱讀教學以發展學生的語言能力、思維能力、文化品格為導向，批判性思維能力是其教學目標之一，旨在引導學生在英語閱讀的過程中，在充分理解文本大意的基礎上進行發散性、批判性、創造性的思考，解讀文本內涵，形成獨特見解，獲得深層次的感悟，以提高學生的閱讀能力和體驗，促使學生學會獨立辯證地看待各種信息和問題，抓住本質。在初中英語閱讀教學中，培養學生的批判性思維能力是落實新課程要求的體現，更是確保中學生高效學習、長遠發展的必然，

一、批判性思維能力概述

批判性思維能力是一種高層次的認知技能，是一種能夠對信息、觀點或論證進行深入剖析、評估與反思，從而形成獨立、理性判斷的能力。批判性思維能力不是對既定知識的簡單接受或否定，而是要求個體能夠運用邏輯思維、分析推理等策略，多角度、多層次地審視和判斷所接收的信息，進而做出明智的決策。

在現代社會中，個體應當具備批判性思維能力，它是個體成長和發展必須具備的素養，更是整個社會進步與創新的基石。身處于信息爆炸的時代，互聯網的廣泛應用、科技的不斷創新，使得生活中充斥著海量的數據和各種觀點。只有具備批判性思維能力，才能有效地篩選信息、辨別真偽，避免被誤導或欺騙。擁有批判性思維能力，就是為創新做好鋪墊，鼓勵質疑傳統，不斷完善，為文明的延續提供動力。[]

二、初中英語閱讀教學培養學生批判性思維能力的作用

(一)培養學生創新精神的關鍵

學生是未來社會建設的接班人，在接受學校系統的教育過程中，應成為具備創新精神的獨立個體，而非單純的知識容器、考試機器。就初中英語閱讀教學來看，當學生被鼓勵和支持對閱讀文本進行批判性的思考、質疑并形成自身獨特的見解時，他們實際上就是在經歷一種創造性的探究過程。在這個探究過程中，學生主動跳出傳統框架，從多個角度思考，提出新的想法，長此以往，學生就敢于挑戰權威、探索未知，使其在學習中取得突破和提升，并助力其在未來的生活、工作實踐中受益。

(二)提高學生學習能力的需要

知識經濟時代，社會發展節奏不斷加快，競爭更加激烈，要適應未來社會，找到自己的發展空間，實現自我價值，在教育階段，就要培養學生的終身學習能力。而培養學生的批判性思維，就是提高學生學習能力的途徑之一。批判性思考的過程，需要學生找尋更多能夠論證自身新觀點、新思路的材料，需要學生自主搜集、整理，形成自身的知識體系。批判性思考也能推動學生的自我反思，審視自身思維短板，激發主動學習和拓展的欲望。在自我驅動中，學生將不再抵觸新知識和新技能。

(三)推動學生心理和個性良好發展的必須

英語閱讀中的批判性思考，要求學生挑戰自我認知邊界，接受并處理與自身觀點不同的信息。這種經歷利于鍛煉學生的心理承受能力，讓學生在面對困難和挑戰時更加堅韌不拔，形成樂觀包容的心態。批判性思考鼓勵學生表達自己的獨特見解，這將有助于學生的個性發展、自信塑造。在廣泛閱讀和對比閱讀素材的過程中，中學生的視野會不斷拓寬，其心理會愈發成熟理性，個性也將持續完善。

三、初中英語閱讀教學培養學生批判性思維能力的策略

(一)搭建閱讀文本支架，奠定批判性思維活動基礎

批判性思維活動屬于高階思維活動，要讓學生在這一活動中主動參與，全身心地投人，就需要確保學生對閱讀文本的基本信息有充分的理解。只有理解文本，學生才能在此基礎上進行發散性的思考。在英語閱讀教學中，教師首先要為學生搭建閱讀文本的支架，建立閱讀文本語言、文化信息的認知。本文以人教版八年級上冊Unit7Willpeoplehaverobots？一單元中的 Do you think you will have yourownrobot？閱讀為例，對閱讀文本支架搭建進行了分析，為學生的批判性思維活動奠定基礎。

1.語言知識支架。課前鼓勵學生初步閱讀文本，閱讀過程中，勾畫出新單詞、短語，如 servant，danger-ous，snake，hundredsofyears，overand overagain等，特別留意語法表達。基于首次閱讀，學生可篩選出不認識的單詞，通過班級群向教師反饋，英語教師發布導學案，指導學生拼讀、識記新單詞和短語。學生可通過聯系上下文、詞典查找、軟件翻譯等方法，完成對本篇文本基礎語言知識的學習。在教師指導下，還可以拓展一些課外與文本主題有關的詞匯，如人工智能（ArtificialIntelligence）、機器人技術(Robotics)、自動化(Automation）編程(Programming)、智能家居(SmartHome）、無人機(Drone）、虛擬現實(VirtualReality）人機交互(Human-ComputerInter-action)等，為學生后續的思考表達做好積累。

