主題意義引領(lǐng)下高中英語項目式復(fù)習(xí)策略

【課題項目】本文系2024年度教育部師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心規(guī)劃課題“基于主題引領(lǐng)的高中英語教學(xué)項目化學(xué)習(xí)探究\"（（立項號：KCA2024255）的研究成果;2024年度省教育科學(xué)規(guī)劃常規(guī)課題“重大主題教育引領(lǐng)下的英語跨學(xué)科項目化研究\"（立項號：FJJKZX24-19O）的研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）09-0031-03

傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)課，以詞匯、語法為主，忽視了主題語境下現(xiàn)實意義的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)一直停留在表層。而英語課程標準提出以主題意義做引領(lǐng)的教學(xué)要求，通過教師整合資源，采取相應(yīng)活動開展英語教學(xué)，豐富學(xué)生的語言知識、鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，在英語復(fù)習(xí)課上，教師要圍繞主題語境展開，基于整體把握單元內(nèi)容，細化教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生的深入探索，從而深化學(xué)生對主題語境下詞匯、語法和句型的有效應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

一、高中英語項目式復(fù)習(xí)概述

（一）基本理念

高中英語項目式復(fù)習(xí)是以主題范疇為統(tǒng)領(lǐng)，以項目任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生對主題意義開展探究的教學(xué)活動。這需要教師從單元整體著手，對語篇進行整合，并認真梳理主題意義下的相關(guān)知識內(nèi)容，從而形成主題意義引領(lǐng)的語篇群，引導(dǎo)學(xué)生基于語篇群完成教師布置的各項任務(wù)，并在此過程中將與主題意義有關(guān)的知識整合起來，構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識體系。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可以更好地理解單元內(nèi)容，并將所學(xué)知識與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。當(dāng)然，在主題引領(lǐng)下的教學(xué)中，教師更可以組織思考、討論活動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生對知識的理解。1]

（二）項目式復(fù)習(xí)的教學(xué)流程

第一步，項目規(guī)劃。以主題意義統(tǒng)領(lǐng)整個語篇，明確項目復(fù)習(xí)的語篇群，并設(shè)計具體的復(fù)習(xí)任務(wù)。第二步，項目開展。用問題或任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展探索，并根據(jù)教師發(fā)布的評價標準表，對自己的復(fù)習(xí)效果做出判斷，教師觀察、監(jiān)控學(xué)生復(fù)習(xí)的過程并根據(jù)大家的需要給予幫助。第三步，項目評價。學(xué)生展示自己的項目學(xué)習(xí)成果，師生從不同的維度對學(xué)生整個項目的開展情況、開展結(jié)果進行評價。[2]

二、主題意義引領(lǐng)下高中英語項目式復(fù)習(xí)實踐

“BridgingCultures\"隸屬于人與社會這一主題語境。本單元的主題為“文化溝通與交流”，其教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生認同本民族的文化，同時又要尊重文化的多樣性，并自覺地肩負起傳播中國優(yōu)秀文化的使命。

（一）梳理單元文本，分析主題意義

人教版高中英語教材在編排上就遵循了大單元觀，整個單元圍繞一個話題開展。教師可以抓住這一特點，梳理單元內(nèi)容，把握知識的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生更好地探究單元主題意義。文章通過對整個英語教材的梳理，發(fā)現(xiàn)有介紹青少年當(dāng)下煩惱的，有討論金錢價值的，有分析當(dāng)今世界多元文化的。本單元的主題意義為通過了解交換生謝蕾的留學(xué)經(jīng)歷，分析留學(xué)生在文化沖擊中發(fā)生的情感變化與個人成長。本篇文章是刊登在大學(xué)校報上的一篇文章，是新聞文體。本篇文章開頭“Business studentbuildingbridges\"就點出了主題的內(nèi)涵，另外文章末尾段是新聞文體的一種表達方式，采用時間順序與留學(xué)生情感變化這兩條線索來構(gòu)建整篇文章。

