‘教學做合一”理念下小學數學生活化教學的策略研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)09-0001-03

小學新課程標準強調了學科教學的生活化發展，教師在教學時應當有意識地讓數學走進生活，將數學教學與生活實際聯系起來。生活化教學改變了以往教師引導學生埋頭學知識的呆板教學模式，給學生一雙“慧眼”，讓學生從生活化看透數學知識本質，讓學生在學習過程中讀懂生活。“教學做合一\"是落實小學數學生活化教學的根本理念，因為生活化教學課堂能夠容納教、學、做三個過程并能夠將三者有機地融為一體，落實學生學習與行動相統一，促進小學數學教學模式改革。不管是教師教學還是學生學習，都是通過“做\"這一環節與生活化教學路徑相結合，故而在設計教學時教師要著重挖掘數學知識理論與現實生活之間的關系，以“做”為中心設計課堂教學環節及課外教學活動。將“教學做合一\"與生活化理念融合不僅是響應新時代素質教育要求的關鍵舉措，更是針對實踐教學經驗的有效改進。教師要做好\"教學做合一\"理念下小學數學生活化教學策略研究，讓學生理解抽象數學知識與掌握數學思維技巧的同時從生活中感受到數學的實際應用價值，從根本上提升數學知識學習體驗，激發學生數學學習動力。

一、“教學做合一\"理念特性及原則

（一）\"教學做合一\"理念特性

“教學做合一\"理念本質是實用主義教育哲學的一種具象體現，它強調教學課堂知識因子動態傳遞與多向流通。“教學做合一”不是單純地將“教”“學\"“做”三個環節做加法，也不是簡單地做拼接，而是在生活實踐中教學，在生活實踐中應用。小學數學本身是一門生活化學科，許多數學知識都是從生活化規律之中演變而來，作為教師應當將“數學從生活中來\"這一概念傳達給學生，借助“教學做合一”充分挖掘生活中的數學教學資源，把數學理論知識教學與現實生活結合起來，從根本上實現教學創新。\"教學做合一\"理念并非單一、獨立存在的教學理念，它應用理念融合教學促使學生主動探索、體驗和內化各項數學教學活動，三者互相滲透、互相促進。教育與生活緊密相連，學生主體作用得到有效凸顯，最終學生個體與教師教學節奏全面連結，知識學習深度與廣度得到有效拓展，知識生活化應用能力得到有效提升。

(二)\"教學做合一\"理念原則

“教學做合一\"理念下開展生活化數學教學需要遵循一定的原則。從“教\"的方面來看，教學應當遵循循序漸進原則。基于小學階段學生的認知發展規則，按照由淺入深、由易到難的順序逐步推進學生的知識學習與技能培養，讓學生在充分夯實基礎知識學習的基礎上再過渡到對復雜概念的理解和應用。這樣“教學做合一\"理念才能以最貼合當下階段學生年齡特征和認知水平，推進教學活動發展，既讓學生牢固掌握了相應的數學知識點，又讓學生對數學知識進一步產生了學習探索興趣。從“學\"的方面來看，教學應當遵循主體性原則。教學要強調學生在日常學習活動中的主體地位，并且這種強調并不是教師單方面強調，而是從根源上喚醒學生的主體意識，引導學生自主挖掘自身內在學習動機，從而在學習過程中主動探索、自我表達、敢于提問、勇于嘗試，自主構建起屬于自己的知識學習體系，增強學生學習自信。從“做\"的方面來看，教學應當遵循實踐性原則。在教學之中其實“做”與實踐大部分時候是等同的概念，實踐性原則強調教學應植根于實際情境，通過實踐活動將抽象數學知識變得具象、生動、接地氣，能夠讓學生一邊動手操作一邊學習知識。而在“教學做合一\"理念影響下的數學教學還應遵循啟發性原則。在教學中借用各種策略激發學生的主動思考和探索欲望，啟發學生思維，充分利用生活實例，與學生一同探究數學知識用途，將被動學習轉變成主動學、做，全面提高小學生數學核心素養發展。

二、“教學做合一\"對于小學數學生活化教學開展的促進作用

（一）為教學引進生活化元素

盡管在以往教學中許多教師已然認識到了生活化教學的重要性，但是由于時間與空間限制，教師教學時難以大展身手，開展教學工作時總是感到束手束腳。而“教學做合一\"理念本身便是脫胎于“生活教育理論”，強調教育與生活息息相關，知識隱藏在日常生活之中。為了展現出“教學做合一\"理念的作用與價值，教師借助其為教學引進生活化元素。教、學、做基于同一生活化元素，保證各教學環節的流暢度與關聯度，推動數學課堂的高效開展

(二）體現教學差異性

小學階段學生因先天及后天因素影響，個體之間存在著明顯的差異。“教學做合一\"教學理念為了保證每個學生都參與教學，真正做到了因人而異、因材施教，根據不同學生的優缺點設計出了最適宜他們自身發展的教學方法。學生個體差異客觀存在，教師既無法做到完全消除差異，也不能忽視差異。在“教學做合一\"理念下，結合學生日常生活中的學習行為與習慣，設計不同的“教”與“學”，盡可能地促使“做\"的效果趨于一致，促進班級內學生數學學習水平均衡、一致發展。