2.文化背景支架。在課外指導和課堂導人環節，英語教師還應當搭建文化背景支架，介紹機器人最早出現的時間和緣由以及應用領域，拓展自前國內外機器人的發展和應用概況，引入更多研究成果、時事熱點和具體案例，讓中學生對科學技術發展和機器人研發情況有切實的掌握，進而自然運用批判性思維分析文本中不同科學家對于機器人發展趨勢的觀點。由此，鼓勵學生結合自身生活經歷和思考聯想，表達出自己對于未來機器人發展走向的不同觀點。

（二)閱讀批注有機結合，幫助學生樹立多元思考意識

批注是學習中常用的一種方法，尤其是閱讀，讀寫結合能夠加深學生對于閱讀文本的印象，并讓學生的思考條理更清晰、目標明確，幫助學生樹立多元思考的意識，善于從各種角度挖掘思考切入點。

1.語言角度。語言角度方面，學生的批注可以從句子作用、句子表達、介詞連接詞等方面著手，多元分析所批注的句子在整篇文本中起到的作用，鑒賞句子表達的巧妙，思考介詞、連接詞的運用目的等，使學生形成對文本全面的認知，學習到有用的表達方法。越是復雜的閱讀文本，就越需要對學生強調認真觀察、選取文中關鍵的句子。4

2.結構角度。在通讀完一篇文本后，英語教師還可以指導學生對文本的結構進行批判性的思考，引導學生結合以往的閱讀積累和經驗，運用思維導圖、流程圖分解文本結構，判斷該閱讀文本結構的合理性，說出自己的理由。在這一過程中，促使學生在寫作中正確劃分結構層次，保證表達的通順流暢。

3.文化角度。語言和文化密不可分，英語閱讀中會涉及對中外文化的探索，這也是英語教師指導學生進行批判性思考的重要角度，是培養學生文化品格的手段。對于文化主題突出的閱讀文本，教師更要加強設計。比如在九年級英語Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious！一單元的閱讀板塊中，介紹了中國傳統節日中秋節的起源和習俗。英語教師可從古代文化中對于團圓的解釋和現代文化中對于團圓的追求、中國文化中關于團圓的象征和西方文化中關于團圓的象征的異同等角度來引領學生思考分析，提出不同的見解

(三)巧設閱讀問題情境，吸引學生參與思維活動

1.引導性問題啟發思考。引導性問題是指那些能夠引導學生深人思考、挖掘文本深層含義的問題。引導性問題的設計能保證學生的思考探索方向清晰，為學生的發散性思考提供線索。引導性問題一般由教師提出，在閱讀前，教師可以根據文本內容預設一些問題，如“從文本標題中你認為這篇文章的主題是什么？\"“根據文本標題你認為其中會提到哪些內容？\"等。幫助學生明確閱讀目標，激發他們的閱讀興趣。學生在閱讀時，教師還可適時提出一些啟發性問題，如“語段中有什么隱含的信息？”“這樣表達好不好，好在哪里？\"等，讓學生反復閱讀揣摩，挖掘文本深層含義。學生閱讀完后，教師還可以繼續提問，如“閱讀這篇文本，你獲得的感悟和啟發是什么？”“如果是你，你會如何做？\"等，繼續推動學生的多樣化思考和表達。

2.開放性問題促進辯論。開放性問題則是指無標準答案的問題，學生的思考回答沒有正確錯誤的界限，只要表達合理、符合社會主義核心價值觀即可。開放性問題可以由教師提出，也可以是學生自己的發現。教師設問時，要重點關注所選文本主題的開放性，或者認真挖掘文本中可以進行開放思考的細節，隨后組織學生展開探究、辯論。當學生擁有一定的經驗后，再鼓勵學生自主發現、篩選文本中可以進行發散性思考的地方，繼續提問辯論。在這樣的良性循環中，提高學生的思維層次。

(四)加強課堂多維互動，促進學生多元化探究

批判性思考離不開課堂互動，課堂互動包括師生互動和生生互動。有效的課堂互動能確保學生始終跟上教師的思路節奏，確保教師準確把握學生的思維發展情況，予以針對性指導。

1.生生交流。不管是課前先導性閱讀，還是課堂中的閱讀探究，教師要視實際情況對學生進行合理的分組安排。不同學生的知識積累、思維能力、學習能力存在差距，合理的小組合作，能夠讓學生之間實現知識經驗共享，在閱讀理解和問題辨析中提出各自不同的想法和意見，保證每個學生都有參與表達的機會。[初中英語教師要幫助小組科學搭配，每個小組中都要有水平高和水平低的學生，為學生之間的思維碰撞提供契機，并營造出良好的學風。

2.師生互動。在學生互動的基礎上，英語教師全程關注每個學生的批判性思考表現，再參與學生的互動，記錄學生的批判性思考結果，對于學生在思考討論過程中不當或者遺漏的地方，繼續啟發提問，提高學生批判性思考的深度和廣度。最后，結合學生的實際表現，予以客觀評價，激發學生繼續參與批判性思考和創造性表達的動力及信心。

四、結語

初中英語教師應正視培養學生批判性思維能力的必要性和重要性，對英語閱讀教學活動進行優化設計，讓中學生在批判性的閱讀探究活動中，感受到閱讀的價值和樂趣，提高閱讀水平及表達能力。

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