基于上面的分析，教師將會以文化的多樣性、傳播民族文化為切入點，設(shè)計具體的項目任務(wù)。

（二）基于主題語境，明確單元教學(xué)框架

在單元復(fù)習(xí)課上，教師要從橫向視角梳理語篇，剔除重復(fù)的語篇，將相似的語篇整合起來，并通過調(diào)整語篇的教學(xué)順序，讓學(xué)生有規(guī)律地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。如此一來，學(xué)生的主題知識會不斷地豐富，可以更深刻地理解主題學(xué)習(xí)意義。依照主題學(xué)習(xí)意義，教師以“留學(xué)生留學(xué)的經(jīng)歷”為明線，讓學(xué)生了解出國留學(xué)的利與弊，以“學(xué)生制定符合自身的成長目標與未來規(guī)劃”為暗線，鍛煉學(xué)生的批判思維能力。通過明暗線的交替，構(gòu)建起整個單元復(fù)習(xí)課。

（三）基于主題意義，設(shè)計項目復(fù)習(xí)任務(wù)

在英語復(fù)習(xí)課上，教師要明確好“學(xué)生學(xué)習(xí)活動\"的觀念，從學(xué)生的需求、學(xué)情人手，組織理解類、實踐類、拓展類的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生融合所學(xué)的知識和自我觀點對主題進行表達，從而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

復(fù)習(xí)任務(wù)一：

教師利用課件為學(xué)生展示相關(guān)的詞匯和短語， 如 qualification，tutor，messenger， feel at home，get involved in 等，并設(shè)置問題\"According to the part of speechto classify thevocabulary ofthisunit， rearrange the wordsand also list some important phrased related to this topic-bridging culturesto createaworksheetforthestudents.\"本項學(xué)習(xí)任務(wù)以 語篇為依托，通過指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯、提煉與主題 有關(guān)的詞匯，可以幫助學(xué)生明確詞匯使用的具體語 境，同時強化了學(xué)生的理解和記憶。

復(fù)習(xí)任務(wù)二：

教師抓住本課的主要內(nèi)容“謝蕾去倫敦當(dāng)交換生”，并利用視頻的方式為學(xué)生展示“謝蕾在留學(xué)期間的情況以及他的自我感受”，然后提出學(xué)習(xí)任務(wù)“Activity1.According to the meaning of these givensentences，ask students to help Xie Lei choose thecorrect wordsfromtheboxtomatchwiththemeanings.\"

adaptationparticipateengagepresentationbarrierinsight expensediversity perspective"Changing yourself to fit a new situation or place.

Gettingsomeone interestedorinvolved in something.

語言障礙是出國留學(xué)需要解決的一大要點，教師通過為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們以完成本單元重點詞匯的詞義匹配的任務(wù)實現(xiàn)對謝蕾的幫助。通過本項任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解詞匯的意思，為學(xué)生后續(xù)的詞塊輸出做好堅實的鋪墊。

復(fù)習(xí)任務(wù)三：

教師為學(xué)生展示“謝蕾在倫敦期間的感受”的視頻，讓學(xué)生通過觀察與分析對出國留學(xué)是好是壞產(chǎn)生質(zhì)疑。接著，教師為學(xué)生播放“出國留學(xué)的利弊”的音頻，并提出問題“將聽到的內(nèi)容寫出來，完成下面的填空\"“分析文章結(jié)構(gòu)，畫出本篇文章的思維導(dǎo)圖。”

“In the past few decades，there has been a in the number of people studying abroad. Is studying abroad a good idea or not？ As for it，different people have different opinions.