（三）引導學生自主學習能力發展

“教學做合一\"理念中的實踐有不可替代的作用，充分凸顯實踐的重要性，從根本上引導教師注重學生自主學習能力發展。教師應立足整體掌握教學知識結構，在“教學做合一\"理念加持下應用策略引導學生在學習中主動獲取知識，從而養成良好的自主學習習慣，真正達到高效學習的目的。

三、“教學做合一\"理念下小學數學生活化教學策略

（一)應用生活化素材，營造趣味教學情境

“教學做合一\"理念與生活化教學核心價值觀一致，教師要應用生活化素材將二者緊密聯系起來，創設具有趣味性的生活化教育環境，為“教學做合一”落實的生活化教學提供有力支持。以“角\"的相關知識教學為例，教師借助與學生生活有關的真實或模擬情境引導學生從中挖掘\"角\"的相關知識。在情境中教師僅需引導，學生便能自然而然地踏人數學知識的探索之旅中，從生活中尋找角，對數學“角”形成初步的概念認知。在情境中學生不僅能知道角、認識角，還能掌握角的畫法，并對角形成相對全面的認識。巧妙設計既貼近學生生活，又蘊含豐富數學知識的情境不難，只需教師根據實際情況創設出一個富有吸引力的學習起點，激發學生的好奇心，激活學生的生活經驗和數學思維，為后續諸多學習活動奠定積極的情感基礎。教學時結合教材，通過教材確定\"教\"中的\"學\"與“做”，再結合生活化素材直觀、系統地將學科內容反映出來，有的放矢地促進\"教學做合一\"與生活化教學融合，為教學效果提供充足保證。

(二)開展游戲化教學，加強學生學習實踐體驗

游戲化教學一直以來是提升學生學習體驗的不二法門，尤其對小學階段的學生來說，應用游戲化開展數學教學能夠取得意想不到的效果。游戲化教學基于小學階段學生特性，教師通過精心設計操作活動，讓學生從“做\"中學習知識，讓教學從“做”中達成目標。4游戲化教學降低了“教學做\"引導時的刻意性，加之生活元素的游戲化教學更是如此。以“數學基本運算法則\"相關知識教學為例，教師應用具有游戲性、趣味性的數學活動代替單一、反復且枯燥的運算練習。教師可以在教學過程中開展運算比賽，讓學生在運算游戲中強化計算能力，使數學運算變成一種富有實踐性意義的游戲探索，讓學生真正感受到數學學科的魅力。

（三)科學設置問題，深化學生知識理解

問題是逐步構建學生數學概念的深刻理解及靈活運用能力的關鍵，教師在教學時要靈活運用問題引導學生學習。通過設計與學生生活實際緊密相連的問題鏈，促進學生邏輯推理及批判性思維向上發展，為實現學生創新突破式學習提供了可能。以“倍數\"的相關知識教學為例，教師在“教\"時為了讓學生牢固掌握倍數的相關知識，可以先結合學生之前“學\"的加法知識，設置倍數知識能“用\"于解決的問題。先從概念層面提出問題，如：小明開了一家花店，第一天店里賣出了6束花，第二天賣出的花束量是第一天的2倍，第一天賣出花束量是第三天的3倍，那么小明的花店第二、第三天分別賣出了多少花束？然后結合實踐設置問題，引導學生探索“倍數\"知識可在實踐中進行具體應用的路徑，結合一系列生活化主題完成問題探究，在生活化教學中從根本上實現“教學做\"的統一調度，達到高質量教學。（四)建立健全評價體系，促進學生學習可持續發展

健全的評價體系旨在通過正向激勵實現教師教學精準指導與學生學習反思，“教學做合一\"理念下小學數學生活化教學離不開科學評價。教師要建立健全評價體系，應用多元化、個性化評價明確教學改進方向，促進小學生數學學習可持續、高效率發展。評價內容要全面覆蓋知識掌握、技能應用、情感態度和價值觀等方面，不僅要有教師評價，更要有學生評價，這樣不僅能夠在起點實現學生學習內化與外顯，也能在終端不斷修正共性問題，真正落實“做中教”與“做中學”。[5]

四、結語

教師應根據小學學段的學生特征，設計與知識內容高度匹配的生活實踐教學活動，“教學做合一”理念原則，應用策略加強對學生基礎知識的引導，深化小學生數學能力發展。寓教于樂，應用生活化素材，營造趣味教學情境，激發學生的直觀形象思維發展；寓教于境，開展游戲化教學，加強學生學習實踐體驗；寓學于行，科學設置問題，深化學生知識理解；寓做于評，建立健全評價體系，及時創新調整教學策略，促進學生學習可持續發展。

參考文獻：

[1]張婷.“教學做合一\"與小學數學教學的有效融合[J].新課程教學(電子版)，2024(8)：125-127.

[2]朱慧敏.“教學做合一\"在小學數學教學中的運用研究[J].小學生(下旬刊)，2022(11):19-21.

[3]陳蕾.“教學做合一\"理念下小學數學生活化教學的路徑研究[J].教師，2024(23):36-38.

[4]塔青.小學數學教學中趣味課堂構建策略探討[J].小學生：多元智能大王，2020(6):116-116

[5]陳韋先.基于“教學做合一\"打造小學數學高品質課堂[A].2023年第二屆生活教育學術論壇論文集[C].2023.