Some people think it's important to recognize the potential benefits of studying abroad. Personal growth is akey advantage，as students become more indpendent and gaina ，which enhances their overall competence.Studying abroad also fosters__，with Chinese students acting as cultural ambassadors and international students in China enriching the local culture.This exchange anddeepensour understanding ofdifferentcultures.\"

本項任務(wù)要求學(xué)生完成一段關(guān)于“出國留學(xué)的利弊”的聽力訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生再次鞏固了單元詞塊知識，更鍛煉了學(xué)生的聽力能力。而后教師指導(dǎo)學(xué)生分析整篇文章結(jié)構(gòu)并以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，為學(xué)生后續(xù)寫作任務(wù)的開展做好了準備。

復(fù)習(xí)任務(wù)四：

通過文本閱讀我們可以看到，謝蕾在寄宿家庭和她導(dǎo)師的幫助下，已經(jīng)習(xí)慣了倫敦的生活與學(xué)習(xí)方式，她更加堅信出國留學(xué)是一個不錯的選擇。近年來，隨著人們經(jīng)濟水平的提升，更多的人選擇了出國留學(xué)這條道路，但也衍生出了相應(yīng)的問題“關(guān)于住宿方式的選擇，選擇校園還是寄宿家庭？\"“請同學(xué)們上網(wǎng)搜索相關(guān)的信息與資料，分別說一說校園住宿和寄宿家庭生活的好處和不足？”“選擇校園住宿還是寄宿家庭的主要因素是什么？”本項任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵在于讓學(xué)生通過對住校和住家利弊的分析，豐富自己的寫作語料，為學(xué)生形成自己的觀點做好鋪墊。

復(fù)習(xí)任務(wù)五：

“If you have a chance to study abroad，whichaccommodation would you like to choose，living incampus accommodation or with a host family？ Why？”請同學(xué)們結(jié)合謝蕾的建議以及對起決定性因素的分析，形成自己的判斷，以提升學(xué)生的英語綜合能力。本項任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵，在于引領(lǐng)學(xué)生對整個單元知識進行總結(jié)、回顧，形成自我的一個學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)的不足加以完善，最終達到學(xué)有所得，學(xué)有所思的目的。

復(fù)習(xí)任務(wù)六：

當(dāng)談到留學(xué)期間選擇住校還是寄宿家庭的問題，不同的人有著不同的看法，下面請同學(xué)們“Writeanargument essay on whether it's better to live incampusaccommodationorwithahostfamily.\"本項任務(wù)以具體的場景為依托，讓學(xué)生在契合自己現(xiàn)實生活的背景下分析、解決問題，從而形成理性看待觀點的意識，達到語言使用的目的。

（四）多元評價，促進學(xué)生的反思

項目成果是引發(fā)學(xué)生深層次思考的充分體現(xiàn)。展示學(xué)生的項目學(xué)習(xí)成果，再現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建主題意義的過程，可以讓學(xué)生獲得成就感。而且教師公開展現(xiàn)的方式，可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果，當(dāng)然也為學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的機會。面對同一個任務(wù)，不同的學(xué)生有著不同的思考與解決方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成自我評價的同時，鼓勵同伴之間進行互評，可以讓學(xué)生的作品更加完善。為了保證學(xué)生自評、同伴互評的合理性，教師會事先為大家發(fā)布評價標準表，主要從內(nèi)容（結(jié)構(gòu)是否完整）、語言（是否恰當(dāng)使用了多模態(tài)工具來介紹）、表現(xiàn)力（全程是否有停頓、肢體語言和表情是否能感染觀眾等）等方面開展。除了關(guān)注學(xué)生的項目成果，教師更要引導(dǎo)學(xué)生對自己項目實施的具體表現(xiàn)做出評價，便于學(xué)生用最佳的狀態(tài)參與到后續(xù)的項目學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)語

綜上所述，以主題意義為引領(lǐng)的項目式復(fù)習(xí)，需要教師統(tǒng)籌考慮，并依照語篇內(nèi)容設(shè)置具體的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在做任務(wù)的過程中理解知識，提升自身的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]付繪，孫雪.基于大觀念的高中英語單元整體及復(fù)習(xí)課的設(shè)計與實施[J].英語學(xué)習(xí)，2023（5）：57-67.

[2]卓俊斌.重組復(fù)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)復(fù)習(xí)路徑：基于主題語境的高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)實踐與探索[J]英語學(xué)習(xí)，2023（6）：45-49.